«ФОРМУВАННЯ НАСКРІЗНИХ УМІНЬ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ ЧЕРЕЗ ЗАПРОВАДЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНОГО НАВЧАННЯ»

• надання доступу до навчально-методичних матеріалів;
• консультаційний супровід щодо впровадження практик соціально-емоційного навчання;
• можливість участі у професійних спільнотах та тематичних заходах;
• надання зворотного зв’язку щодо практичного застосування отриманих знань і навичок.

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Соціально-емоційне навчання в контексті трансформації освіти: від глобального досвіду до українських реалій

Тема 1.1. НУШ і наскрізні вміння крізь призму світового досвіду соціально-емоційного навчання 

Розкривається сутність та значення соціально-емоційного навчання (СЕН) як основи розвитку емоційного інтелекту та успіху в житті. Висвітлюється роль наскрізних умінь НУШ як відображення соціально-емоційних навичок. Аналізуються ключові уроки впровадження СЕН у міжнародному просторі, підготовка вчителів та важливість системного підходу.

Тема 1.2. Суть соціально-емоційного навчання. Створення безпечного, здорового та інклюзивного освітнього середовища

СЕН розглядається як цілеспрямований процес розвитку життєвих компетентностей, що допомагає розуміти себе, власні почуття та ефективно взаємодіяти зі світом. Окреслюються інструменти СЕН для розбудови безпечного та інклюзивного середовища в закладах освіти. Навчання передбачає використання дискусій, рольових ігор та моделювання реальних ситуацій.

Тема 1.3. Результативність і корисність СЕН. Міжнародні дослідження ДоСЕН і TALIS 

Висвітлюються переваги СЕН для учнівства: академічний прогрес, зниження агресії, покращення ментального здоров’я та розвиток емпатії. Аналізуються методи вимірювання навичок (анкетування, тести, рефлексія) та результати міжнародних досліджень ДоСЕН (одслідження соціально-емоційних навичок) і TALIS (Teaching and Leaning International Survey). Розглядається досвід інтеграції СЕН у НУШ протягом 2023–2024 років.

Тема 1.4. Міжнародні програми СЕН, їх інтеграція в освітній процес НУШ 

Огляд міжнародних програм, адаптованих для України (Програма СЕЕН, «Зерна», «Майндфулнес» тощо). Розглядається діяльність міжнародної організації CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) та її інформаційні ресурси для вчителів. Акцент робиться на адаптації світового досвіду до культурного контексту України та розвитку наскрізних умінь у процесі впровадження цих програм.

 

 

МОДУЛЬ 2. Наскрізні вміння в рамці НУШ та соціально-емоційне навчання

Тема 2.1. Критичне і системне мислення 

Розглядається критичне мислення як здатність неупереджено аналізувати інформацію та формувати власні висновки. Системне мислення висвітлюється як уміння бачити цілісну картину та виявляти причинно-наслідкові зв’язки. Пропонуються практичні вправи: «Детектив думок», «П’ять чому», «Що буде, якщо...?». 

Тема 2.2. Конструктивне керування емоціями

Визначаються основні емоції та здорові способи їх вираження без шкоди для оточуючих. Опановуються «Моделі стійкості спільнот» (МСС) як інструмент стресостійкості та емоційної грамотності. Практична робота включає техніки самовідчуття: «Зчитування», «Заземлення», «Ресурсність» та практики «Миттєва допомога».

Тема 2.3. Розв’язання проблем 

Розглядається алгоритм визначення, аналізу та подолання перешкод на шляху до мети. Велика увага приділяється пошуку етичних варіантів вирішення проблем та оцінці ризиків. Практична частина містить методику «Мозковий штурм», вправи «Розслідування труднощів» та розробку планів дій із зворотним зв'язком.

Тема 2.4. Співпраця в колі учнівства, учительства, батьківської спільноти 

Висвітлюються принципи ефективної взаємодії для досягнення спільної мети та вміння враховувати думки інших. Розглядається готовність до пошуку спільних рішень у разі розбіжностей та відповідальність за результат. Практичне опанування навичок співпраці відбувається через вправи «Спільний малюнок», «Вежа з соломинок» та групові проєкти.

 

 

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

1. Аналіз педагогічної ситуації через призму СЕН. Проаналізувати запропонований кейс взаємодії між учасниками освітнього процесу та визначити, які саме наскрізні вміння (критичне мислення, керування емоціями чи співпраця) потребують розвитку в даній ситуації.

 

2. Розробка фрагменту уроку з використанням вправ на розвиток мислення. Спланувати інтеграцію в освітній процес однієї з практик розвитку критичного чи системного мислення, наприклад: «Детектив думок», «П’ять чому», «Мапа зв’язків» або «Що буде, якщо...?». 

 

3. Моделювання технік емоційної саморегуляції. Описати алгоритм застосування технік «Миттєва допомога» або стратегій моделі стійкості спільнот («Зчитування», «Заземлення», «Ресурсність») для стабілізації психоемоційного стану учнів у стресовій ситуації.

 

4. Проєктування алгоритму розв’язання проблеми. Розробити покроковий план подолання конкретної освітньої труднощі, використовуючи інструменти СЕН: «Мозковий штурм», «Розслідування труднощів» або «Аналіз ризиків і вигод».

 

5. Розробка проєкту міжсуб’єктної співпраці. Створити опис групового проєкту або вправи (наприклад, «Спільний малюнок» чи «Вежа з соломинок»), спрямованих на налагодження конструктивної взаємодії між учнями, вчителями та батьками.

 

6. Рефлексія професійної готовності до впровадження СЕН. Провести самооцінювання власних соціально-емоційних компетентностей (психологічної, емоційно-етичної), визначити сильні сторони та скласти індивідуальний план подальшого вдосконалення навичок СЕН

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

1. Яку роль відіграє соціально-емоційне навчання у відновленні ментального здоров'я та життєвої стійкості учасників освітнього процесу в умовах війни?

2. Яким чином наскрізні вміння Нової української школи (НУШ) відображають ключові компоненти соціально-емоційних навичок?

3. Які інструменти СЕН є найбільш ефективними для розбудови безпечного, здорового та інклюзивного середовища в закладі освіти?

4. Які основні висновки міжнародних досліджень ДоСЕН та TALIS щодо впливу СЕН на академічний прогрес та емоційний стан учнівства?

5. У чому полягає відмінність між критичним та системним мисленням і як вони взаємодіють у структурі наскрізних умінь?

6. Які особливості застосування практик «Моделей стійкості спільнот» (МСС) для конструктивного керування емоціями та стресостійкості?

7. Яким чином алгоритм пошуку етичних варіантів розв’язання проблем та оцінка ризиків сприяють розвитку відповідальності в учнів?

8. Які засади педагогіки партнерства лежать в основі ефективної співпраці вчителя, учнів та батьківської спільноти через призму СЕН?

 

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Нова українська школа: концептуальні засади реформування середньої школи / ред. М. Грищенко. 2016. 40 с. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025).
2. Про затвердження Державного стандарту базової середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 року № 898. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025).
3. Про затвердження Державного стандарту початкової освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 року № 87. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025).
4. Про затвердження Державного стандарту профільної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 25 липня 2024 року № 851. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025).
5. Про затвердження професійного стандарту «Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства економіки України від 17.09.2021 № 568-21. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025).
6. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14 грудня 2016 року № 988-р. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025).

Про освіту : Закон України від 05 вересня 2017 

Після завершення програми слухачі:
– пояснюють сутність соціально-емоційного навчання та його роль у формуванні наскрізних умінь;
– застосовують інструменти СЕН в освітньому процесі;
– аналізують освітні ситуації з позиції розвитку соціально-емоційних навичок;
– створюють сприятливе освітнє середовище для розвитку учнів.

 

Програма має практикоорієнтований характер та передбачає використання інтерактивних методів навчання, виконання практичних завдань, аналіз педагогічних ситуацій і рефлексію власного професійного досвіду.

Навчання проводиться у дистанційному форматі. Учасникам забезпечується доступ до записів вебінарів та навчальних матеріалів для самостійного опрацювання.

Отримані знання та практичні навички можуть бути використані для впровадження практик соціально-емоційного навчання, розвитку наскрізних умінь здобувачів освіти та вдосконалення професійної діяльності педагогічних працівників.