Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти

МОДУЛЬ 1. Організаційно-педагогічні засади інклюзивного навчання в Новій українській школі

 

Тема 1.1. Особливості навчання та підтримки учнів з особливими освітніми потребами

Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти. 

 

Тема 1.2. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу та реалізація індивідуальної траєкторії розвитку учня з ООП.

 Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти (далі - Команда). Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі команди. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ПР та моніторингу результатів навчання дітей. 

 

МОДУЛЬ 2. Сучасні підходи до адаптації освітнього процесу та оцінювання учнів з особливими освітніми потребами

 

Тема 2.1. Педагогічні підходи до адаптації та модифікації змісту освіти в інклюзивному середовищі

Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених Державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. Різновиди адаптацій і модифікацій, добір ефективних методів і прийомів навчання, забезпечення доступності навчального матеріалу. Використання диференційованого підходу та індивідуальної програми розвитку як основи планування освітнього процесу.

 

Тема 2.2. Особливості оцінювання учнів з особливими освітніми потребами

Адаптація методів, форм і прийомів оцінювання відповідно до індивідуальних можливостей та освітніх потреб учнів з ООП. Використання формувального оцінювання, альтернативних способів перевірки знань і досягнень, створення умов для демонстрації результатів навчання у зручний для учня спосіб. Зв’язок оцінювання з індивідуальною програмою розвитку: узгодження критеріїв оцінювання з очікуваними результатами навчання, визначеними в ІПР, та забезпечення системного моніторингу індивідуального прогресу учня та учениці.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Аналіз кейсів педагогічних ситуацій в інклюзивному класі та визначення оптимальних шляхів педагогічної підтримки учнів з ООП.

2. Розроблення фрагменту індивідуальної програми розвитку (ІПР) учня / учениці з урахуванням його / її  освітніх потреб.

3. Добір та обґрунтування адаптацій і/або модифікацій змісту навчального матеріалу з конкретного навчального предмета (інтегрованого курсу).

4. Розроблення диференційованих навчальних завдань для учнів з різними рівнями підтримки.

5. Підготовка прикладів використання формувального оцінювання в інклюзивному класі.

6. Розроблення критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП відповідно до ІПР.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Нормативно-правове забезпечення організації інклюзивного навчання в закладі освіти.
2. Сучасні підходи до організації педагогічної підтримки учнів з ООП. 
3. Роль педагогічного працівника в організації інклюзивного освітнього середовища.
4. Функції та структура команди психолого-педагогічного супроводу.
5. Особливості формувального та підсумкового оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти: наказ Міністерства освіти і науки України від 29.05.2025 № 787. URL: Перейти за покликанням  
2. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти: Постанова КМУ від 15.09.2021 року № 957. URL: Перейти за покликанням
3. Про освіту: Закон України від 05.09. 2017 року №2145-VIII. URL: Перейти за покликанням  
4. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 року № 463-ІХ. URL: Перейти за покликанням
5. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року: розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2026 № 988-р. URL: Перейти за покликанням  
6. Про схвалення Національної стратегії із створення безбар’єрного простору в Україні на період до 2030 року: розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.04.2021 № 366-р. URL: Перейти за покликанням  
7. Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року: розпорядження Кабінету Міністрів України від 07.06.2024 № 527-р. URL: Перейти за покликанням
8. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: Наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 року № 1225. URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів 5-10 класів з порушеннями інтелектуального розвитку /навчально-методичний посібник/ авт.: О.В. Чеботарьова, Г.О. Блеч, І.В. Гладченко, С.В. Трикоз, І.В. Бобренко, Н.А. Ярмола та ін. – К., ІСПП імені Миколи Ярмаченка НАПН України, 2019. – 120 с.
2. Лист Міністерства освіти і науки України від 26.08.2025 № 1/17666-25 «Про організацію освітнього процесу осіб з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році». URL: Перейти за покликанням  
3. Методичні рекомендації «Безпечне освітнє середовище: надання індивідуальної підтримки учням з особливими освітніми потребами під час підготовки до реагування на надзвичайні ситуації»: лист Міністерства освіти і науки України від 03.08.2023 № 1/11479-23. URL: Перейти за покликанням    
4. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами / методичні рекомендації / укладачі: Н. Софій, О. Стягунова, О.Федоренко. Київ, УІРО, 2024, - 40 с.

Додаткова література

1. Лариса Шевчук, Олена Заплотинська, Лілія Дроздик, Ірина Войцеховська. Впроваджуємо інклюзію у закладі освіти. Методичний посібник. Державна служба якості освіти України, 2023. URL: Перейти за покликанням
2. Співпраця педагогів з батьками і асистентом дитини з особливими освітніми потребами. Форми організації та очікувані результати: навчально-методичний посібник / укладач Т.О. Бражнікова. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2024. - 30 с.
3. Ярмола Н. А. Інклюзивне навчання: підручник. Київ: Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України, 2025. - 125 c.

Слухачі отримають знання про:

• основні підходи до організації інклюзивного навчання;
• принципи побудови та планування індивідуальної освітньої траєкторії розвитку осіб з ООП;
• особливості розроблення індивідуальної програми розвитку;
• механізм здійснення адаптації та модифікації навчальної програми;
• принципи, функції та інструменти різних видів оцінювання, зокрема формувального;
• ролі і завдання усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу здобувача освіти з ООП.

Слухачі удосконалять свої уміння та навички:

• організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ визначати й враховувати в освітньому процесі вікові та індивідуальні особливості учнів;
• створювати безбар'єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище: використовувати здоров'язбережувальні технології в освітньому процесі;
• налагоджувати партнерську комунікацію з усіма учасниками команди психолого-педагогічного супроводу та розробляти індивідуальну програму розвитку здобувачів освіти з ООП;
• адаптувати та модифікувати зміст навчальної програми, добирати методи, прийоми та засоби навчання відповідно до рівнів підтримки учнів з ООП;
• здійснювати компетентнісне, індивідуалізоване та справедливе оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП;
• добирати інструменти для формувального та підсумкового оцінювання.

Ціннісні орієнтири:

• професійна мобільність та гнучкість;
• відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами;
• просування демократичних цінностей.