Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти
Розвиток та вдосконалення професійних компетентностей педагогічних працівників щодо організації інклюзивного навчання, забезпечення педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти, реалізації індивідуального підходу, створення безпечного та безбар’єрного освітнього середовища відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти та концепції Нової української школи
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальна установа "Сарненський центр професійного розвитку педагогічних працівників" Сарненської міської ради Сарненського району Рівненської областіІнформація про розробника (розробників):
Комунальна установа «Сарненський центр професійного розвитку педагогічних працівників» (Руслана ТРЕТЯК, директорка; Оксана ТКАЧ, консультантка).Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б2. Емоційно-етична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- Вчитель ЗЗСО. В1. Інклюзивна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г2. Організаційна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Д1. Здатність до навчання впродовж життя
Тема 1. Педагогічні засади інклюзивного навчання та забезпечення освітніх потреб учнів з ООП
Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти.
Тема 2. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу та реалізація індивідуальної траєкторії розвитку учня з ООП.
Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти (далі - Команда). Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі команди. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ПР та моніторингу результатів навчання дітей.
Тема 3. Педагогічні підходи до адаптації та модифікації змісту освіти в інклюзивному середовищі
Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених Державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. Різновиди адаптацій і модифікацій, добір ефективних методів і прийомів навчання, забезпечення доступності навчального матеріалу. Використання диференційованого підходу та індивідуальної програми розвитку як основи планування освітнього процесу.
Тема 4. Особливості оцінювання учнів з особливими освітніми потребами
Адаптація методів, форм і прийомів оцінювання відповідно до індивідуальних можливостей та освітніх потреб учнів з ООП. Використання формувального оцінювання, альтернативних способів перевірки знань і досягнень, створення умов для демонстрації результатів навчання у зручний для учня спосіб. Зв’язок оцінювання з індивідуальною програмою розвитку: узгодження критеріїв оцінювання з очікуваними результатами навчання, визначеними в ІПР, та забезпечення системного моніторингу індивідуального прогресу учня та учениці.
Слухачі отримають знання про:
- основні підходи до організації інклюзивного навчання;
- принципи побудови та планування індивідуальної освітньої траєкторії розвитку осіб з ООП;
- особливості розроблення індивідуальної програми розвитку;
- механізм здійснення адаптації та модифікації навчальної програми;
- принципи, функції та інструменти різних видів оцінювання, зокрема формувального;
- ролі і завдання усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу здобувача освіти з ООП.
Слухачі удосконалять свої уміння та навички:
- організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ визначати й враховувати в освітньому процесі вікові та індивідуальні особливості учнів;
- створювати безбар'єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище: використовувати здоров'язбережувальні технології в освітньому процесі;
- налагоджувати партнерську комунікацію з усіма учасниками команди психолого-педагогічного супроводу та розробляти індивідуальну програму розвитку здобувачів освіти з ООП;
- адаптувати та модифікувати зміст навчальної програми, добирати методи, прийоми та засоби навчання відповідно до рівнів підтримки учнів з ООП;
- здійснювати компетентнісне, індивідуалізоване та справедливе оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП;
- добирати інструменти для формувального та підсумкового оцінювання.
Диспозиції (цінності, ставлення):
- професійна мобільність та гнучкість;
- відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами;
- просування демократичних цінностей.