АСИСТЕНТ ВЧИТЕЛЯ В СИСТЕМІ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ: ОРГАНІЗАЦІЯ, ПАРТНЕРСТВО ТА ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ

МОДУЛЬ 1

Основи організації інклюзивного навчання в базовій середній освіті

Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання та рівні базової середньої освіти. 

Організація інклюзивного навчання та рівні базової середньої освіти Поняття «інклюзія», «інклюзивне навчання», «особливі освітні потреби», «учні з особливими освітніми потребами». Сутність, завдання, принципи та цінності інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. 

Реалізація права учнів з ООП на освіту в українському законодавчому полі: Конституція України, закони України «Про охорону дитинства», «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», постанова КМУ «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» (від 15 вересня 2021 р. № 957), наказ МОН «Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти», Національна стратегія розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року (схвалено розпорядженням КМУ від 07.06.2024 № 527-р).

 Тема 1.2. Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єр ності. 

Концепція безбар'єрності в забезпеченні рівності, доступності, толерантності та взаєморозуміння між суб'єктами освітньої взаємодії.  Поняття «безбар’єрність» та її види: фізична, інформаційна, цифрова, суспільна, освітня, економічна. Компоненти освітньої безбар’єрності: доступність інфраструктури освітніх середовищ та обладнання (ергономіка та безпека шкільного середовища; привабливий дизайн приміщень, обладнання, меблів, прилеглої території), безпроблемне пересування (забезпечення достатнього фізичного простору учнями вчителям, які використовують допоміжні пристрої; раціональне використання простору з урахуванням індивідуальних потреб здобувачів освіти, електронний посібник «Довідник безбар'єрності», правила безбар єрної комунікації). 

Доступність навчального матеріалу та засобів навчання відповідно до потреб здобувачів освіти (пояснення вчителя, колективне обговорення, персоналізовані інструкції тощо), рівні можливості для здобуття освіти, психологічна підтримка. Використання різноманітних методів для представлення інформації (письмові, усні, візуальні, тактильні); надання учням альтернативних способів дій та демонстрування знань, умінь, способів діяльності (презентація, есе, схема, виріб тощо); урахування інтересів учнів для вибору змісту навчання, рівня складності завдань, способів мотивування (2 лек.). 

Тема 1.3. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу.

Поняття «команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами» (далі — Команда супроводу). Склад та завдання Команди супроводу, напрями її діяльності. Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. Партнерство асистента вчителя та батьків у реалізації індивідуальної траєкторії навчання учнів з ООП. 

Тема 1.4. Участь та роль асистента вчителя в організації навчальної діяльності.

Участь та роль асистента вчителя в організації навчальної діяльності. Поняття «адаптація» та «модифікація». Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) у базовій школі для осіб з ООП з метою досягнення результатів навчання, визначених Державним стандартом базової середньої освіти та/або ІПР учня, учениці. 

Методи підтримки асистентом учнів з ООП у досягненні результатів навчання: індивідуалізація навчання, диференційований підхід, використання допоміжних технологій, психологічна підтримка, створення ситуації успіху.

МОДУЛЬ 2

Партнерство та створення інклюзивного освітнього середовища 

в базовій середній освіті

Тема 2.1. Практика спільного викладання.

Технологія спільного викладання в інклюзивному класі. Поняття «спільне викладання». Переваги та основні моделі спільного викладання: модель консультування (учитель виступає в ролі консультанта асистента з питань здійснення адаптації / модифікації навчальних матеріалів); модель наставництва (активне спілкування, обговорення результатів спостережень за учнями, підвищення знань одне одного з питань інклюзивного навчання); модель співробітництва (передбачає розподіл обов'язків між учителем та асистентом учителя, де кожен із педагогів надає підтримку та здійснює супровід учнів з ООП під час реалізації їх індивідуальної освітньої траєкторії). 

Форми спільного викладання: підтримуюче, паралельне, додаткове, викладання в команді. Особливості спільного викладання в умовах дистанційної форми організації освітнього процесу. 

Напрями співпраці асистента вчителя з іншими фахівцями (вчителями- дефектологами, психологами, фахівцями ІРЦ та ін.) і батьками учнів з особливими освітніми потребами. Відмінність у роботі асистента вчителя і асистента дитини. Особливості професійної взаємодії вчителя, асистента вчителя та асистента дитини. 

Тема 2.2. Інструменти й ресурси для асистента вчителя. 

Ресурсна кімната в закладі освіти: основні функції та призначення (індивідуальний розвиток, гармонізація стану учня, адаптація та інтеграція, проведення корекційно-розвиткових занять). Вимоги до облаштування ресурсної кімнати: зонований простір, мобільність обладнання, дотримання вимог безпеки та санітарно-гігієнічних вимог. Можливості використання ресурсної кімнати асистентом учителя (підтримка та супровід учнів, індивідуалізація навчання, співпраця з іншими фахівцями, психоемоційна підтримка та стабілізація емоційного стану учня, розвиток соціальних навичок учнів). 

Тема 2.3. Наставництво та професійна підтримка асистентів учителів.

Наставництво та професійна підтримка асистентів учителів. Професійна підтримка асистентів учителів та її види. Супервізія та наставництво як форми здійснення професійної підтримки та надання допомоги асистенту вчителя. Професійна підтримка асистента вчителя фахівцями ЦПРПП. 

Професійне вигорання в роботі асистента вчителя: ознаки, стадії, причини та способи профілактики.

Тема 2.4. Цифрова безбар'єрність в базовій середній освіті. 

Принципи цифрової безбар’єрності для організації інклюзивного навчання в базовій середній школі. Класифікація та призначення електронних (цифрових) освітніх ресурсів для організації інклюзивного навчання. Озвучення тексту та автоматичні субтитри (технологія TTS), імерсивні засоби читання, використання інструментів візуалізації,  ресурсів для створення презентацій та відео. 

Цифрові інструменти підтримки інклюзивного навчання: VR/AR технології, мовні застосунки та адаптивні сервіси (2 пр.). 

Знання й розуміння:

• відмінностей між супервізією, наставництвом (менторством) та коучингом у системі професійного розвитку асистента учителя;
• складових освітнього напряму концепції безбар’єрності в Україні;
• сутності технології спільного викладання в інклюзивному класі;
• складових індивідуальної програми розвитку дитини з ООП;
• відмінностей між адаптацією та модифікацією в освітньому процесі;
• способів подачі завдань залежно від типу сприйняття учнів; 
• класифікації допоміжних технологій у роботі з дітьми з ООП;
• основних принципів психологічної підтримки дітей з ООП;
• професійного вигорання як процесу, що має свої стадії та ознаки, які не підлягають ігноруванню, причин вигорання асистента вчителя;
• принципів цифрової безбар’єрності для організації інклюзивного навчання;
• можливостей використання технологій VR/AR в освітньому процесі;
• функціональних можливостей мовних платформ і додатків для розвитку мовленнєвих та комунікативних навичок здобувачів освіти;
• освітніх підходів для забезпеченні інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти;
• понять «інклюзія», «інклюзивне навчання», «особливі освітні потреби», «учні з особливими освітніми потребами», що є наслідками соціальної моделі сприйняття таких осіб. 

Уміння:

• формулювати запит на супервізію (визначати конкретну професійну проблему);
• розрізняти напрями безбар’єрності та наводити приклади;
• здійснювати підбір ефективної моделі та форми спільного викладання в інклюзивному класі;

- здійснювати індивідуалізацію стосовно фізичного простору навколо учня;

- здійснювати соціальну індивідуалізацію дітей з ООП;

- розробляти алгоритм створення «Ситуації успіху» для дітей з ООП;

- ідентифікувати причини професійного вигоряння;

- напрацьовувати та застосовувати стратегії самодопомоги;

- добирати безпечні, доцільні для навчання здобувачів освіти електронні (цифрові) освітні ресурси для забезпечення безбар’єрності; аналізувати, адаптувати, впроваджувати їх та використовувати з урахуванням мети, умов навчання, вікових особливостей та їхніх потреб;

- використовувати VR/AR технології для підвищення мотивації, наочності та залучення учнів до навчання;

- застосовувати мовні додатки (Duolingo та Babbel) у навчальній та корекційно-розвитковій роботі;

- добирати завдання, з допомогою яких можливе залучення та включення в освітній процес всіх його учасників на основі недискримінації та врахуванн багатоманітності людини.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• сприйняття супервізії та наставництва не як контролю чи перевірки, а як безпечного простору для професійного зростання;
• мотивація до впровадження та використання в практичній діяльності концепції безбар єрності, технології спільного викладання в інклюзивному класі;
• усвідомлення цінності багатоманітності та врахування і задоволення потреб кожного здобувача освітнього процесу;
• усвідомлення важливості партнерської взаємодії асистента і вчителя в організації інклюзивного навчання; 
• усвідомлення причин та наслідків власного професійного вигорання;
• усвідомлення ролі цифрових технологій у забезпеченні асистентом вчителя безбар’єрності в організації освітнього процесу.
• усвідомлення цінності інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти;
• мотивація до педагогічної підтримки дітей, що мають особливості розвитку.

Орієнтовні терміни (за попереднім узгодженням):

1 група: 24.08 - 29.08;

2 група: жовтень