СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ У ДРУГОМУ ЦИКЛІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1. Впровадження сучасних педагогічних підходів для реалізації  технологічної освітньої галузі в контексті Нової української школи.

 

Тема 1.1. Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Педагогічні підходи як інструменти формування компетентної особистості на уроках технологій.

Розгляд підходу як цілісної стратегії навчання, що інтегрує методи, форми та прийоми викладання при вивченні технологій. Акцент на практичній зорієнтованості, перетворенні учня на активного суб'єкта освітнього процесу та впровадженні рефлексивних практик. Ключові характеристики сучасних методів навчання: орієнтація на учня/ученицю (перехід від трансляції знань до фасилітації), навчання на основі діяльності, інтерактивний підхід, різноманітні форми взаємодії учнівства, інтегрований характер, Приклади сучасних методів: перевернутий клас, інтеграція технологій, компетентнісно орієнтоване навчання, сократівський метод, соціальне навчання (сервісне навчання), STEAM, дизайн-мислення. Стратегії навчання високого впливу: диференційоване навчання, зворотний звʹязок, спільне навчання.

Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, та середовищного підходів як інструментів формування компетентної особистості на уроках технологій. Перехід від знаннєвого до діяльнісного та компетентнісного навчання в НУШ. 

 

Тема 1.2. Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Особистісно орієнтований, діяльнісний та компетентнісний підходи як основні принципи сучасної освіти в контексті Нової української школи.Їх взаємозалежність та взаємодоповнюваність. Спрямованість освітнього процесу на перехід від накопичення знань до формування здатності їх застосовувати з метою розвивати здобувачів освіти як цілісних особистістостей задля успішної їх самореалізації в майбутньому.

Методи та інструменти особистісно орієнтованого, діяльнісного та компетентнісного підходів під час їх реалізації при здійсненні очного, дистанційного та змішаного навчання при вивченні предмета Технології в 7-9 класах. Зміна ролі вчителя під час реалізації цих підходів: від «транслятора знань» до модератора (фасилітатора), що супроводжує учня/ученицю в освітньому процесі.

 

Тема 1.3. Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб'єкта. Рефлексивність навчання.

Діяльнісний підхід на уроках технологій як основа формування здобувача освіти як технологічно розвиненної особистості, готової до активної трудової діяільнності. Інструменти реалізації діяльнісного підходу через практичні завдання при вивченні тем та модулів предмета Технології (проектно-технологічна діяльність, інтерактивні методи навчання, інтеграція знань та STEM-підхід, пізнавально-дослідницька діяльність).

Інструменти залучення учня/учениці як активного суб'єкта (самостійного чи в команді) на всіх етапах проєктно-технологічної діяльності: від ідеї та планування до реалізації, рефлексії та захисту продукту уроках технологій під керівництвом вчителя як фасилітатора.

Рефлексивність навчання на уроках технологій як процес усвідомленого аналізу здобувачами освіти власної діяльності, результатів праці, емоцій та засвоєних знань, що розвиває критичне мислення, відповідальність та самооцінку. Аспекти та методи рефлексії на уроках технологій.

 

Тема 1.4. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

Глибинне навчання в контексті Нової української школи. Перехід від запам’ятовування інформації до глибокого розуміння ідей. Використання у навчанні дослідницьких та проблемних методів. Інструменти мотивації в учнів прагнення до творчого розв’язування проблеми. Основні педагогічні методи навчання роботі в команді на уроках технологій. Формування та розвиток у здобувачів освіти навичок вчитися впродовж життя.

Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості здобувачів освіти як основа для ефективного навчання та розвитку здатності вирішувати складні проблеми. Основні аспекти та технології розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості. Взаємозв’язок між когнітивною гнучкістю та критичним мисленням.

 

МОДУЛЬ 2. Методичні аспекти викладання технологій в Новій українській школі.

 

Тема 2.1. Технологічна освітня галузь: мета, завдання та базові компоненти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти. Викладання за сучасними модельними програмами.

Вивчення мети, ключових завдань та базових компонентів технологічної освіти (відповідно до вимог Державного стандрту базової середньої освіти).

Розуміння вчителями нормативних вимог та очікуваних результатів навчання, визначених стандартом. Усвідомлений підхід до проектування власної викладацької діяльності. Моделювання змісту навчального програмового матеріалу згідно з вимогами до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти 7-9 кл. з технологічної освітньої галузі.

 

Тема 2.2.  Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок. 

Зміна пріоритетів освітнього процесу: розвиток м'яких навичок (soft skills) та підготовка учнів до розв'язання реальних життєвих проблем. Методи та інструменти активізації пізнавальної діяльності, підтримки навчальної мотивації, розвитку самостійності та відповідального ставлення до навчання здобувачів освіти. Диференціація як педагогічний підхід. Адаптація змісту, методів та темпу навчання на уроках технологій до унікальних потреб, здібностей, інтересів та психофізіологічних характеристик кожної дитини. Методи та інструменти роботи з учнями різного рівня готовності.

 

Тема 2.3. Інструменти ефективного навчання при викладанні технологій в НУШ.

Ефективне навчання в Новій українській школі. Ключові складові ефективного навчання. Огляд ефективних методик та інноваційних технологій  технологій викладання навчального предмета Технології. Інтерактивне навчання. Педагогіка партнерства («трикутник партнерства»). Цифровізація. Дизайн мислення, еко- та етнодизайн. Мейкерство. Соціальне шкільне підприємництво. Шляхи вивчення і впровадження інноваційних освітніх практик.

 

Тема 2.4. Реалізація STEM-орієнтованого підходу при викладанні технологій. Інтегративний потенціал технологічної освітньої галузі.

Інтегрований підхід до викладання технологій в контексті Нової української школи. STEM–STEAM–STREAM у технологійчній освітній галузі. STEM-інструменти для розв'язання навчальних задач, розвитку наукового мислення та підготовці здобувачів освіти до викликів сучасного технологічного світу. Міжпредметна інтеграція в технологічній освітній галузі як сучасний підхід до навчання, який об'єднує зміст технологій із знаннями з інших дисциплін та допомагає учням застосовувати теоретичні знання на практиці, вирішуючи реальні життєві проблеми для створення цілісної картини світу у свідомості учнів. Приклади реалізація STEM-проєктів на уроках технологій.

 

Тема 2.5. Проблемне навчання. Проєктне навчання. Кооперативне навчання та проєктний підхід до розвитку компетентностей при викладанні технологій. Планування навчального проєкту на уроках технологій.

Сутність проблемного навчання в контексті Нової української школи. Механізми та освітні інструменти реалізації проблемного навчання. Сутність та переваги проєктного навчання. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань. Кооперативне навчання та робота в малих групах. Схеми для кооперативного навчання. Розвиток ключових компетентностей через проєктний підхід в  циклі базового предметного навчання (7-9 класи). Проєктний підхід в освіті. Роль учителя в освітніх проєктах. Алгоритми планування навчальних проєктів. Приклади проєктів для розвитку компетентностей.

 

Тема 2.6. Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань.

Сутність та особливості компетентнісно орієнтованих завдань. Структура компетентнісно орієнтованого завдання (стимул; завдання/проблема; джерела для виконання/вирішення (інформація, матеріали, обладнання/інструменти); інструменити оцінювання). За яких умов завдання стає інструментом реалізації компетентнісного підходу. Методичні орієнтиридля конструювання завдань, спрямованих на формування компетентностей. 

 

Тема 2.7. Оцінювання та моніторинг навчальних досягнень учнів з технологій в контексті реалізації стандартів Нової української школи.

Сучасні види, форми, принципи та засоби оцінювання та моніторингу навчальних досягнень учнів згідно зі стандартами Нової української школи. Принципи формувального оцінювання та створення інструментів для відстеження прогресу учнів. Моніторинг освітніх втрат і розривів. Підготовка комплексної діагностувальної (підсумкової) роботи. Оцінювання досягнень здобувачів освіти за групами результатів навчання відповідно до чинних нормативних документів. Моделі оцінювання. Щоденники спостережень. Свідоцтва досягнень учня.

 

Підсумковий тест: гугл форма із 30 питань. Правильна відповідь на кожне питання оцінюється від 1 до 5 балів (залежно від складності питання). Для успішного виконання тесту необхідно надати не менше 75% правильних відповідей.

Рефлексія: обговорення з учасниками підвищення кваліфікації зауважень та пропозицій щодо підвищення якості надання освітніх послуг танадання рекомендацій щодо подальшого професійного розвитку.

         

3.1. ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

(виконання завдань передбачається або під час проведення занять,

або із зазначенням терміну виконання) 

1. Скласти дорожню карту групового учнівського творчого проєкту (з матрицею оцінювання групової діяльності учнів для цього проєкту).
2. Конструювання компетентнісно орієнтованого завдання: створити власне завдання, використовуючи визначену структуру та методичні орієнтири, що дозволяють оцінити здатність учня застосовувати знання у нових ситуаціях.

Знання та розуміння:

– нормативно-правові та концептуальні засади організації освітнього процесу відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти, Типової освітньої програми для 7–9 класів закладів загальної середньої освіти;

– сутність і можливості реалізації компетентнісного, діяльнісного, проєктного, інтегративного, інклюзивного, STEM-орієнтованого підходів у навчанні технологій;

– методичні основи формування ключових компетентностей і організації оцінювання результатів навчання;

– роль і дидактичний потенціал сучасних освітніх технологій та інструментів у створенні ефективного освітнього середовища.

Уміння:

– проєктувати та реалізовувати освітній процес у технологічній освітній галузі відповідно до сучасних підходів і вимог стандарту;

– застосовувати педагогічні стратегії та технології для організації діяльнісного навчання і розвитку мислення учнів;

– розробляти та використовувати навчальні матеріали, компетентнісно орієнтовані завдання й інструменти оцінювання;

– ефективно інтегрувати освітні технології та інструменти у процес вивчення технологій підтримки різних форматів навчання;

– створювати та адаптувати освітнє середовище з урахуванням індивідуальних потреб учнів і принципів інклюзивності.

Цінності та ставлення:

– готовність до впровадження сучасних освітніх підходів і технологій у професійній діяльності;

– відповідальне, етичне та педагогічно доцільне використання сучасних освітніх інструментів;

– орієнтація на якість освітнього процесу, потреби учнів і забезпечення справедливого оцінювання;

– прагнення до професійного розвитку, рефлексії та вдосконалення педагогічної практики.