Створення ІПР у закладі освіти: практичний курс для команди супроводу

Можливості підвищення кваліфікації Створення ІПР у закладі освіти: практичний курс для команди супроводу

Назва проєкту ГХЗВ:

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Інформація про розробника (розробників):

ФОП Івашура Наталія Сергіївна, суб’єкт підвищення кваліфікації. Розробниця програми: Івашура Наталія Сергіївна, дефектологиня, психологиня, старша викладачка кафедри спеціальної педагогіки, психології та інклюзивної освіти Харківської гуманітарно-педагогічної академії. Номер запису в ЄДР: 2010350000000547054 від 24.04.2024. КВЕД 85.59 «Інші види освіти, н.в.і.у.». Сайт: Перейти за покликанням

Особа (особи), які виконують програму:

Івашура Наталія Сергіївна

Напрями підвищення кваліфікації:

особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти
Асистент вчителя
Вчитель

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

базова середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Б3. Компетентність педагогічного партнерства
В1. Інклюзивна компетентність
Г1.2. Здатність планувати освітній процес
Д1. Здатність до навчання впродовж життя

Після завершення навчання учасники отримують доступ до електронних матеріалів курсу, практичних рекомендацій та шаблонів для роботи команди психолого-педагогічного супроводу. Передбачена можливість консультаційного супроводу та професійного обговорення практичних кейсів.

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Модуль 1. Нормативно-правові та організаційні основи створення ІПР

Тема 1.1. Нормативно-правові основи організації інклюзивного навчання та створення індивідуальної програми розвитку

Нормативно-правове забезпечення організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти. Оновлений Порядок організації інклюзивного навчання та його практичне застосування в діяльності педагогічних працівників. Роль індивідуальної програми розвитку (ІПР) у системі освітньої підтримки учнів з особливими освітніми потребами. Рівні підтримки та їх урахування під час організації освітнього процесу. Основні зміни у структурі та змісті ІПР відповідно до чинних нормативних документів. Адаптації та модифікації як складові індивідуалізації освітнього процесу.

Тема 1.2. Організація діяльності команди психолого-педагогічного супроводу та структура індивідуальної програми розвитку

Основні завдання та функції команди психолого-педагогічного супроводу в умовах інклюзивного навчання. Розподіл відповідальності між учасниками команди супроводу під час створення та реалізації ІПР. Структура індивідуальної програми розвитку та особливості її заповнення. Визначення освітніх потреб учня та планування освітньої підтримки. Організація взаємодії педагогічних працівників і батьків у процесі створення ІПР. Ознайомлення з Міжнародною класифікацією функціонування (МКФ) у контексті організації освітньої підтримки учнів з особливими освітніми потребами.

Модуль 2. Практичні інструменти створення ІПР та організації освітньої підтримки

Тема 2.1. Практичні інструменти збору інформації про освітні потреби учня: аналіз висновку ІРЦ, педагогічне спостереження та ознайомлення з МКФ

Аналіз висновку інклюзивно-ресурсного центру як основи для створення індивідуальної програми розвитку. Визначення сильних сторін, труднощів та освітніх потреб учня. Педагогічне спостереження як інструмент збору інформації про особливості функціонування дитини в освітньому процесі. Ознайомлення з Міжнародною класифікацією функціонування (МКФ) у сфері освіти та її використання під час планування освітньої підтримки. Практичні підходи до систематизації інформації для роботи команди психолого-педагогічного супроводу.

Тема 2.2. Організація первинної взаємодії з батьками та діяльності команди психолого-педагогічного супроводу під час створення ІПР

Організація первинної взаємодії з батьками під час створення індивідуальної програми розвитку. Проведення первинної бесіди та визначення запитів родини щодо освітньої підтримки дитини. Форми взаємодії педагогічних працівників у межах команди психолого-педагогічного супроводу. Організація командного обговорення освітніх потреб учня та розподіл функцій між учасниками супроводу. Практичні інструменти документування результатів взаємодії в процесі створення ІПР.

Тема 2.3. Практичні підходи до визначення адаптацій, модифікацій та планування освітньої підтримки в ІПР

Визначення адаптацій та модифікацій відповідно до індивідуальних освітніх потреб учня. Практичні підходи до формулювання очікуваних результатів навчання та планування освітньої підтримки. Використання чек-листів, алгоритмів та практичних інструментів під час створення ІПР. Планування індивідуальної освітньої траєкторії учня.

Модуль 3. Практика створення ІПР: алгоритми, кейси та командна взаємодія

Тема 3.1. Алгоритм покрокового створення ІПР: визначення освітніх потреб, формулювання цілей, планування адаптацій і модифікацій

Послідовність створення індивідуальної програми розвитку в умовах інклюзивного навчання. Аналіз освітніх потреб учня та визначення пріоритетних напрямів підтримки. Формулювання цілей та очікуваних результатів навчання відповідно до можливостей і потреб дитини. Практичні підходи до визначення адаптацій і модифікацій змісту навчання. Планування індивідуальної освітньої траєкторії учня в межах ІПР.

Тема 3.2. Практика створення ІПР на основі реальних кейсів

Практичне відпрацювання алгоритму створення ІПР на основі реальних професійних кейсів. Аналіз освітніх труднощів, визначення освітніх потреб та планування підтримки учнів з особливими освітніми потребами. Формулювання очікуваних результатів навчання, визначення адаптацій і модифікацій у практичних ситуаціях. Обговорення варіантів професійних рішень у межах діяльності команди психолого-педагогічного супроводу.

Тема 3.3. Аналіз типових помилок під час створення ІПР та організація командної взаємодії в складних професійних ситуаціях

Типові помилки під час створення та реалізації індивідуальної програми розвитку. Аналіз складних професійних ситуацій у діяльності команди психолого-педагогічного супроводу. Практичні підходи до організації командної взаємодії під час вирішення професійних завдань. Професійна рефлексія та аналіз ефективності освітньої підтримки учнів з особливими освітніми потребами.

IV. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

Основна література

Перейти за покликанням
Перейти за покликанням
Перейти за покликанням
Асистент вчителя: роль, завдання та практичний досвід : практичний посібник / Гонік С. Ю., Ридецька В. М., Підкаура В. А. та ін. Звягель, 2024. 74 с.
Організація індивідуальної освітньої траєкторії для дитини з особливими потребами в закладі загальної середньої освіти : навчально-методичний посібник / за ред. О. С. Голентовської. Житомир : Полісся, 2020. 132 с.
Перейти за покликанням
Методичні рекомендації «Щодо розробки індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти» / за ред. Синявської Г. О., Білецької О. Г., Дякової І. В., Кручик І. В. Хмельницький, 2024. 20 с.
Психолого-педагогічне вивчення розвитку дитини з особливими освітніми потребами в інклюзивно-ресурсному центрі та в закладі освіти (методичні питання) : методичний посібник / за ред. А. Г. Обухівської, Т. Д. Ілляшенко. Київ, 2024. 86 с.
Практика асистента педагога: міжнародний й український контекст: результати дослідження / О. Федоренко, О. Мартинчук, Н. Софій та ін. Київ : ФОП Парашин, 2020. 122 с.
Концепти та стратегії розбудови інклюзивної освіти у часи війни та повоєнний період : монографія / А. А. Колупаєва, О. М. Таранченко. Київ, 2025. 450 с.
Інклюзивне навчання / Н. Ярмола. Київ : ІСПП імені Миколи Ярмаченка НАПН України, 2025. 125 с.
Розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників, які працюють з дітьми з особливими освітніми потребами : навчально-методичний посібник / І. М. Литвин, В. В. Басюк, Т. Л. Гавриленко та ін. Черкаси, 2020. 80 с.

Після завершення програми слухач:
- орієнтується в актуальних нормативно-правових документах щодо організації інклюзивного навчання та створення ІПР;
- визначає освітні потреби учнів з особливими освітніми потребами та планує необхідну освітню підтримку;
- організовує діяльність команди психолого-педагогічного супроводу під час створення та реалізації ІПР;
- визначає адаптації та модифікації відповідно до індивідуальних освітніх потреб учня;
- формулює очікувані результати навчання та планує індивідуальну освітню траєкторію;
- використовує практичні інструменти під час створення ІПР та документування освітньої підтримки;
- аналізує практичні кейси та застосовує алгоритм покрокового створення ІПР у професійній діяльності.

Навчання проводиться у форматі живих онлайн-зустрічей із безпосередньою взаємодією учасників з лекторкою. Програма передбачає обговорення практичних кейсів, професійний діалог, аналіз реальних ситуацій із практики інклюзивного навчання та можливість отримання зворотного зв’язку під час навчання. Курс не є набором записаних лекцій і орієнтований на активну участь слухачів.

№ групи	Дати проведення
група 1	3–5 червня 2026
група 2	1–3 липня 2026
група 3	5-7 серпня 2026
група 4	2- 4 вересня 2026

Розподіл годин за видами діяльності:

Лекції - 3,00
Практичні заняття - 8,00
Самостійна робота - 3,00
Підсумкова робота - 1,00

Рецензенти: Пєхарєва Альона Станіславівна, кандидатка психологічних наук, доцентка, завідувачка кафедри спеціальної педагогіки і психології та інклюзивної освіти Комунального закладу “Харківська гуманітарно-педагогічна академія” ХОР. Гнатюк Оксана Володимирівна, кандидатка педагогічних наук, доцентка, доцентка кафедри математики, фізики та інтегративних технологій навчання природничих наук Уманського національного університету, ГО «Черкащани Уманщини» (керівниця інклюзивного освітнього Хабу «Черкащани»).

Завдання підвищення кваліфікації: ознайомити педагогічних працівників із оновленими нормативно-правовими документами щодо організації інклюзивного навчання, діяльності команди психолого-педагогічного супроводу та створення індивідуальної програми розвитку (ІПР); поглибити розуміння сучасних підходів до визначення освітніх потреб учнів з особливими освітніми потребами та організації підтримки в освітньому процесі; сформувати навички застосування Міжнародної класифікації функціонування у сфері освіти під час аналізу освітніх труднощів та планування підтримки учня; удосконалити вміння організовувати діяльність команди психолого-педагогічного супроводу та здійснювати професійну взаємодію під час створення ІПР; сформувати практичні навички проведення первинної бесіди з батьками, збору інформації про освітні потреби учня та використання інструментів педагогічного спостереження; розвинути вміння визначати адаптації та модифікації змісту навчання відповідно до індивідуальних освітніх потреб учнів; сформувати практичні навички покрокового створення ІПР, визначення очікуваних результатів навчання та планування освітньої підтримки на основі реальних кейсів; удосконалити здатність педагогічних працівників до професійної рефлексії, аналізу ефективності освітньої підтримки та вдосконалення власної професійної діяльності.

Система та критерії оцінювання результатів: Оцінювання результатів підвищення кваліфікації здійснюється на засадах прозорості, об’єктивності, практичної спрямованості та відповідності очікуваним результатам навчання. Система оцінювання ґрунтується на компетентнісному підході та спрямована на визначення рівня сформованості професійних компетентностей педагогічних працівників щодо організації інклюзивного навчання, створення індивідуальної програми розвитку (ІПР), реалізації педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами та ефективної командної взаємодії в закладі освіти. Оцінювання має накопичувально-підсумковий характер та включає поточне і підсумкове оцінювання. Максимальна кількість балів — 100. Поточне оцінювання (максимум — 80 балів) Поточне оцінювання здійснюється під час практичних занять та передбачає оцінювання: участі в професійних дискусіях; аналізу практичних кейсів; виконання практичних завдань; аналізу висновків ІРЦ та фрагментів ІПР; визначення адаптацій та модифікацій; участі в моделюванні командної взаємодії. Максимальна кількість балів за практичні заняття — 80 балів. Самостійна робота виконується в межах підготовки до практичних занять та окремо не оцінюється. Критерії поточного оцінювання: 10–9 балів — слухач/-ка демонструє глибоке розуміння принципів організації інклюзивного навчання та створення ІПР, аргументовано пропонує практичні рішення, правильно визначає адаптації та модифікації, ефективно аналізує професійні ситуації. 8–7 балів — слухач/-ка правильно виконує практичні завдання, володіє достатнім рівнем професійних знань та практичних умінь, допускаючи окремі незначні неточності. 6–5 балів — слухач/-ка має часткове розуміння матеріалу, виконує практичні завдання з окремими помилками, потребує додаткової підтримки. 4–3 бали — знання фрагментарні, практичні завдання виконуються частково, спостерігаються труднощі у визначенні освітніх потреб та плануванні педагогічної підтримки. 2–1 бал — матеріал засвоєно на початковому рівні, практичні завдання не виконані або виконані формально. До підсумкового оцінювання допускаються слухачі, які виконали обов’язкові практичні завдання та набрали не менше 40 балів поточного оцінювання. Підсумкове оцінювання (максимум — 20 балів) Підсумкове оцінювання здійснюється у формі тестування та передбачає виконання тестових завдань щодо: організації інклюзивного навчання; створення ІПР; діяльності команди психолого-педагогічного супроводу; визначення адаптацій та модифікацій; реалізації педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами. Максимальна кількість балів за підсумкове тестування — 20 балів. Умови отримання документа про підвищення кваліфікації Сертифікат про підвищення кваліфікації видається за умови: виконання обов’язкових практичних завдань; проходження підсумкового тестування; набрання не менше 60 балів від загальної кількості балів.