СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ/ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні та практичні заняття. Особливістю практичних занять є виконання вправ, створення компетентнісних завдань, аналіз і розв’язання професійних ситуацій навчання.

Підсумкові заходи передбачають виконання тестів. Зміст програми складається з 3 модулів та 9 взаємопов’язаних тем. На етапі завершення навчання за програмою слухачі складають підсумковий тест.

Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники, – 100 балів. Прохідний бал – 60. Учасники, які успішно пройшли навчання та склали підсумковий тест, отримують сертифікат.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту Програми, складає: 30 год, з них: 8 годин – лекційні заняття, 20 годин – практична робота, 2 години – контрольні заходи.

 

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в нуш: теорія та практика реалізації
Тема 1.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі як стратегія навчання	2	2			4
Тема 1.2. STEM орієнтований підхід у навчання мови і літератури. Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.	2	2			4
Тема 1.3. Коопертивне навчання.  Методи фасилітаційного навчання для продуктивної групової роботи та взаємодії на уроках в НУШ	2	2			4
Тема 1.4. Діяльнісний підхід та орієнтація освітнього процесу на розвиток життєвих навичок		4			4
Тема 1.5. Рефлексивне навчальне середовище в НУШ		2			2
Разом за модулем	6	12			18
МОДУЛЬ 2. Інструменти та технології компетентнісного навчання в мовно-літературній освітній галузі
Тема 2.1.Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості на уроках української мови і  літератури, зарубіжної літератури. Технології розвитку критичного мислення як наскрізного вміння в системі ключових компетентностей та когнітивної гнучкості як фундамента глибинного навчання.  Методи активізації пізнавальної діяльності та інструменти розвитку критичного мислення здобувачів освіти в  циклі базового предметного навчання		2			2
Тема 2.2. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту		4			4
Тема 2.3. Компетентнісно орієнтовані завдання на уроках мовно-літературної освітньої галузі	2	4			6
Разом за модулем	2	10			14
Підсумкові заходи				2	2
Разом за модулем				2	2
Усього	8	20		2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в НУШ: теорія та практика реалізації

Тема 1.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі як стратегія навчання.

Педагогічний підхід як стратегічна основа організації сучасного освітнього процесу. Основні підходи до навчання в Новій українській школі, їх характеристики: компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, середовищний. Трансформація освітньої парадигми: від знаннєвої моделі до компетентнісної. Розвиток компетентного мовця і читача – мета мовно-літературної освітньої галузі в контексті Нової української школи.  

Формування інноватора, патріота та соціально активної особистості, здатної навчатися впродовж життя. Інноваційні методи та прийоми навчання на уроках мовно-літературної освітньої галузі в умовах Нової української школи. Методичні особливості організації освітнього процесу. 

Тема 1.2. STEM-орієнтований підхід у навчанні мови і літератури. Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Сутність STEM-орієнтованого підходу та його адаптація до гуманітарних дисциплін. Міждисциплінарність як ресурс розвитку.  Використання міжпредметних зв’язків. Теоретичні та практичні засади міжпредметної інтеграції як засобу формування цілісної картини світу в учнів. Використання цифрових інструментів. Лінгвістичні дослідження  та інфографіка як форма представлення мовних даних. Робота з алгоритмами (структура тексту, синтаксичні моделі). Інтеграція сучасних цифрових сервісів у практику вчителя-філолога: огляд ефективних онлайн-платформ, електронних словників, інструментів візуалізації та інтерактивної взаємодії для уроків мови й літератури. Використання цифрових інструментів та платформ під час вивчення української мови і літератури, зарубіжної літератури, інтегрованих курсів у Новій українській школі. Цифрові інструменти для оцінювання, зворотного зв’язку та рефлексії навчання. Освітні втрати та навчальні розриви. Шляхи подолання освітніх втрат та навчальних розривів.

Тема 1.3.  Коопертивне навчання. Методи фасилітаційного навчання для продуктивної групової роботи та взаємодії на уроках в НУШ.  Методи фасилітаційного навчання для продуктивної групової роботи та взаємодії на уроках в НУШ. 

Теоретичні засади кооперативного навчання як технології діяльнісного та компетентнісного підходів. Переваги кооперативної взаємодії для розвитку комунікативних і  соціальних компетентностей. Принципи організації групової роботи. Методи кооперативного навчання.

Поняття фасилітації: етимологія та педагогічний контекст. Сутність фасилітації як освітньої технології. Актуальність фасилітаційного підходу в умовах НУШ. Принципи фасилітаційного навчання. Роль фасилітації у формуванні компетентностей ХХІ століття. Порівняння традиційного та фасилітаційного підходів. Зміна ролі педагога: від носія знань до фасилітатора. Особливості організації навчального простору у фасилітації. Професійні якості педагога-фасилітатора. Ключові аспекти сутності фасилітації педагога. Фасилітація як професійно важлива якість педагога НУШ. Емпатія, нейтральність та довіра до групи як основи фасилітації. Особливості взаємодії учнів під час фасилітаційних занять. Принципи рівноправної участі. Формування культури діалогу та співпраці. Толерантність і прийняття різних точок зору. 

Методи фасилітації. Потенційні труднощі впровадження фасилітації. Шляхи підвищення готовності педагогів до фасилітаційного навчання. Перспективи розвитку фасилітаційних технологій у НУШ.

Тема 1.4. Діяльнісний підхід та орієнтація освітнього процесу на розвиток життєвих навичок

Теоретичні основи діяльнісного підходу як ключової стратегії навчання для активного залучення учнів у різні види пізнавальної, соціальної та творчої діяльності. Роль учня як активного суб’єкта навчального процесу в розвитку життєвих навичок та ключових компетентностей через інтеграцію знань, умінь і ціннісних орієнтирів. Особливості організації діяльнісної навчальної діяльності, спрямованої на розвиток критичного мислення, комунікативних навичок і рефлексії, само- та взаємооцінювання. Практичні методи, прийоми та інструменти діяльнісного навчання, їх застосування в очному, дистанційному та змішаному форматах. Аналіз і моделювання уроків предметів/інтегрованих курсів мовно-літературної  освітньої галузі з використанням діяльнісних методів. 

Тема 1.5. Рефлексивне навчальне середовище в НУШ

Рефлексивне навчальне середовище в Новій українській школі. Педагогічні та психологічні основи рефлексії як складової діяльнісного підходу. Роль рефлексії у формуванні відповідальності учнів за власне навчання, розвитку критичного мислення та самооцінювання при викладанні предметів/інтегрованих курсів мовно-літературної освітньої галузі. Особливості організації рефлексивної діяльності на різних етапах уроку. Практичні інструменти створення рефлексивного навчального середовища: методи, прийоми та техніки рефлексії, інтеграція з формувальним оцінюванням. 

Аналіз практичних ситуацій, моделювання фрагментів уроків предметів/інтегрованих курсів мовно-літературної освітньої галузі із використанням рефлексивних технік в очному, дистанційному та змішаному форматах навчання. Рольові ігри та симуляції педагогічних ситуацій.  Формування позитивного психологічного клімату та активної участі учнів у навчальному процесі відповідно до принципів і цінностей НУШ.

 

МОДУЛЬ 2.  Інструменти та технології компетентнісного навчання в мовно-літературній освітній галузі

Тема 2.1. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості на уроках української мови і  літератури, зарубіжної літератури / інтегрованих курсів.

Поняття глибинного навчання як стратегії осмисленого засвоєння знань: від поверхневого відтворення –  до аналізу, інтерпретації та перенесення знань у нові ситуації. Глибинне навчання: від пасивного до активного. Можливості реалізації глибинного навчання на уроках

Технології розвитку критичного мислення як наскрізного вміння в системі ключових компетентностей та когнітивної гнучкості як фундамента глибинного навчання.  Методи активізації пізнавальної діяльності та інструменти розвитку критичного мислення здобувачів освіти в  циклі базового предметного навчання. Розвиток критичного мислення.  Когнітивна гнучкість. Здатність змінювати стратегії мислення, діяти ефективно в мінливому світі. Глибинне навчання як фактор формування ключових компетентносей ХХІ століття: адаптивність,  креативність, співпраця, цифрова грамотність, уміння вчитися впродовж життя.

Тема 2.2. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту.

Поняття «проєктне навчання» та його місце в сучасній педагогіці. Сутність, переваги, планування навчального проекту. Метод проєктів як компетентнісно орієнтований підхід. Основні принципи та ознаки проєктного навчання.  Проєктна діяльність на уроках української мови і  літератури, зарубіжної літератури. Види навчальних проєктів, короткострокові та довгострокові проєкти. Етапи планування навчального проєкту на уроках   української мови, літератури, зарубіжної літератури: вибір теми та проблеми проєкту, формулювання мети, завдань і очікуваних результатів, планування діяльності та ресурсів, організація командної роботи учнів. Реалізація навчального проєкту. Оцінювання та презентація результатів проєкту, самооцінювання та взаємооцінювання учнів, презентація та захист навчальних проєктів. Рефлексія як складова проєктного навчання.

Тема 2.3. Створення компетентнісних завдань на уроках мовно-літературної освітньої галузі

Актуальність компетентнісного підходу в сучасній освіті. Поняття компетентності та її структура. Компетентнісний підхід у концепції НУШ, у формуванні ключових компетентностей. Принципи проєктування компетентнісних завдань. Структура компетентнісного завдання як інструменту, який сприяє розвитку мислення, критичного аналізу, прийняття рішень і практичного застосування знань у різних життєвих ситуаціях, зв'язок знань, умінь, навичок та ціннісних орієнтирів у формулюванні завдання на уроках. Види компетентнісних завдань: репродуктивні, продуктивні, творчі. Завдання для формування критичного мислення. Завдання для розвитку комунікативних навичок. Елементи компетентнісного завдання: умова, контекст, діяльність, очікуваний результат. Інтеграція міжпредметних зв’язків. Алгоритм створення компетентнісного завдання. Визначення навчальної мети та очікуваних результатів. Врахування вікових особливостей учнів. Використання таксономії Блума для побудови завдань. Приклади компетентнісних завдань з української мови, літератури, зарубіжної літератури. Завдання з використанням цифрових технологій. Аналіз педагогічних кейсів, обмін кращими практиками та колективна розробка завдань з урахуванням інноваційних технологій і вимог Концепції Нової української школи. Перспективи розвитку компетентнісного навчання в НУШ.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань.

1. Аналіз педагогічних кейсів та ситуацій. Розбір конкретних педагогічних ситуацій із практики учасників. Вирішення конфліктних або етичних ситуацій, що виникають під час впровадження сучасних підходів у навчальний процес. Обговорення варіантів реагування на виклики дистанційного, змішаного та очного навчання.
2. Розробка методичних матеріалів. Створення планів уроків із застосуванням діяльнісного підходу та компетентнісно орієнтованих завдань. Розробка дидактичних матеріалів і презентацій для уроків  мовно-літературної освітньої галузі. Написання алгоритмів та інструкцій для організації фасилітаційної групової роботи.
3. Розробка методичних матеріалів. Дослідження мовних особливостей сучасного медіатексту (заголовки новин, рекламні гасла): як мовні засоби впливають на читача?  Провести мінідослідження «Еволюція образу героя» (порівняти героя класичного та сучасного літературного твору). Дослідити мовлення персонажа: як лексичний склад і синтаксичні особливості розкривають характер?
4. Практичні тренінгові вправи. Рольові ігри та симуляції педагогічних і навчальних ситуацій. Моделювання уроків із використанням проблемного, проєктного та кооперативного навчання. Вправи на розвиток критичного мислення, когнітивної гнучкості, рефлексії.
5. Проєктна робота. Розробка та презентація мініпроєктів на тему інтеграції компетентнісних завдань в уроки. Планування навчальних проєктів із урахуванням життєвих навичок та цінностей НУШ. Колективна розробка проєктів із застосуванням цифрових технологій. Мініпроєкт «Сучасний урок мовно-літературної освітньої галузі». Розробити та презентувати мініпроєкт уроку або серії уроків із використанням сучасних інноваційних технологій, інтерактивних і дослідницьких методів навчання.
6. Проєктування фрагмента сучасного уроку НУШ. Розробити фрагмент уроку з використанням компетентнісного та діяльнісного підходів (робота в групах, фасилітаційні методи, дослідницькі або проблемні завдання) з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей здобувачів освіти.
7. Розробка компетентнісних завдань. Скласти добірку з 3–5 компетентнісних завдань для уроків  української мови,  української літератури, зарубіжної літератури / інтегрованих курсів, спрямованих на формування критичного мислення, творчості, ініціативності, уміння висловлювати власні думки, ціннісних орієнтирів та здатності  застосовувати знання в життєвих ситуаціях.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

Завдання для самостійного опрацювання слухачами, які допоможуть учасникам поглибити знання з ключових тем курсу, осмислити теоретичний матеріал, підготуватися до практичних занять чи підсумкового оцінювання, сформувати вміння застосовувати здобуті знання в професійній діяльності.

• Які основні характеристики компетентнісного підходу в Новій українській школі?
• Як змінюється роль учителя в умовах упровадження діяльнісного підходу?
• Які життєві навички є пріоритетними для розвитку учнів у мовно-літературній освітній галузі?
• У чому полягає суть проблемного та проєктного навчання, які їхні переваги?
• Які методи та форми кооперативного навчання є найбільш ефективними для формування колективної відповідальності?
• Що таке компетентнісно орієнтовані завдання, і як їх конструювати для уроків мовно-літературної освітньої галузі?
• Як реалізувати рефлексивне навчальне середовище для розвитку критичного мислення та самооцінювання учнів?
• Які цифрові інструменти можна використовувати для організації діяльнісного навчання в очному, дистанційному та змішаному форматах?
• Як планувати навчальний проєкт у контексті компетентнісного та діяльнісного підходів?
• Як здійснювати формувальне оцінювання з використанням компетентнісних завдань?
• Як моделювати уроки з урахуванням сучасних підходів до навчання, що поєднують компетентнісний, діяльнісний, інтегративний та текстоцентричний підходи?
• Які стратегії розвитку когнітивної гнучкості та критичного мислення слід застосовувати на уроках мовно-літературної освітньої галузі?
• Які чинники сприяють формуванню позитивного психологічного клімату в класі відповідно до принципів НУШ?

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти. URL: Перейти за покликанням  
2. Закон України «Про освіту». (2017). Перейти за покликанням  
3. Закон України «Про повну загальну середню освіту». URL: Перейти за покликанням
4. Концепція «Нова українська школа». (2016). URL:Перейти за покликанням  
5. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні. (2016 р.). URL: Перейти за покликанням  
6. Модельні навчальні програми. URL: Перейти за покликанням  

 

Основна література

1. Вітюк В. В. Інноваційне освітнє середовище як фактор професійного розвитку педагогів. Педагогічний пошук. 2022. № 3. С. 8–12. 

2. Вітюк В. В. Нова українська школа як середовище розвитку сучасної особистості. Інноваційні освітні підходи до навчання дітей нового покоління: зб. наук.-метод. праць учасників фестивалю освітніх інновацій (15 червня 2022 р., м. Луцьк) / уклад. : Н.А. Поліщук, В.В. Камінська. Луцьк : Волинський ІППО, 2022. С. 41–46.

3. Глушко О. Компетентнісний підхід в освіті: європейський досвід. Науково-педагогічні студії. 2021. № 5. С. 8–20.

4. Жалко Т. Інтеграція цифрових новацій у мовно-літературну освіту: виклики та можливості для сучасного педагога. Орієнтири національної освіти в умовах сьогодення : зб. матеріалів наук.-практ. конф. з міжнар. участю (16 травня 2025 р., м. Луцьк) / упоряд.: Н.О. Рубльова. Луцьк : Волинський ІППО. 2025. С. 196–201. Перейти за покликанням

5. Креативне мислення. Національний звіт за результатами міжнародного дослідження якості освіти PISA-2022 Перейти за покликанням

6. Маді Г. І. Філософія компетентностного підходу в освіті. Перспективи : соціально-політичний журнал. 2024. № 1. С. 212–218. URL: Перейти за покликанням

5.  Муляр О., Муляр В. Фасилітація як професійно важлива якість особистості сучасного педагога. Методологічні та методичні проблеми викладання у сучасному освітньому процесі : матеріали XІІІ наук.-практ. конф. (м. Луцьк, 07 листоп. 2023) / упоряд.: Т.Й. Жалко, Ю.А. Луцюк, О.М. Галан. Луцьк : КЗВО «Луцький педагогічний коледж» – ВІППО, 2023. С. 72–75. URL: Перейти за покликанням  

6. Назаренко Ю. Освітні втрати: підходи до вимірювання та компенсації. Київ : Cedos. 2022. 24 с. URL: Перейти за покликанням

Додаткова література

1. Савченко О. Я. Педагогічна взаємодія у сучасному освітньому середовищі: монографія. Київ : Педагогічна думка, 2024. 212 с.

2. Сова О., Чайка Л. STREAM-освіта як запорука дослідження світу і вивчення предметів. Педагогічний пошук. 2024. № 2. С. 57–59. 

3. Сова О. Вивчення української класичної літератури і формування емоційного інтелекту. Орієнтири національної освіти в умовах сьогодення. Зб. наук. праць Міжнар. наук.-практ. конф. Вип.1 / Ред. кол. : О.Й. Дем’янюк [та ін.]. Луцьк : ВІППО, 2024. URL: Перейти за покликанням .

4. Сова О., Сірук В. Учитель і система літературної освіти у прозі І. Франка: актуальність ідей. Педагогічний пошук. 2025. № 3. С. 23 – 27.

5. Старагіна І. П. Нова українська школа: розвиток читацької компетентності в учнів у системі інтегрованого навчання: навчально-методичний посібник / Старагіна І. П., Терещенко В. М., Панченков А. О. Харків : Соняшник. 2020. 177 с.

• знання змісту сучасних підходів до навчання в Новій українській школі та їх застосування у мовно-літературній освітній галузі (українська мова і література, зарубіжна література); 
• уміння обирати й упроваджувати ефективні форми, методи й інструменти діяльнісного, проблемного, проєктного та кооперативного навчання на уроках української мови і літератури, зарубіжної літератури; 
• здатність конструювати компетентнісно орієнтовані завдання та моделювати уроки з використанням сучасних педагогічних технологій.  
• готовність планувати й реалізовувати освітній процес на засадах Концепції Нової української школи.