ПРОГРАМА підвищення кваліфікації асистентів вихователів інклюзивних груп ЗДО, новопризначені

Модуль 1. 

Ціннісно-смислові основи професійної діяльності педагога. Розвиток загальних компетентностей  

Види проєктів в закладі освіти: можливості для учасників освітнього простору.  Здорове харчування як прояв піклування про власне здоров’я та психологічний стан у критичних умовах: усвідомлений вибір та формування навичок.  Компетентності громадянина, який забезпечить економічний прорив України та зростання її глобального політичного лідерства в світі. Соціально-фасиліт ативні практики в контексті вирішення гу манітарних проблеми сучасності (медіація, модерація, партисипація).  Когнітивні помилки т а когнітивні спотворення: горе від роз уму? Виявляти, боротися, використовув ати.  

 Модуль 2. Розвиток к омпетентностей фах о вого спрямування. Психологічна підтримка. Інклюзивна освіта: особливості роб оти з дітьми з ООП. 

Концепція б езбар'єрності в заб езпеченні рівності, доступності, т олерантності т а взаємороз уміння між с уб'єктами освітньої взаємодії. Підтримка психічного здоров’я особист ості педагога в умовах війни /післявоєнног о стану країни .  Психологічні аспекти реабілітації т а супров оду особист ості дитини з ООП дошкільног о віку під час війни / післявоєнног о стану країни. Дидактичний м атеріа л у роботі з дітьми, які мають особлив ості розвитку у дошкільній установі. Соціалізація дітей з ООП в освітньому середовищі, супровід т а допомога. 

Модуль 3. Розвиток компетентностей фахового спрямування. 

Цифрові інст р ументи для створення навчально-мет одичних м атеріалів. ШІ-компетентніть педагога як невід'ємна складов а цифрової компетентності. Методичні аспекти розвитк у професійних к омпетентностей педагога (компетентності щодо організації т а ре алізації освітньог о проце с у, фахові мет одики т а технології) Практичні підходи у роботі працівника дошкільної установи для зняття стану напруги, стре с у, агресії у дошкільнят. Використання здоров’язбережув альних технологій при співпраці з дітьми з ООП. Підтримка психічног о здоров’я особист ості батьків в умовах війни /післявоєнног о стану країни. Попередження професійног о вигоряння. Дитяча агресивність: причини, прояви, корекція.Діапазон комунік ативних т а пов едінкових аспектів розвитку дітей з ООП т а їх врахування педагог о м в межах інклюзивної освітньої практики. Нормативно-правові засади організації інклюзивног о навчання в закладі дошкільної освіти. Співпраця вихов ателя т а асистент а вихов ателя в інклюзивній групі. Організація корекційно-розвиткової роботи з дітьми з ООП за визначеними освітніми т р уднощами. Принципи діяльності, завдання т а склад ко манди псих олого-педагогічног о супроводу дитини з ООП у закладі дошкільної освіти , основні функції її членів. Співпраця з інклюзивно-ре сурсним центром.. Психологічні інструменти та практики збереження психічного здоров’я педагогів в умовах сучасних викликів Деонтологія інклюзивног о навчання – основ а професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти. Універс альний дизайн в інклюзивному освітньому середовищі.

Очікувані результати навчання: 

● вдосконалення знань щодо кращого розуміння дітей з особливостями розвитку та побудови освітньої взаємодії з такими особами та підтримуючо-просвітницького конструктиву з батьками;

 ● розвиток навичок педагогічної підтримки дітей з ООП; 

● здатність забезпечувати рівні права та можливості для всіх здобувачів освіти, забезпечення суспільної безбар'єрності та організації відповідних заходів в практичній діяльності, усвідомлення освітньої безбар'єрності в роботі педагога; 

● підвищення рівня здатності збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров’я під час професійної діяльності в умовах війни та інших викликів сучасності; 

● удосконалення психологічної грамотності педагога в умовах війни / у післявоєнний час; розвиток стресостійкості педагога як однієї з важливих особистісних характеристик у професійній діяльності та у повсякденному житті; 

● розширення педагогом діапазону знань щодо застосування методів (інструментів та технік) для стабілізації психоемоційного стану; ● надання вчителям рекомендацій щодо роботи з депресивними станами та напрацювання стратегій самодопомоги.

 ● посилення знань вчителів стосовно мети та завдань психологічної реабілітації дітей з ООП та усвідомлення ключової ролі педагога в адаптації дітей до нових умов в період війни / в післявоєнний час; 

● посилення знань педагогів щодо психологічних аспектів комунікативної взаємодії з дітьми, які зазнали травматичного досвіду;

 ● розширення педагогами шляхів допомоги дітям з ООП з розвитку адаптивних навичок, з розвитку в них вмінь розрізняти різні емоції, називати їх та регулювати свій стан; 

● вдосконалення знань, щодо особливостей розвитку дітей з інтелектуальними порушеннями; 

● розвиток навичок використання мовних ігор, віршів, прислів’їв та іншого матеріалу при співпраці з дітьми дошкільного віку, які мають особливості розвитку; 

● здатність до удосконалення своїх науково-методичних компетентностей;

 ● вдосконалення знань про сильні сторони дітей, які мають особливості розвитку; 

● розвиток навичок підтасування інклюзивних заходів під можливу участь дітей з ООП; 

● здатність до розвитку дитини, її кращої соціалізації в умовах дошкільної установи; 

● вміє обирати та використовувати цифрові ресурси для створення навчально-методичних матеріалів, оцінювати їх ефективність відповідно до освітніх цілей; 

● розуміє шляхи використання ШІ для професійної взаємодії, створення та використання в освітньому процесі цифрових ресурсів, здійснення оцінювання, сприяє розвитку ШІ компетентності здобувачів освіти;

 ● вдосконалення знань про особливості поведінки дітей з ООП в інклюзивному просторі дошкільної установи; 

● розвиток навичок раціональних практичних підходів до взаємодії однолітків нормо типових та дітей з ООП;

 ● здатність до практичного застосування різноманітних технологій для зняття стану напруги, стресу та агресії у дітей дошкільного віку; 

● вдосконалення знань про здоров’язбережувальні технології, які можна використовувати в дошкільній установі; ● розвиток навичок правильного методичного використання здоров’язбережувальних підходів до дошкільників; ● здатність до покращення та зміцнення свого ментального здоров’я; 

● удосконалення психологічної грамотності батьків в умовах війни / у післявоєнний час; розвиток стресостійкості батьків як однієї з важливих особистісних характеристик у повсякденному житті;

 ● розширення батьками діапазону знань щодо застосування методів (інструментів та технік) для стабілізації психоемоційного стану; 

● надання батькам рекомендацій щодо роботи з депресивними станами та напрацювання стратегій самодопомоги. 

● оперування поняттями, пов’язаними із комплексною психолого-педагогічною оцінкою розвитку особи та гуманістичним наповненням змісту взаємостосунків між педагогом та дітьми з ООП;

 ● удосконалення знань педагогів про особливості підходів до вивчення стану розвитку дітей з ООП в практиці інклюзивного навчання; 

● готовність до участі у розробленні індивідуальної програми розвитку та/або індивідуального навчального плану вихованця (за потреби), вміння визначати категорії освітніх труднощів та рівні необхідної підтримки кожної з категорій, сприяння формуванню індивідуальної освітньої траєкторії; 

● здатність застосовувати методи роботи, навчальні матеріали в професійній діяльності асистента вихователя інклюзивного навчання; 

● здатність використовувати стратегії, що заохочують дітей до ефективної комунікативної взаємодії у відповідності до сучасних освітніх концепцій; 

● готовність до розвитку психологічних компетентностей, застосування психологічних інструментів впливу педагогічного працівника в умовах інклюзивного середовища ЗДО; 

● здатність застосовувати принципи і стратегії універсального дизайну в сфері освіти і розумного пристосування для забезпечення доступності здобуття освіти; 

● здатність здійснювати необхідні адаптації/модифікації в освітньому процесі відповідно до особливих освітніх потреб дітей; 

● підвищення рівня здатності збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров’я під час професійної діяльності в умовах війни та інших викликів сучасності; 

● оволодіння ефективними інструментами, формами, методами зниження стресу, емоційної саморегуляції; здійснення профілактичних здоров’язбережувальних заходів, запобігання професійному вигоранню;

 ● ознайомлення з поняттям «психолого-педагогічний супровід особи з особливими освітніми потребами», умовами ефективного його функціонування у закладі дошкільної освіти з інклюзивним навчанням; 

● поглиблення знань про принципи та основні завдання командного підходу в роботі з особами з ООП; - розширення уявлень про функції кожного члена команди супроводу в роботі з дітьми з ООП; 

● готовність до педагогічної діяльності в умовах інклюзивного освітнього середовища; 

● вміти аналізувати компоненти професійної компетентності вихователя інклюзивної групи; 

● використовувати в практичній діяльності сформовані соціальні компетентності; 

● усувати в інклюзивному середовищі існуючі бар'єри в навчанні дітей з особливими освітніми потребами; 

● дотримуватись умов щодо створення успішного інклюзивного середовища; 

● враховувати принципи універсального дизайну при плануванні, проектуванні та організації інклюзивного середовища; 

● керуватися у своїй практичній діяльності нормативними документами щодо доступності закладів освіти, організації інклюзивного освітнього середовища та нових Державних будівельних норм України щодо створення комфортних, безпечних та безперешкодних умов сучасного освітнього середовища; 

● наповнювати освітній процес в інклюзивній групі різноманітними сучасними техніками, методами, прийомами, формами роботи задля успішного навчання різних дітей; 

● застосовувати освітні стратегії універсального дизайну в практичній діяльності;

 ● ефективно вирішувати поширені труднощі в дитячому/класному та педагогічному колективах, пов'язані з сучасними викликами в сфері психічного здоров’я, поведінковими особливостями учнів; 

● аналізувати та пояснювати психічні явища, ідентифікувати психологічні проблеми та пропонувати шляхи їх розв’язання; 

● вміння знаходити правильне рішення і ефективно реалізовувати його у складній педагогічній ситуації.

22.06 - 03.07; 30.11 - 11.12