ГРУПОВА СУПЕРВІЗІЯ ДЛЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ЗАДІЯНИХ В ІНКЛЮЗИВНІЙ ПЕДАГОГІЦІ В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

Можливості підвищення кваліфікації ГРУПОВА СУПЕРВІЗІЯ ДЛЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ЗАДІЯНИХ В ІНКЛЮЗИВНІЙ ПЕДАГОГІЦІ В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Громадська організація інформаційний центр "Ініціатива"

Інформація про розробника (розробників):

Психолог. Лікар- психіатр вищої категорії, лікар – психотерапевт першої категорії. Є дійсним членом Європейської Асоціації психотерапевтів , Української спілки психотерапевтів, Української та Європейськоїасоціації травмотерапевтів, Української та Європейської Асоціації супервізорів та коучів.

Особа (особи), які виконують програму:

Кунинець Тетяна Зенонівна

Напрями підвищення кваліфікації:

комплексний психологічний супровід учасників освітнього процесу в умовах реалізації державного стандарту базової середньої освіти (ГХЗВ)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

супервізія

Цільова група:

Вчитель спеціального закладу загальної середньої освіти
Вчитель-дефектолог
Психолог ЦПРПП
Асистент вчителя
Інше: Педагогічні працівники задіяні в інклюзивній освіті

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:

Керівник ЗЗСО. ЗК.01 Громадянська
Керівник ЗЗСО. ЗК.02 Соціальна

Складники системи освіти та рівні освіти:

освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Б2.1. Здатність усвідомлювати особисті відчуття почуття, емоції, потреби та емоційні стани інших учасників освітнього процесу, керувати власними емоційними станами

Підготовчий етап передбачає здійснення супервізантом самооцінювання професійної діяльності, визначення напрямів професійного розвитку чи педагогічних проблем; формування плану та графіка здійснення циклу супервізії; вибір форм та методів здійснення супервізії.

Основний етап передбачає реалізацію плану здійснення супервізії за узгодженим графіком, коригування плану здійснення циклу супервізії та графіка (за потреби).

Заключний етап передбачає анкетування супервізанта для отримання зворотного зв’язку та подальшого планування заходів з надання професійної підтримки та допомоги (за потреби); складання супервізором документації за результатами циклу супервізії.

здійснює професійну рефлексію власної педагогічної діяльності в умовах інклюзивного освітнього середовища;
аналізує складні професійні ситуації та визначає ефективні способи їх вирішення відповідно до потреб дітей з особливими освітніми потребами;
застосовує сучасні підходи, методи та інструменти інклюзивної педагогіки у професійній діяльності;
використовує навички емоційної саморегуляції та профілактики професійного вигорання;
здійснює оцінювання власної професійної діяльності та визначає напрями подальшого професійного розвитку;
ефективно взаємодіє з учителями, асистентами вчителів, асистентами дитини, батьками та іншими членами міждисциплінарної команди;
використовує положення професійного стандарту вчителя та нормативно-правові акти у сфері інклюзивної освіти для вирішення професійних завдань;
демонструє готовність до безперервного професійного розвитку та навчання впродовж життя;

Розподіл годин за видами діяльності:

Підсумкова робота - 4,00
Фасилітаційна сесія - 14,00
Консультації - 6,00

Рецензенти: Кунинець Тетяна Зенонівна — тренерка, фахівчиня із соціальної роботи, психологиня, магістрантка психології, має значний досвід розробки та проведення навчальних програм для педагогічних працівників, фахівців соціальної сфери та міждисциплінарних команд. Працює на перетині соціальної роботи, психології та освіти, приділяючи особливу увагу питанням інклюзії, підтримки дітей з особливими освітніми потребами, взаємодії з сім’ями та розвитку професійних компетентностей фахівців. Має практичний досвід навчання педагогів, асистентів учителів, соціальних педагогів та інших спеціалістів, залучених до організації інклюзивного освітнього середовища. У своїй діяльності використовує сучасні підходи до навчання дорослих, принципи партнерської взаємодії, міжвідомчої співпраці та дитиноцентрованого підходу. Є авторкою та тренеркою програм, спрямованих на розвиток професійних компетентностей фахівців, формування навичок ефективної комунікації, підтримки дітей та сімей у складних життєвих обставинах, а також створення безпечного та інклюзивного середовища для навчання і розвитку кожної дитини.

Завдання підвищення кваліфікації: Сприяти професійній рефлексії педагогічних працівників, задіяних в інклюзивному навчанні, щодо власної практики, професійних викликів та ресурсів. Розвивати емоційно-етичну компетентність педагогів через усвідомлення власних емоційних реакцій, профілактику професійного вигорання та формування навичок самопідтримки. Підвищувати здатність педагогічних працівників аналізувати складні професійні ситуації, пов’язані з організацією та реалізацією інклюзивного навчання, і знаходити ефективні шляхи їх вирішення. Удосконалювати предметно-методичну компетентність учасників шляхом обговорення та впровадження сучасних підходів, методів і технологій інклюзивної освіти відповідно до концепції Нової української школи. Розвивати оцінювально-аналітичну компетентність через аналіз результатів педагогічної діяльності, оцінювання ефективності застосованих підходів та планування подальшого професійного розвитку. Сприяти формуванню навичок конструктивної професійної взаємодії між учителями, асистентами вчителів, асистентами дитини, фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів та батьками дітей з особливими освітніми потребами. Забезпечити професійну підтримку педагогічних працівників у застосуванні вимог професійного стандарту вчителя та нормативно-правових документів у сфері інклюзивної освіти. Формувати мотивацію до безперервного професійного розвитку та навчання впродовж життя як складової професійної діяльності сучасного педагога.

Система та критерії оцінювання результатів: вхідне та підсумкове самооцінювання професійних потреб і компетентностей; спостереження за участю в супервізійних сесіях; аналіз професійних кейсів та рефлексивних завдань; підсумкове анкетування учасників.