СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ (ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ) В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

МОДУЛЬ 1. Стратегії та підходи викладання предмету «Технології» в другому циклі базової середньої освіти

Тема 1.1. Підхід як стратегія навчання: методи, форми, прийоми.

Комплексний огляд актуальної нормативно-правової бази, що регулює діяльність вчителя технологічної освітньої галузі в умовах Нової української школи (НУШ). Поняття про підхід до навчання як стратегічну вертикаль освітнього процесу. Концептуальні засади сучасних освітніх підходів. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, середовищного підходів. Співвідношення та взаємоінтеграція підходів у практичній діяльності сучасного педагога під час викладання в другому циклі базової середньої освіти. 

Тема 1.2. Кооперативне навчання: методи, стратегії, умови ефективного перебігу.

Сутність та психолого-педагогічні засади технології кооперативного (спільного) навчання як взаємозалежної групової роботи. Основні етапи та критерії технології кооперативного навчання, сучасні методи та стратегії кооперації, форми та ефективні умови кооперування під час викладання технологій у 7-9 класах.

Тема 1.3. STEM-орієнтований підхід у навчанні на уроках технологій.

Актуальність використання STEM-підходу в процесі реалізації змісту технологічної освітньої галузі в другому циклі базової середньої освіти. Принципи реалізації STEM-підходу в реалізації змісту технологічної освітньої галузі. Потенціал STEM-підходу щодо формування ключових і предметних компетентностей, розвитку критичного мислення, креативності, інженерного мислення та навичок розв’язання комплексних проблем. Особливості відбору змісту, форм і методів навчання, а також організації проєктно-дослідницької діяльності учнів у межах технологічної освітньої галузі. Упровадження STEM-елементів у структуру уроку технологій у 7-9 класах, практичні рекомендації щодо їх ефективної реалізації в освітньому процесі. Проєктна діяльність та STEM як інструменти для подолання освітніх втрат здобувачів освіти. 

МОДУЛЬ 2 Практичний інструментарій вчителя для викладання предмету «Технології» в 7-9 класах

Тема 2.1. Компетентнісно орієнтовані завдання з технологій: аналіз, добір та застосування.

Компетентнісно орієнтовані завдання з технологій в другому циклі базової середньої освіти як ефективний інструмент формування ключових і предметних компетентностей учнів. Основні підходи до аналізу структури компетентнісно орієнтованих завдань. Роль компетентнісно орієнтованих завдань у формуванні життєвих компетентностей. Добір завдань відповідно до очікуваних результатів навчання та вікових особливостей здобувачів освіти. Компетентнісно орієнтовані завдання як інструмент оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках технологій. Методичні засади конструювання компетентнісно орієнтованих завдань та їх ефективного застосування в освітньому процесі, зокрема в умовах організації проєктно-технологічної діяльності.

Тема 2.2. Проблемне та проєктне навчання: сутність, механізми, планування уроку технологій.

Актуальність проблемного та проєктного навчання в сучасній технологічній освіті. Сутність проблемного та проєктного навчання. Специфіка реалізації проблемного навчання через використання на уроках у 7-9 класах проблемних ситуацій, його актуальність в умовах Нової української школи. Особливості організації проблемного та проєктного навчання, роль учителя як фасилітатора. Особливості планування уроку з використанням проблемних і проєктних методів, відбір змісту, формулювання проблемних завдань і організації проєктно-дослідницької діяльності. Розвиток критичного мислення, самостійності, креативності та здатності учнів до практичного застосування знань у різних життєвих ситуаціях. Переваги та недоліки використання технології проблемного навчання під час викладання технологій. Моделювання уроків за базовими сценаріями проблемного та проєктного навчання.

Тема 2.3. Цифрова компетентність педагога НУШ: ефективні інструменти для організації сучасного освітнього процесу на уроках технологій.

Цифрові інструменти (у тому числі інструменти / платформи ШІ) для створення освітнього контенту до уроків технологій у 7-9 класах. Використання ШІ для узагальнення матеріалів, створення конспектів та диференційованого навчання (створення текстів, інструкцій та креативних ідей, технологічної картки виробу, базового ескізу). Правила цифрової гігієни, безпека в мережі Інтернет, захист персональних даних та етичні норми використання відкритих електронних освітніх ресурсів із дотриманням принципів академічної доброчесності та авторського права.

Тема 2.4. Включення на уроках технологій учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Рефлексивність навчання.

Механізми, які перетворюють учня на активного учасника процесу. Рефлексія як інструмент усвідомлення власних освітніх потреб та цілей. Оцінювання для навчання та оцінювання як навчання. Інтеграція технік формувального оцінювання в різні етапи уроку технологій у 7-9 класах.
Орієнтовний перелік практичних завдань

Аналітичне завдання «Ідентифікація підходів». Вчителям пропонуються 3-4 короткі описи педагогічних ситуацій на уроці. Потрібно проаналізувати їх та визначити, який з підходів (компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований чи середовищний) реалізується, та обґрунтувати свій вибір.

Вправа «Взаємоінтеграція підходів». Слухачам пропонується розробити короткий фрагмент уроку технологій для другого циклу базової середньої освіти, який би поєднував елементи щонайменше двох різних освітніх підходів.

Вправа «Стратегії кооперації». Вчителі знайомляться з сучасними методами кооперативного навчання та обирають одну зі стратегій. Завдання: спланувати організацію взаємозалежної групової роботи для обраної теми в 7-9 класах.

Завдання «STEM-елемент на уроці». Слухачам пропонується розробити STEM-елемент для впровадження у структуру уроку технологій, який буде спрямований на розвиток інженерного мислення, креативності та навичок розв’язання комплексних проблем.

Вправа «Проєкт для подолання освітніх втрат». Працюючи в групах, вчителі мають запропонувати ідею проєктно-дослідницької діяльності з елементами STEM, яка слугуватиме дієвим інструментом для подолання освітніх втрат здобувачів освіти.

Аналітичне завдання «Аналіз компетентнісних завдань». Вчителям надаються приклади готових завдань з технологій. Потрібно проаналізувати їхню структуру та оцінити, наскільки ефективно вони сприяють формуванню ключових і предметних компетентностей.

Вправа «Конструювання компетентнісного завдання». Слухачі мають створити компетентнісно орієнтоване завдання для учнів 7-9 класів як інструмент оцінювання навчальних досягнень, враховуючи вікові особливості учнів та очікувані результати.

Вправа «Створення проблемної ситуації». Вчителям пропонується тема уроку технологій. Завдання: розробити проблемну ситуацію для учнів 7-9 класів, сформулювати завдання та визначити специфіку її реалізації.

Вправа «Вчитель як фасилітатор». Слухачам пропонується розробити модель організації проєктно-дослідницької діяльності, детально розписавши роль і конкретні дії вчителя саме як фасилітатора процесу.

Завдання «Базовий сценарій проблемного навчання». Розробити фрагмент уроку за базовим сценарієм технології проблемного або проєктного навчання, проаналізувавши переваги та недоліки обраної технології.

Вправа «ШІ-асистент вчителя технологій». Використовуючи доступні інструменти штучного інтелекту, вчителі мають згенерувати освітній контент для уроку: технологічну картку виробу, базовий ескіз, інструкцію або креативні ідеї.

Завдання «Правила цифрової гігієни». Слухачі розробляють пам’ятку для здобувачів освіти щодо етичних норм використання відкритих електронних освітніх ресурсів, захисту персональних даних та дотримання академічної доброчесності.

Вправа «Активний суб’єкт навчання». Вчителям пропонується описати конкретні механізми та прийоми, які перетворюють учня на активного учасника освітнього процесу під час виконання практичного завдання.

Вправа «Рефлексивність навчання». Працюючи в групах, слухачі добирають техніки рефлексії, які допоможуть учням на уроці технологій усвідомити власні освітні потреби та цілі.

Завдання «Інтеграція формувального оцінювання». Вчителі планують урок технологій, інтегруючи доречні техніки формувального оцінювання (оцінювання для навчання та оцінювання як навчання) у різні етапи заняття.

Знання й розуміння: 

• сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі як основи організації освітнього процесу; 
• спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання; 
• сутності технології кооперативного навчання; 
• методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності; 
• умов ефективного перебігу кооперативного навчання; 
• сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні та інструментів його реалізації в освітньому процесі; 
• сутності рефлексивності навчання, механізмів, які перетворюють учня на активного учасника освітнього процесу; 
• сучасних цифрових інструментів та можливостей штучного інтелекту для створення навчального контенту до уроків технологій.

Уміння: 

• організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ; 
• реалізовувати принципи діяльнісного підходу під час викладання предмету «Технології», застосовувати діяльнісні методи навчання та різноманітні інструменти діяльнісного підходу в освітньому процесі;
• реалізовувати визначені підходи до організації сучасного освітнього процесу на уроках технологій в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання; 
• аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання з технологій; 
• моделювати уроки за базовими сценаріями проблемно-орієнтованого, проєктного, кооперативного навчань; 
• планувати навчальний проєкт з технологій; 
• добирати ефективні методи формування колективної відповідальності, розвитку критичного мислення й когнітивної гнучкості; 
• створювати рефлексивне навчальне середовище; 
• розрізняти оцінювання для навчання (AfL) та оцінювання як навчання (AaL); - інтегрувати техніки формувального оцінювання в різні етапи уроку; 
• створювати інтерактивний та візуальний контент засобами цифрових інструментів (у тому числі інструменти / платформи ШІ) для підготовки сучасного уроку; 
• використовувати ШІ для узагальнення матеріалів, створення конспектів та диференціації навчання; 
• розуміння логічного ланцюга: підхід → принципи → методи → форми → прийоми → результат та вміння будувати урок технологій відповідно до обраної стратегії; 
• добирати та застосовувати в практичній діяльності ефективні методи та стратегії кооперативного навчання.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в Новій українській школі;
• усвідомлення необхідності професійної мобільності й гнучкості; 
• здатність планувати освітній процес на засадах Концепції Нової української школи на уроках технологій;
• усвідомлення важливості рефлексивності навчання, використання в освітньому процесі підходу «оцінювання як навчання»;
• усвідомлення цінності цифрових технологій для підвищення якості освітнього процесу;  
• готовність до постійного розвитку власної цифрової компетентності; 
• розуміння важливості здійснювати фокус не лише на передачі знань, а на формуванні компетентностей, розвитку критичного мислення, самостійності учнів;
• усвідомлення необхідності колективної взаємодії здобувачів освіти під час участі в різних формах кооперативного навчання;
• готовність застосовувати ефективні стратегії кооперативного навчання в освітньому процесі.

Навчальні групи формуватимуться впродовж квітня – жовтня 2026 року. 

Навчання триватиме 5 робочих днів.

Навчання проходитиме на Перейти за покликанням .