Асистент вчителя в системі інклюзивної освіти: технології партнерства та підтримки учнів з ООП

МОДУЛЬ 1. ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В БАЗОВІЙ СЕРЕДНІЙ ОСВІТІ

Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти

Поняття «інклюзія», «інклюзивне навчання», «особливі освітні потреби», «учні з особливими освітніми потребами». Сутність, завдання, принципи та цінності інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти.

Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки.

Реалізація права учнів з ООП на освіту в українському законодавчому полі. 

Тема 1.2. Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єрності

Поняття «безбар’єрність» та її види: фізична, інформаційна, цифрова, суспільна, освітня, економічна.

Компоненти освітньої безбар’єрності: доступність інфраструктури освітніх середовищ та обладнання, безпроблемне пересування, доступність навчального матеріалу та засобів навчання відповідно до потреб здобувачів освіти; рівні можливості для здобуття освіти, психологічна підтримка.

Запобігання булінгу, підтримка самооцінки підлітка та розвиток навичок самоадвокації. Допомога дитині у гострому та посттравматичному стресовому стані.  

Тема 1.3. Універсальний дизайн у навчанні учнів з ООП

Сутність поняття «універсальний дизайн». Фокус універсального дизайну: предмети, простір, інформація, послуги. 

Принципи універсального дизайну в навчанні (UDL (Universal Designfor Learning)): використання різноманітних методів для представлення інформації (письмові, усні, візуальні, тактильні); надання учням альтернативних способів дій та демонстрування знань, умінь, способів діяльності (презентація, есе, схема, виріб тощо); урахування інтересів учнів для вибору змісту навчання, рівня складності завдань, способів мотивування.

Приклади універсального дизайну в освіті. Інтеграція принципів UDL у планування уроку. Значення універсального дизайну в упровадженні концепції НУШ.

Характеристика поняття «розумне пристосування». Розумне пристосування та додаткові засоби для навчання. Допоміжні засоби для навчання осіб з особливими освітніми потребами. Додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.

Тема 1.4. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу

Поняття «команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами» (далі — Команда супроводу). Склад та завдання Команди супроводу. Асистент учителя як учасник Команди супроводу. Функції асистента вчителя в складі Команди супроводу.

Сутнісна характеристика поняття «індивідуальна траєкторія навчання учнів з ООП». Індивідуальна програма розвитку як засіб реалізації індивідуальної траєкторії учнів з ООП. 

Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. 

Тема 1.5. Участь та роль асистента вчителя в організації інклюзивного навчання

Поняття «адаптація» та «модифікація». Основні завдання адаптації та модифікації. Адаптація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу). Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з ООП з метою досягнення результатів навчання, визначених Державним стандартом базової середньої освіти та/або ІПР учня чи учениці.

Приклади адаптації освітніх підходів. 

Модифікація змісту навчального предмета / інтегрованого курсу. Основні способи модифікації. Приклади модифікації. Способи адаптації та модифікації навчальних матеріалів. Зміст роботи асистента вчителя на уроках різних освітніх галузей. Методи підтримки учнів з ООП у досягненні результатів навчання. 

Використання різних форматів організації роботи в інклюзивному класі. Основні функції асистента вчителя під час дистанційного навчання. 

Основи формувального оцінювання учнів з особливими освітніми потребами: сутність та відмінність від інших видів оцінювання; принципи; прийоми; використання інструментів формувального оцінювання. Методи та техніки ефективного зворотного зв’язку.

Роль асистента вчителя в забезпеченні об’єктивного оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП; участь у відстеженні та фіксації їхнього індивідуального освітнього поступу.

Документація асистента вчителя. 

МОДУЛЬ 2. ПАРТНЕРСТВО ТА СТВОРЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА   

Тема 2.1. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку  учня з ООП 

Особливості розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку дитини з особливими потребами (ІПР). Основні завдання команди психолого-педагогічного супроводу з розроблення ІПР.  Роль асистента вчителя в розробленні та впровадженні ІПР. Як укласти індивідуальний навчальний план.

Партнерство асистента вчителя та батьків у реалізації індивідуальної траєкторії навчання учнів з ООП.

Тема 2.2. Практика спільного викладання

Поняття «спільне викладання». Переваги та основні моделі спільного викладання: модель консультування; модель наставництва; модель співробітництва. 

Форми спільного викладання: підтримуюче, паралельне, додаткове, викладання в команді. Особливості спільного викладання в умовах дистанційної форми організації освітнього процесу.

Партнерство вчителя й асистента вчителя як умова ефективності інклюзивного навчання. Формування ефективних стосунків між учителем та асистентом учителя.

Напрями співпраці асистента вчителя з іншими фахівцями (вчителями- дефектологами, психологами, фахівцями ІРЦ та ін.) і батьками учнів з ООП. 

Відмінність у роботі асистента вчителя і асистента дитини. Особливості професійної взаємодії вчителя, асистента вчителя та асистента дитини.

Ролі асистента вчителя: ситуації для обговорення.

Тема 2.3. Інструменти й ресурси для асистента вчителя

Ресурсна кімната в закладі освіти: основні функції та призначення. Вимоги до облаштування ресурсної кімнати: зонований простір, мобільність обладнання, дотримання вимог безпеки та санітарно-гігієнічних вимог. Можливості використання ресурсної кімнати асистентом учителя: підтримка та супровід учнів, індивідуалізація навчання, співпраця з іншими фахівцями, психоемоційна підтримка та стабілізація емоційного стану учня, розвиток соціальних навичок учнів.

Цифрові інструменти для дистанційного навчання учнів з ООП. Апаратні та програмні засоби підтримки інклюзивного навчання.

Тема 2.4. Наставництво та професійна підтримка асистентів учителів

Професійна підтримка асистентів учителів та її види. Супервізія та наставництво як форми здійснення професійної підтримки та надання допомоги асистенту вчителя. 

Професійна підтримка асистента вчителя фахівцями ЦПРПП. Професійні спільноти та їхні можливості професійної підтримки. 

Саморефлексія в роботі асистента вчителя. Професійне вигорання в роботі асистента вчителя: ознаки, стадії, причини та способи профілактики.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Укласти схему: 4 кроки розроблення індивідуальної програми розвитку учня з особливими освітніми потребами (клас на вибір із 5‒9).
2. Описати функції усіх членів команди ППС дитини з ООП з реалізації ІПР.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1. Які цінності та компетентності педагога забезпечують ефективність інклюзивної освіти.
2. Приклади універсального дизайну в закладах освіти.
3. Участь у створенні індивідуальної програми розвитку для дитини з ООП.
4. Співпраця учасників команди психолого-педагогічного супроводу.
5. Забезпечення ефективної комунікації з батьками дитини з ООП.
6. Поради батькам для підтримки дитини ООП вдома.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Національна стратегія розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року та операційний план з її реалізації на 2024–2026 роки. URL: Перейти за покликанням
2. Про затвердження принципів, критеріїв і меж розумного пристосування та універсального дизайну: Постанова КМУ від 17.12.2025 № 1673. URL: Перейти за покликанням
3. Постанова КМУ від 15.09.2021 №957 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» (чинна редакція від 01.08.2026). URL: https://zakon.rada.go/laws/show/957-2021-%D0%BF
4. Примірне положення про команду психолого-педагогічного супроводу учня з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти: Наказ МОН від 08.06.2018 № 609 (із змінами згідно з Наказом МОН № 787 від 29.05.2025). URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Асистент учителя в інклюзивному класі: навчально-методичний посібник / Н. М. Дятленко, Н. З. Софій, О. В. Мартинчук, Ю. М. Найда, під заг. ред. М. Ф. Войцехівського. — К.: ТОВ Видавничий дім «Плеяди», 2015. — 172 с.
2. Впроваджуємо інклюзію в закладі освіти. URL: Перейти за покликанням
3. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами: методичні рекомендації / уклад. Н. Софій, О. Стягунова, О. 13 Федоренко. Київ: УІРО, 2024. 40 с. URL: Перейти за покликанням
4. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами (методичні рекомендації). URL: Перейти за покликанням

Додаткова література

1. Про організацію освітнього процесу осіб з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти у 2026/2027 навчальному році. Лист МОН України від 31.08.2026 року № 1/18599-26. URL: Перейти за покликанням
2. Про забезпечення підтримки дітей, які мають труднощі в освітньому процесі, пов’язані з можливими розладами психіки та поведінки. Лист МОН № 1/20608-25 від 01.10.2025. URL: Перейти за покликанням

Очікувані результати підвищення кваліфікації

Знання й розуміння:

• ключових понять: «інклюзія», «інклюзивність», «інклюзивне навчання», «особа з особливими потребами»;
• базових цінностей інклюзивної освіти;
• принципів створення та реалізації індивідуальної програми розвитку для учнів з особливими освітніми потребами;
• ролей і завдань усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу учня з ООП;
• основ безбар’єрності — принципів універсального дизайну та розумного пристосування в освітньому середовищі.

Уміння:

• ефективно взаємодіяти в команді психолого-педагогічного супроводу;
• застосовувати технології індивідуального планування та реалізовувати індивідуальну програму розвитку дитини;
• застосовувати практики спільного викладання;
• здійснювати підтримку учнів з ООП під час дистанційного навчання;
• брати участь у реалізації індивідуальної освітньої траєкторії та у відстеженні освітнього поступу учнів з ООП; 
• розуміти ефективність інструментів та ресурсів, що можуть бути допоміжними для асистента вчителя в організації інклюзивного навчання;
• налагоджувати партнерство з усіма учасниками освітнього процесу;
• визначати рівень сформованості власних компетентностей. 

Диспозиції (цінності, ставлення):

• професійна мобільність та гнучкість;
• готовність до реалізації сучасних цілей освіти;
• відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами;
• інклюзія та безбар’єрність;
• готовність навчатися впродовж життя.

Програму розміщено на платформі Експертус Медіа.

Учасники опановують програму в онлайн режимі, в зручний для себе час. Термін навчання за програмою — 2 місяці. Наповнення програми містить:

• текстові лекції з інтерактивними елементами;
• відеолекції;
• презентації, пам’ятки та інші довідково-практичні матеріали.

Усі матеріали доступні для скачування.

Доступ до програми підвищення кваліфікації відкрито два місяці після початку навчання