ФОРМУВАННЯ НАСКРІЗНИХ УМІНЬ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ ЧЕРЕЗ ЗАПРОВАДЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

Подальша підтримка та супровід педагога після завершення навчання реалізуються через кілька ключових механізмів:

• Планування індивідуального розвитку: На етапі підсумкового оцінювання педагоги заповнюють фінальну анкету рефлексії. У ній вони не лише оцінюють свій прогрес, а й самостійно окреслюють траєкторію подальшого професійного вдосконалення у сфері емоційної грамотності.
• Доступ до професійних спільнот та ресурсів: Програма передбачає використання переліку рекомендованих електронних ресурсів та платформ для постійного самонавчання та отримання підтримки. До них належать:
  • EdCamp Ukraine (розділ СЕЕН);
  • Портал «Нова українська школа» (блог «5 хвилин СЕЕН»);
  • Платформа «Освіторія» (матеріали про психологічну підтримку);
  • Міжнародні ресурси, такі як CASEL та онлайн-курси від Університету Еморі (SEE Learning 101).
• Інструменти саморегуляції та запобігання вигоранню: Навчання озброює вчителів практиками для тривалої самопідтримки. Зокрема, це Модель стійкості спільнот (техніки «Зчитування», «Заземлення», робота з ресурсом) та стратегії подолання професійного вигорання в умовах війни.
• Цифрова підтримка та асистенти: Програма навчає використовувати ШІ-інструменти як персональних асистентів вчителя для створення СЕН-сценаріїв та моніторингу емоційного стану класу в подальшій роботі. Також передбачено використання національної платформи «Мрія» для гейміфікації та згуртування учнівського колективу.
• Методична база: Педагоги отримують доступ до конкретних методик (наприклад, «Зерна» — SEL Kernels), які легко інтегруються в будь-який момент навчального процесу та не потребують окремих уроків, що забезпечує сталий супровід освітнього процесу без надмірного навантаження.

Таким чином, програма орієнтована на формування у педагога здатності до автономного професійного розвитку та надання йому необхідного інструментарію для підтримки власного ментального здоров'я та емоційного клімату в класі.

МОДУЛЬ 1. СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНЕ НАВЧАННЯ В КОНТЕКСТІ ТРАНСФОРМАЦІЇ ОСВІТИ: ВІД ГЛОБАЛЬНОГО ДОСВІДУ ДО УКРАЇНСЬКИХ РЕАЛІЙ

 

Тема 1.1. Філософія НУШ та архітектура наскрізних умінь. 

Соціально-емоційне навчання (СЕН): сутність та значення. Ключові компетенції СЕН: самосвідомість (Self-awareness) (розуміння власних емоцій, сильних сторін, цінностей та мотивів); саморегуляція (Self-management) (здатність керувати стресом, емоціями та поведінкою, щоб досягати цілей); соціальна обізнаність (Social awareness) (розуміння перспектив інших людей, емпатія та культурна обізнаність); навички стосунків (Relationship skills) (вміння будувати здорові стосунки, ефективно спілкуватися та співпрацювати); відповідальне прийняття рішень (Responsible decision-making) (здатність робити конструктивний вибір щодо поведінки та взаємодії). Важливість СЕН для успіху в житті та навчанні, його пряма кореляція з академічною успішністю та психічним здоров’ям. Наскрізні вміння НУШ як віддзеркалення соціально-емоційних навичок: читання з розумінням, критичне та системне мислення, логічне обґрунтування позиції, творчість. Концепція «освіти серця та розуму», розгляд когнітивних та афективних процесів у нерозривній єдності. Ключові уроки впровадження СЕН: системність, підготовка вчительства, залучення батьківської спільноти до створення єдиного ціннісного поля.

 

Тема 1.2. Концептуальні моделі СЕН (CASEL, SEE Learning).

 П’ятикомпонентна модель CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) як база для міжнародних стандартів соціально-емоційного розвитку. Програма соціально-емоційного та етичного навчання СЕЕН (SEE Learning), розроблена в Університеті Еморі, її специфіка та інтеграція в українську освітню систему. Розширення класичної моделі СЕН у програмі СЕЕН: додавання аспектів співчуття та етики, системного мислення, розвитку особистісної стійкості (resilience). Практичні інструменти моделювання безпечного, здорового та інклюзивного освітнього середовища: методика «колірні зони саморегуляції» для відстеження емоційних станів учнів. Практика «кола спільноти» як інструмент побудови довіри, емпатії та партнерської взаємодії в учнівському колективі. 

 

Тема 1.3. Результати міжнародних досліджень (ДОСЕН, TALIS). 

Аналіз результативності та трендів розвитку СЕН через призму Міжнародного дослідження соціально-емоційних навичок (ДОСЕН) в Україні у 2023–2024 роках. Вплив цілеспрямованого розвитку емпатії та стресостійкості на зниження рівня агресії, булінгу та тривожності в учнівському середовищі. Дані міжнародного дослідження викладання та навчання TALIS щодо професійного розвитку педагогів. Аналіз власних потреб вчителя у вдосконаленні емоційної грамотності, навичок створення позитивного інклюзивного клімату в класі та ефективних стратегій подолання професійного вигорання в умовах війни та соціальної напруги. 

 

Тема 1.4. Міжнародні програми «Зерна» та «Лідер у мені» в Україні. 

Специфіка впровадження СЕН через гнучкі та короткотривалі формати. Детальний огляд програми «Зерна» (SEL Kernels), розробленої Гарвардською вищою школою освіти: сутність мікроактивностей («зерен»), які не потребують окремого уроку і легко інтегруються в будь-який момент навчального процесу для стабілізації уваги, регуляції поведінки чи швидкого перемикання емоційного стану учнів. Програма «Лідер у мені» на основі адаптованих для дітей «7 звичок надзвичайно ефективних людей» Стівена Кові. Формування проактивності, особистої відповідальності, лідерських якостей та навичок взаємовигідної співпраці через трансформацію загальношкільної культури.

 

МОДУЛЬ 2. ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНИХ НАВИЧОК

 

Тема 2.1. Критичне та системне мислення в СЕН-практиці. 

Критичне мислення в контексті СЕН як інструмент емоційної саморегуляції та розвитку метакогнітивних здібностей. Формування вміння розрізняти об’єктивні факти та власні суб’єктивні інтерпретації, що породжують сильні деструктивні емоції. Практичні вправи для розвитку критичного мислення: «Детектив думок» (аналіз автоматичних когнітивних викривлень) та техніка «П’ять чому» для пошуку першопричин явищ та емоційних реакцій. Сутність системного мислення як здатності бачити взаємозв’язки та широкі контексти стосунків. Практичне опанування вправи «Мапа зв’язків», спрямованої на усвідомлення учнями довгострокових наслідків власних дій для соціальних взаємодій та екології міжособистісних стосунків. 

Тема 2.2. Психосоціальна підтримка та емоційна грамотність. 

Основи психосоціальної підтримки учасників освітнього процесу в кризових умовах. Модель стійкості спільнот та її інструменти для саморегуляції вчителя й підтримки учнів. Відпрацювання практичних навичок тілесної грамотності як бази для подолання стресу: техніка «Зчитування» (розвиток нейроцепції та відстеження фізичних відчуттів у тілі), техніка «Заземлення» (відновлення відчуття фізичної опори та стабільності у просторі), робота з ресурсом (цілеспрямоване фокусування на приємних спогадах, предметах чи образах для регуляції та заспокоєння нервової системи). Практики «Миттєва допомога!» як експрес-методи швидкої стабілізації психоемоційного стану під час гострого стресу, паніки чи сильної тривоги на уроці. 

 

Тема 2.3. Алгоритми розв’язання проблем та прийняття рішень. 

Соціально-емоційне навчання як комплексна навичка конструктивного аналізу та подолання життєвих перешкод. Покроковий алгоритм розв’язання проблем: чітке усвідомлення та вербалізація суті проблеми, пошук альтернативних етичних варіантів вирішення, прогнозування наслідків, оцінка ризиків та практична реалізація обраного плану дій. Використання кейс-методу в СЕН: розбір реальних конфліктних і стресових ситуацій з учнівського життя. Відпрацювання комунікативних технік зниження напруги: практичне застосування формули «Я-повідомлення» для ненасильницького висловлення емоцій і потреб, а також методик «Активного слухання» для емпатичної взаємодії з опонентом та деескалації конфліктів. 

 

Тема 2.4. Співпраця та цифрова резильєнтність (ШІ в СЕН). 

Співпраця з учасниками освітнього процесу як ефективна взаємодія для досягнення спільної мети. Розвиток навичок командної взаємодії, колаборації та цифрової резильєнтності сучасного педагога в умовах цифровізації освіти. Використання інструментів штучного інтелекту як персональних асистентів вчителя для генерації індивідуальних СЕН-сценаріїв, інтерактивних казок, вправ під конкретний емоційний запит класу та моніторингу емоційного стану здобувачів освіти. Особливості використання національної освітньої платформи «Мрія» для гейміфікації освітнього процесу, згуртування учнівського колективу та стимулювання співпраці за допомогою системи «мрійок» (мотиваційної валюти). Опанування інтерактивних додатків і сервісів (Kahoot, Plickers, Inspiration) для проведення СЕН-вікторин, побудови ментальних мап та швидкої візуалізації поточного емоційного стану класу. Формування критичного ставлення до контенту, згенерованого ШІ, та безпека в інтернет-просторі. 

 

 

Орієнтовний перелік практичних завдань за програмою

 

Тема 1.1. Філософія НУШ та архітектура наскрізних умінь

Практичне завдання: «Картування наскрізних умінь». Педагоги об'єднуються у малі групи за предметними циклами. Використовуючи Державний стандарт, вони обирають одну навчальну тему зі свого предмета й розробляють матрицю відповідності, де прописують, як саме через академічний матеріал цієї теми розвиватимуться 5 базових компонентів СЕН (самосвідомість, самокерування, соціальна обізнаність, навички стосунків, відповідальне прийняття рішень). Результат оформлюється у вигляді ментальної карти або таблиці. 

Тема 1.2. Концептуальні моделі СЕН (CASEL, SEE Learning)

Практичне завдання: «Симуляція Кола спільноти та Колірних зон». Учасники тренінгу моделюють проведення ранкового кола або рефлексивної хвилини наприкінці уроку за методикою програми СЕЕН (SEE Learning). Кожен учитель по черзі виступає у ролі фасилітатора, який за допомогою інтерактивного інструменту «Колірні зони саморегуляції» проводить експрес-діагностику емоційного стану «учнів» (інших учасників групи) та організовує коротке обговорення для відновлення емоційного балансу в класі. 

Тема 1.3. Результати міжнародних досліджень (ДОСЕН, TALIS)

Практичне завдання: «Аналіз кейсів вигорання на основі профілю TALIS». Вчителям пропонується декілька задокументованих знеособлених профілів емоційного стану педагогів із високим рівнем професійного вигорання (згідно з критеріями дослідження TALIS). Завдання: у парах проаналізувати деструктивні чинники в шкільному кліматі конкретного кейсу та розробити покроковий план оптимізації інклюзивного середовища класу, який допоможе знизити рівень стресу як у вчителя, так і в учнів.

Тема 1.4. Програми «Зерна» та «Лідер у мені» в Україні

Практичне завдання: «Конструктор СЕН-хвилинок (SEL Kernels)». Використовуючи методичні матеріали Гарвардської програми «Зерна», педагоги обирають три специфічні деструктивні ситуації на уроці (наприклад: клас надмірно збуджений після фізкультури; учні виснажені наприкінці дня; виникла раптова суперечка між двома лідерами). Для кожної ситуації вчитель має підібрати або адаптувати конкретне «зерно» мікроактивності тривалістю до 3–5 хвилин для миттєвої стабілізації уваги та поведінки. 

Тема 2.1. Критичне та системне мислення в СЕН-практиці

Практичне завдання: «Лабораторія Детектива думок». Педагоги відпрацьовують технологію розрізнення фактів та інтерпретацій. Вони беруть реальну гостру емоційну реакцію учня на погану оцінку чи зауваження і розкладають її за алгоритмом техніки «П’ять чому» та «Детектив думок». Друга частина завдання: розробити та заповнити разом із колегами «Мапу зв’язків» для демонстрації учням підліткового віку, як одне необдумане емоційне рішення в інтернеті впливає на всю систему їхніх подальших стосунків у реальному житті. 

Тема 2.2. Психосоціальна підтримка та емоційна грамотність

Практичне завдання: «Майстер-клас із тілесної саморегуляції». Вчителі практично відпрацьовують інструменти Моделі стійкості спільнот. Кожен учасник створює власну карту індивідуальних ресурсів для регуляції нервової системи (робота з ресурсом). Після цього в малих групах педагоги демонструють та взаємно оцінюють правильність виконання та інструктування технік «Заземлення» та «Зчитування» тілесних відчуттів. На завершення розробляється пам'ятка карт-інструкцій «Миттєва допомога!» для використання учнями під час повітряних тривог або стресових ситуацій. 

Тема 2.3. Алгоритми розв’язання проблем та прийняття рішень

Практичне завдання: «Рольовий батл: Конфлікт під мікроскопом». Проводиться рольове моделювання гострих конфліктних ситуацій: «Вчитель — „важкий“ учень» або «Вчитель — розгнівані батьки на зборах». Опозиційні сторони мають вести діалог виключно з використанням формули «Я-повідомлення» та технік «Активного слухання» (перефразування, віддзеркалення почуттів, резюмування). Група експертів оцінює, на якому етапі алгоритму прийняття рішень вдалося досягти деескалації конфлікту. 

Тема 2.4. Співпраця та цифрова резильєнтність (ШІ в СЕН)

Практичне завдання: «Генерація СЕН-контенту за допомогою штучного інтелекту». Вчителі працюють за комп'ютерами або смартфонами. Завдання: написати розлогий текстовий промт для ШІ-асистента, щоб згенерувати персоналізовану терапевтичну казку або інтерактивний сценарій квесту для платформи «Мрія», спрямований на вирішення конкретної проблеми класу (наприклад, низький рівень згуртованості чи цькування новачка). Додатково вчителі створюють цифрову СЕН-вікторину в додатку Kahoot або Plickers для швидкого моніторингу емоційного стану класу. 

 

Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1. Генеза та еволюція концепції СЕН: Історичні передумови виникнення соціально-емоційного навчання у світовій педагогічній практиці та його трансформація в один із наріжних каменів філософії Нової української школи. 
2. Компаративний аналіз міжнародних моделей: Порівняльна характеристика базової п'ятикомпонентної моделі CASEL та тривимірної архітектури програми СЕЕН (SEE Learning) Університету Еморі (особистісний, міжперсональний та системний виміри). 
3. Етичний та системний компоненти в СЕЕН: Роль виховання співчуття, емпатії та системного мислення у запобіганні конфліктам та протидії булінгу в учнівському середовищі. 
4. Національний контекст дослідження ДОСЕН: Детальний аналіз результатів Міжнародного дослідження соціально-емоційних навичок (ДОСЕН) в Україні; вивчення взаємозв'язку між емоційною стійкістю учнівства та їхньою академічною успішністю в умовах криз. 
5. Трансформація шкільної культури: Алгоритм впровадження принципів програми «Лідер у мені» та «7 звичок» Стівена Кові для формування проактивного середовища та партнерської взаємодії між учителями, учнями та батьками. 
6. Когнітивні викривлення та емоції: Механізми виникнення автоматичних думок та їхній вплив на психоемоційний стан людини; методика використання щоденників саморегуляції в освітньому процесі. 
7. Нейробіологія стресу та травмо-інформований підхід: Вплив хронічного стресу та психологічної травми на когнітивні здібності (пам'ять, увагу, мислення) здобувачів освіти; архітектура безпечного та здоров'язбережувального простору в класі. 
8. Поглиблене вивчення Моделі стійкості спільнот (МСС): Специфіка застосування біологічно орієнтованих інструментів саморегуляції вчителя як запоруки профілактики професійного вигорання та збереження ментального здоров'я. 
9. Культура «Я-повідомлень» та активного слухання: Особливості інтеграції технік ненасильницького спілкування у повсякденну взаємодію з учасниками освітнього процесу (зокрема під час вирішення педагогічних дилем та проведення батьківських зборів). 
10. Етика штучного інтелекту в СЕН-практиці: Можливості та ризики використання ШІ-інструментів і цифрових платформ (зокрема системи «Мрія») для моніторингу емоційного стану учнів; запобігання цифровому виснаженню та формування цифрової резильєнтності вчителя. 

 

За результатами проходження програми «Формування наскрізних умінь здобувачів освіти через запровадження соціально-емоційного навчання» слухачі набудуть необхідних знань, сформують та удосконалять здатності щодо 

• розуміння та пояснення суті соціально-емоційного навчання, його ролі у формуванні наскрізних умінь учнівства, визначених державними освітніми стандартами;
• інтеграції СЕН в освітній процес для розвитку в учнівства таких наскрізних умінь, як критичне та системне мислення, керування емоціями, розв'язання проблем, співпраця з іншими;
• добору та застосування інструментів СЕН для розвитку наскрізних умінь у різних навчальних і виховних ситуаціях;
• створення безпечного, здорового та інклюзивного освітнього середовища, сприятливого для емоційного розвитку й набуття наскрізних умінь усіма учасниками освітнього процесу.

 

Реалізація програми базується на засадах андрагогіки, що передбачає врахування професійного досвіду вчителів та орієнтацію на вирішення конкретних практичних кейсів. Навчання може відбуватися за інтенсивною моделлю (короткостроковий курс тривалістю 1 тиждень) або за пролонгованою формою з розподілом модулів на довший період. До викладання залучаються фахівці, які пройшли попередню підготовку з питань соціально-емоційного навчання.

 

Навчання може відбуватися за інтенсивною моделлю (короткостроковий курс тривалістю 1 тиждень) або за пролонгованою формою з розподілом модулів на довший період з 14.30

 

Програма пропонує педагогам широкий спектр академічних та професійних можливостей, спрямованих на їхній розвиток як фахівців Нової української школи:

• Офіційне підтвердження кваліфікації: За результатами навчання слухачі отримують свідоцтво про підвищення кваліфікації встановленого зразка. Обсяг програми становить 30 академічних годин (1 кредит ЄКТС), що повністю відповідає нормативним вимогам до професійного вдосконалення вчителів.
• Розвиток професійних компетентностей: Програма розроблена з урахуванням Професійного стандарту вчителя (2024) та спрямована на розвиток чотирьох ключових сфер: психологічної, емоційно-етичної, здоров’язбережувальної та компетентності педагогічного партнерства.
• Опанування інноваційних інструментів та ШІ: Вчителі отримують практичні навички роботи зі штучним інтелектом як персональним асистентом для генерації СЕН-сценаріїв та терапевтичних казок. Також передбачено навчання роботі з платформою «Мрія» для гейміфікації освітнього процесу та моніторингу емоційного стану учнів.
• Міжнародна експертиза та методична база: Педагоги знайомляться з провідними світовими моделями (п’ятикомпонентна модель CASEL, програма SEE Learning Університету Еморі) та отримують готові методики для щоденної роботи, такі як «Зерна» (SEL Kernels), які легко інтегруються в будь-який навчальний предмет.
• Захист від вигорання та саморегуляція: Професійні можливості включають опанування Моделі стійкості спільнот (техніки «Заземлення», «Зчитування», «Робота з ресурсом»), що є критично важливим для профілактики професійного вигорання в умовах війни та соціальної напруги.
• Статус лідера змін: Успішне засвоєння програми дозволяє вчителю стати лідером, здатним створювати безпечне, здорове та інклюзивне середовище, а також планувати власну індивідуальну траєкторію професійного вдосконалення у сфері емоційної грамотності.
• Доступ до професійних спільнот: Програма відкриває шлях до ресурсів та спільнот EdCamp Ukraine, порталу «Нова українська школа», а також міжнародних платформ, що сприяє постійному нетворкінгу та обміну досвідом.