«Психологічна підтримка учасників освітнього процесу та створення безпекового освітнього середовища»

МОДУЛЬ 1. ПСИХОЛОГІЧНА ДОПОМОГА

УЧАСНИКАМ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Психологічна допомога учасникам освітнього процесу (8 академічних годин) забезпечує формування компетентності слухачів курсів із питань здоров’язбереження, психології особистості, зміцнення психічного здоров’я, подолання емоційного та професійного вигорання педагогічних працівників тощо. 

Тема 1.1. Стрес: його наслідки та шляхи подолання. Методи запобігання перевтомі як наслідку стресу

Ключові питання теми: поняття гострого і хронічного стресу; основні стресові реакції організму; фізіологічні, емоційні, когнітивні та поведінкові прояви стресу; професійні стресори в діяльності педагогічних працівників; вплив тривалого стресу на фізичне й психічне здоров’я; перевтома як наслідок тривалого психоемоційного напруження; особисті та професійні ресурси подолання стресу; базові техніки емоційної саморегуляції; методи психологічної самодопомоги; способи відновлення працездатності; профілактика перевтоми та хронічного стресу.

Тема 1.2. Вторинна травматизація. Професійне вигорання. Втома від співчуття

Ключові питання теми: поняття первинної та вторинної травматизації; вторинний травматичний стрес; професійне вигорання; втома від співчуття; спільні та відмінні ознаки цих станів; чинники ризику професійного виснаження педагогічного працівника; ранні ознаки емоційного виснаження; стадії професійного вигорання; вплив емоційного стану педагога на якість освітнього процесу; ресурси самовідновлення; культура звернення по  психологічну допомогу; індивідуальні та організаційні заходи профілактики професійного вигорання.

Тема 1.3. Перша психологічна допомога. Механізми перенаправлення

Ключові питання теми: поняття і призначення першої психологічної допомоги; межі першої психологічної допомоги; базовий алгоритм встановлення контакту з людиною у кризовому стані; психологічна стабілізація; ознаки станів, що потребують невідкладного реагування; розмежування педагогічної підтримки, першої психологічної допомоги, психологічного консультування, психотерапії та медичної допомоги; механізми перенаправлення до практичного психолога, лікаря, психотерапевта, соціального працівника або екстрених служб; професійні й етичні межі; конфіденційність.

Тема 1.4. Шляхи подолання стресових станів в освітньому середовищі. Особливості надання психологічної підтримки батькам та  учням: поради та рекомендації

Ключові питання теми: вікові та індивідуальні особливості прояву стресу; типові поведінкові, емоційні та соматичні реакції на кризові події; відновлення відчуття безпеки й передбачуваності; активне слухання; коректне обговорення травмівних подій; психологічно безпечні способи стабілізації; підтримка режиму, звичних видів діяльності та соціальних зв’язків; психологічна підтримка батьків; партнерська взаємодія педагога, батьків і  практичного психолога; особливості психологічної підтримки під час дистанційного та змішаного навчання; ознаки необхідності перенаправлення до фахівця.

МОДУЛЬ 2. ПРИНЦИПИ ФОРМУВАННЯ

БЕЗПЕКОВОГО СЕРЕДОВИЩА ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ

Модуль Принципи формування безпекового середовища закладів освіти (6 академічних годин) спрямований на формування в слухачів курсів уявлення про принципи розбудови та функціонування безпекового середовища, здатності здійснювати професійну діяльність із формування здоров’язбережувальної компетентності, зміцнення психічного здоров’я, розвитку емоційного інтелекту й емоційної компетентності тощо.

Тема 2.1. Психологічні особливості безпекового освітнього середовища. Практики його розбудови

Ключові питання теми: поняття безпечного освітнього середовища; фізична, психологічна, соціальна та інформаційна безпека; ознаки психологічно безпечного середовища; фактори психологічного ризику; булінг, мобінг, дискримінація, стигматизація, приниження, конфлікти та психологічне насильство; інформаційні загрози та дезінформація; роль педагогічних працівників і керівництва закладу освіти; алгоритми реагування на  психологічно небезпечні ситуації; партнерська взаємодія з дітьми, батьками, колегами та фахівцями.

Тема 2.2. Емоційний інтелект і розвиток емоційної компетентності

Ключові питання теми: поняття емоційного інтелекту й емоційної компетентності; основні компоненти емоційного інтелекту; усвідомлення власних емоцій; розуміння причин і наслідків емоційних реакцій; керування власними емоційними станами; емпатія та її професійні межі; вплив емоційного стану педагога на взаємодію з учасниками освітнього процесу; способи конструктивного вираження емоцій; активне слухання; підтримувальна та ненасильницька комунікація; техніки емоційної саморегуляції.

Тема 2.3. Резилієнтність як особистісний ресурс учасників освітнього процесу в умовах війни. Цінності — основа резилієнтності. Джерела активізації життєвих цінностей

Ключові питання теми: поняття резилієнтності; співвідношення резилієнтності, стресостійкості й психологічного відновлення; чинники особистісної стійкості; захисні фактори психічного здоров’я; життєві цінності як внутрішня опора особистості; способи ідентифікації та активізації цінностей; практики підтримки резилієнтності педагогічних працівників; карта особистих ресурсів; профілактика виснаження ресурсів.

МОДУЛЬ 3. ДІАГНОСТИКО-АНАЛІТИЧНИЙ МОДУЛЬ

Діагностико-аналітичний модуль (частково реалізується впродовж перших двох модулів, також відводиться 1 година на підготовку та виконання підсумкової діагностувальної роботи) спрямований на визначення та  підвищення рівня сформованості ключових і професійних компетентностей педагогічних працівників закладів освіти, які працюють / будуть працювати за  освітньою програмою Проєкту. Модуль передбачає поточне діагностування слухачів, модульний контроль і захист індивідуального / групового проєкту. 

Знання й розуміння:

• розуміння закономірності та особливості розвитку і функціонування психічних явищ в контексті професійних завдань; 
• розуміння причин і природи стресу в педагогічній діяльності, причин, прояву дитячого стресу, механізмів управління стресом і складними ситуаціями; 
• усвідомлення шляхів перенаправлення учасників освітнього процесу зі складними розладами психічного здоров’я до відповідних фахівців.

Розвинені вміння:

• визначати та керувати емоційним кліматом у колективах відповідних закладів освіти;
• наповнювати діяльність психологічно корисними активностями, розвивати стресостійкість до викликів педагогічної діяльності;
• знаходити правильне рішення і реалізовувати його у складній педагогічній ситуації;
• здійснювати ефективні заходи щодо збереження психічного здоров'я (власного й оточення);
• набути досвід допомоги й самодопомоги з проблем емоційного та  професійного вигорання педагогічних працівників;
• застосовувати ефективні заходи допомоги з питань розвитку емоційної компетентності, збереження та зміцнення психічного здоров’я (власного й оточення).

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність діяти на засадах педагогічної етики, дитиноцентризму, педагогіки партнерства, академічної доброчесності та поваги до  різноманітності;
• демонстрація соціально відповідальної та свідомої поведінки, слідування гуманістичним та демократичним цінностям у професійній та громадській діяльності;
• відкритість до інновацій, професійної рефлексії, взаємонавчання та  безперервного професійного розвитку;
• здатність підтримувати учнів, колег і батьків в умовах сучасних суспільних викликів, сприяти згуртованості та створенню безпечного освітнього середовища 

Програма реалізується на засадах андрагогічного, компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, практико-орієнтованого та травма-інформованого підходів. Організація навчання передбачає врахування професійного й особистого досвіду слухачів, добровільність участі в обговоренні чутливих питань, дотримання конфіденційності, психологічної безпеки, професійної етики та поваги до  особистих меж учасників.

Навчання передбачає: аналіз професійних ситуацій і психологічних кейсів; виконання практичних та діагностичних завдань; відпрацювання алгоритмів психологічної самодопомоги, першої психологічної допомоги та  перенаправлення; практичні тренінгові вправи; роботу в парах і групах; професійну рефлексію; розроблення моделі психологічно безпечного освітнього середовища.

Зміст Програми не передбачає підготовки педагогічних працівників до  проведення психодіагностики психічних розладів, психотерапії або психологічного консультування. Педагогічний працівник застосовує набуті знання і вміння виключно в межах своїх професійних повноважень.

Набір слухачів на навчання здійснюється за наступними критеріями: вихователь, учитель, керівник, заступник керівника працює (розпочинає працювати) за освітньою програмою науково-педагогічного проєкту «Інтелект України», не проходив курси за цією програмою останні 5 років або потребує оновлення знань через зміни нормативно-правової бази.

Тривалість програми: інтенсивна (короткостроковий курс, 1 тиждень, з  інтенсивним графіком навчання).

До викладання залучаються фахівці (тренери), які мають відповідну професійну підготовку та практичний досвід у сфері психології, психічного здоров’я, психосоціальної підтримки, педагогіки або створення безпечного освітнього середовища і пройшли попередню підготовку за змістом Програми.