Можливості підвищення кваліфікації ТРАВМА-ІНФОРМОВАНЕ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ: ВИКОРИСТАННЯ БІБЛІОТЕРАПЕВТИЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ ХУДОЖНЬОГО ЧИТАННЯ У ДРУГОМУ ЦИКЛІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

ТРАВМА-ІНФОРМОВАНЕ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ: ВИКОРИСТАННЯ БІБЛІОТЕРАПЕВТИЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ ХУДОЖНЬОГО ЧИТАННЯ У ДРУГОМУ ЦИКЛІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Розвиток професійної компетентності вчителів зарубіжної літератури та інших педагогічних працівників мовно-літературної освітньої галузі щодо реалізації принципів психосоціальної підтримки, травма-інформованого навчання та подолання освітніх втрат здобувачів освіти другого циклу базової середньої освіти шляхом опанування авторського підходу до використання бібліотерапевтичного відновлювального читання як інтегрованого педагогічного інструменту сучасної літературної освіти. Програма спрямована на формування готовності педагогів проєктувати й реалізовувати травма-чутливий освітній процес, у якому художній текст використовується не лише як об'єкт літературного аналізу, а й як засіб психосоціальної підтримки, відновлення читацької мотивації, розвитку читацької компетентності, критичного мислення, моральної рефлексії, емоційної грамотності та життєстійкості учнів.

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка

Інформація про розробника (розробників):

Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка (Олена БАГАЦЬКА, кандидат філологічних наук, доцент, доцент кафедри англійської філології та лінгводидактики)

Напрями підвищення кваліфікації:

подолання освітніх втрат здобувачів освіти у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) (ГХЗВ)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

базова середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
Вчитель ЗЗСО. Б3. Компетентність педагогічного партнерства
Вчитель ЗЗСО. Г3. Оцінювально-аналітична компетентність

МОДУЛЬ 1. Травма-інформоване навчання в сучасній українській школі (3 год.)

МОДУЛЬ 2. Художня література як ресурс психосоціальної підтримки підлітків (4 год.)

МОДУЛЬ 3. Бібліотерапія в освітньому просторі Нової української школи (5 год.)

МОДУЛЬ 4. Травма-чутливе прочитання художніх текстів (6 год.)

МОДУЛЬ 5. Методика бібліотерапевтичного уроку зарубіжної літератури (6 год.)

МОДУЛЬ 6. Проєктування власної бібліотерапевтичної практики (4 год.)

Авторський бібліотерапевтичний кейс учителя зарубіжної літератури

Слухачі повинні знати і розуміти:

нормативно-правові засади реалізації психосоціальної підтримки та травма-інформованого навчання в закладах загальної середньої освіти;
основні положення травма-інформованого навчання та особливості їх застосування в умовах базового предметного навчання;
психологічні особливості впливу стресу, травматичного досвіду та кризових життєвих обставин на навчальну діяльність і поведінку підлітків;
сутність, принципи та можливості педагогічної бібліотерапії в сучасному освітньому просторі;
механізми терапевтичного впливу художнього читання (ідентифікація, емпатія, катарсис, моделювання досвіду, смислотворення);
критерії визначення бібліотерапевтичного потенціалу художнього твору;
етичні межі використання бібліотерапевтичних практик у діяльності вчителя закладу загальної середньої освіти.

Слухачі повинні вміти:

аналізувати художні твори з позицій їхнього бібліотерапевтичного потенціалу;
визначати ресурсні та потенційно чутливі компоненти художнього тексту;
враховувати принципи психосоціальної підтримки та травма-інформованого навчання під час планування й проведення уроків зарубіжної літератури;
створювати безпечне освітнє середовище під час обговорення складних життєвих, моральних та екзистенційних тем;
формулювати травма-чутливі запитання до художніх творів;
добирати й адаптувати рефлексивні практики відповідно до вікових особливостей учнів та освітніх завдань;
використовувати художній текст як інструмент розвитку емпатії, життєстійкості, моральної рефлексії та емоційної грамотності учнів;
здійснювати професійну рефлексію та аналізувати ефективність власних педагогічних рішень.

Слухачі повинні бути здатними:

проєктувати травма-чутливі уроки зарубіжної літератури відповідно до вимог Нової української школи;
розробляти бібліотерапевтичні паспорти художніх творів;
створювати комплекти рефлексивних практик до художніх текстів;
проєктувати читацькі маршрути та системи роботи з художніми творами, спрямовані на розвиток життєстійкості й психосоціального благополуччя учнів;
розробляти власні методичні інструменти бібліотерапевтичного спрямування;
впроваджувати інноваційні педагогічні практики, засновані на поєднанні літературної освіти, психосоціальної підтримки та травма-інформованого підходу;
створювати авторський бібліотерапевтичний кейс учителя зарубіжної літератури як комплексний практичний продукт професійної діяльності.

Постійно

Розподіл годин за видами діяльності:

Практичні заняття - 16,00
Самостійна робота - 6,00
Контроль знань - 2,00
Лекції - 6,00

Рецензенти: Ганна ПОДОСИННІКОВА, кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри англійської філології та лінгводидактики, Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка Світлана БАРАНОВА, кандидат філологічних наук, доцент, завідувач кафедри германської філології, Сумський державний університет

Завдання підвищення кваліфікації: 1. Поглибити розуміння педагогічними працівниками сучасних підходів до психосоціальної підтримки здобувачів освіти, принципів травма-інформованого навчання та особливостей організації освітнього процесу в умовах воєнних викликів і необхідності подолання освітніх втрат. 2. Сформувати цілісне уявлення про художню літературу як інтегрований педагогічний ресурс, що одночасно забезпечує психосоціальну підтримку учнів, розвиток читацької компетентності та відновлення навчальної активності в процесі базового предметного навчання. 3. Ознайомити педагогів з авторською технологією бібліотерапевтичного відновлювального читання, її концептуальними засадами, принципами, методичним інструментарієм та можливостями використання в сучасній літературній освіті. 4. Розвинути професійні вміння аналізувати художні твори з позицій їхнього бібліотерапевтичного, ресурсного та освітнього потенціалу, визначати можливості використання художнього читання для розвитку життєстійкості, емпатії, моральної рефлексії, читацької компетентності та подолання освітніх втрат учнів. 5. Сформувати готовність проєктувати та реалізовувати травма-чутливі уроки зарубіжної літератури на основі принципів бібліотерапевтичного відновлювального читання, інтегруючи психосоціальну підтримку, розвиток предметних компетентностей та сучасні методики подолання освітніх втрат. 6. Удосконалити навички добору, адаптації та використання педагогічно безпечних бібліотерапевтичних практик, рефлексивних вправ, читацьких стратегій і методичних інструментів відповідно до вікових особливостей здобувачів освіти та вимог Державного стандарту базової середньої освіти. 7. Сформувати готовність здійснювати професійне проєктування власної системи роботи із застосуванням технології бібліотерапевтичного відновлювального читання, створювати авторські методичні продукти та інтегрувати їх у практику викладання зарубіжної літератури. 8. Розвинути здатність до професійної рефлексії, самооцінювання та безперервного професійного розвитку, спрямованого на вдосконалення педагогічної діяльності в умовах сучасних освітніх викликів.

Система та критерії оцінювання результатів: Оцінювання результатів навчання здійснюється на засадах компетентнісного, діяльнісного та практико-орієнтованого підходів і спрямоване на визначення рівня сформованості професійних компетентностей, удосконалення яких передбачено програмою. Система оцінювання передбачає накопичення 100 балів, які розподіляються таким чином: • виконання практичних завдань – 20 балів; • виконання проєктних робіт у межах модулів – 20 балів; • виконання завдань для самостійної роботи – 20 балів; • підсумковий практико-орієнтований проєкт (авторський бібліотерапевтичний кейс учителя зарубіжної літератури) – 40 балів. Поточний контроль передбачає оцінювання активності слухачів під час практичних занять, якості виконання проєктних та самостійних робіт, здатності застосовувати принципи психосоціальної підтримки, травма-інформованого навчання та бібліотерапевтичного підходу у професійній діяльності. Підсумковий контроль здійснюється у формі захисту авторського практико-орієнтованого кейсу реалізації технології бібліотерапевтичного відновлювального читання, який демонструє готовність педагога інтегрувати принципи психосоціальної підтримки, травма-інформованого навчання та подолання освітніх втрат у процес викладання зарубіжної літератури засобами авторської педагогічної технології бібліотерапевтичного відновлювального читання. Підсумковий кейс є комплексним методичним продуктом, що відображає здатність педагога проєктувати сучасний освітній процес, у якому художній текст використовується як інтегрований педагогічний ресурс для: • досягнення очікуваних результатів навчання; • розвитку читацької компетентності; • подолання освітніх втрат; • психосоціальної підтримки учнів; • розвитку життєстійкості, емпатії та моральної рефлексії. Результати визначаються за трьома напрямами. Освітні • розвиток читацької компетентності; • розвиток критичного мислення; • розвиток інтерпретаційних умінь; • розвиток мовленнєвої діяльності; • формування предметних результатів. Психосоціальні • розвиток життєстійкості; • розвиток емпатії; • розвиток емоційної грамотності; • моральна рефлексія; • формування безпечної взаємодії. Відновлювальні • відновлення читацької мотивації; • активізація навчальної діяльності; • подолання окремих освітніх втрат; • розвиток пізнавальної активності; • формування позитивного досвіду навчання. Очікуваний результат підсумкового контролю: у результаті захисту авторського кейсу слухач демонструє готовність: • реалізовувати авторську педагогічну технологію бібліотерапевтичного відновлювального читання; • використовувати художній текст як інтегрований інструмент психосоціальної підтримки та подолання освітніх втрат; • проєктувати сучасний травма-чутливий урок зарубіжної літератури; • створювати власні бібліотерапевтичні методичні продукти; • оцінювати педагогічну ефективність запропонованих рішень; • здійснювати професійну рефлексію та вдосконалювати власну педагогічну практику. Під час оцінювання враховуються рівень сформованості професійних компетентностей, здатність застосовувати набуті знання у практичній діяльності, якість методичних розробок, відповідність принципам травма-інформованого навчання, обґрунтованість педагогічних рішень та практична цінність запропонованих матеріалів. Результати навчання вважаються досягнутими за умови успішного виконання всіх обов'язкових видів діяльності, передбачених програмою, та отримання не менше 70 балів зі 100 можливих.

Авторизуйтесь