Програма підвищення кваліфікації учителів-дефектологів ЗЗСО (комплексна)

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Хмельницький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені Анатолія Назаренка

Інформація про розробника (розробників):

Гулеватий Андрій, завідувач кафедри психології та інклюзивної освіти, методик природничо-математичних дисциплін і технологій ХОІППО ім. А. Назаренка; Дяков Інна, методист обласного ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти ХОІППО ім. А. Назаренка.

Напрями підвищення кваліфікації:

Інше: Підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

очна, дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель-дефектолог

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

A1. Мовно-комунікативна компетентність
А2. Предметно-методична компетентність
АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
Б1. Психологічна компетентність
Б2. Емоційно-етична компетентність
Б3. Компетентність педагогічного партнерства
В1. Інклюзивна компетентність
В2. Здоров’язбережувальна компетентність
Г1. Прогностична компетентність
Г2. Організаційна компетентність
Г3. Оцінювально-аналітична компетентність

Модуль 1. Ціннісно-смислові основи професійної діяльності педагога.

1.1 Практична реалізація проєктів в освіті – шлях подолання нових викликів в умовах воєнного стану

1.2 Медіація в освітніх інституціях :нові виклики та шляхи порозуміння. Створення етично-комунікаційного дизайну освітнього закладу

Модуль 2. Розвиток компетентностей фахового спрямування. Інклюзивна освіта

2.1 Психологічна підтримка.

Психологічні інструменти та практики збереження психічного здоров’я педагогів в умовах сучасних викликів

Емоції та здоров’я. Методи стабілізації психоемоційного здоров’я педагога

2.2 Інклюзивна освіта: особливості роботи з дітьми з ООП

Особливості налагодження конструктивної співпраці педагогів з дітьми з ООП в сучасному освітньому середовищі.

Концепція безбар'єрності в забезпеченні рівності, доступності, толерантності та взаєморозуміння між суб'єктами освітньої взаємодії.

Модуль 3. Розвиток компетентностей фахового спрямування. Предметно-методичний блок

3. 1. Розвиток інформаційно-цифрової компетентності

3.1.1. Цифрові інструменти для створення навчально-методичних матеріалів

3. 2. Методичні засади розвитку професійних компетентностей ( фахові методики та технології)

Комплексна психолого-педагогічна оцінка розвитку особи в умовах ІРЦ. Визначення особливих освітніх потреб

Організація корекційно-розвиткової роботи з дітьми з ООП за визначеними освітніми труднощами

Формування освітньої траєкторії для розвитку дітей з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти

Побудова системи інклюзивного навчання на рівні закладу освіти. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини

Спецкурс за вибором

3.3. Педагогічна практика

Ознайомлення з передовим педагогічним досвідом учителів-дефектологів ЗЗСО області. Моделювання і проектування занять, аналіз і самоаналіз.

3.4. Модульний контроль

Модуль 4. Підсумково-аналітичний

4.1. Здатність до навчання впродовж життя: організаційні аспекти

4.2. Підсумкова конференція

вдосконалення знань щодо кращого розуміння дітей з особливостями розвитку та побудови освітньої взаємодії з такими особами та підтримуючо-просвітницького конструктиву з батьками;
розвиток навичок педагогічної підтримки дітей з ООП;
здатність забезпечувати рівні права та можливості для всіх здобувачів освіти, забезпечення суспільної безбар'єрності та організації відповідних заходів в практичній діяльності, усвідомлення освітньої безбар'єрності в роботі педагога;
підвищення рівня здатності збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров’я під час професійної діяльності в умовах війни та інших викликів сучасності;
оволодіння ефективними інструментами, формами, методами зниження стресу, емоційної саморегуляції; здійснення профілактичних здоров’язбережувальних заходів, запобігання професійному вигоранню;
усвідомлення педагогом емоційного благополуччя як одного з вимірів загального благополуччя людини;
розвиток навичок емоційної саморегуляції, самовідновлення та самоконтролю під час стресових станів;
вміє обирати та використовувати цифрові ресурси для створення навчально-методичних матеріалів, оцінювати їх ефективність відповідно до освітніх цілей;
- ознайомлення з основними засадами педагогічної творчості та педагогічної майстерності у професійній діяльності корекційного педагога;
вміння застосовувати сучасні методи і технології для особистісного та професійного зростання;
здатність розуміти і використовувати у роботі нормативно-правові документи, науково-методичну літературу;
здатність до формування ключових компетентностей у відповідності до положень Нової української школи та Державних стандартів освіти дітей з особливими освітніми потребами;
здатність диференційовано планувати етапи, зміст і напрями корекційно-розвиткової роботи із врахуванням наскрізних вмінь як основи формування ключових компетентностей дітей з особливими освітніми потребами;
здатність до удосконалення корекційно-розвивального компоненту в оновленому змісті навчання дітей з особливими освітніми потребами відповідно до державних стандартів, програм.
готовність до партнерської взаємодії з педагогами та батьками дітей з особливими освітніми потребами;
оволодіння формами та прийомами організації корекційного процесу дітей з складними порушеннями розвитку в умовах Нової української школи;
здатність забезпечувати рівні права та можливості для всіх здобувачів освіти;
забезпечення суспільної безбар'єрності та організації відповідних заходів в практичній діяльності;
уміє добирати, використовувати безпечні, доцільні для навчання здобувачів освіти електронні (цифрові) освітні ресурси, оцінювати їх ефективність для досягнення навчальних цілей відповідно до навчання, вікових особливостей, рівня підготовки та потреб здобувачів освіти.