ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА В ДІЇ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЕФЕКТИВНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

МОДУЛЬ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД ТА КОМАНДНА ВЗАЄМОДІЯ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання в закладі  освіти

Поняття «інклюзія», «інклюзивне навчання», «особливі освітні потреби», «учні з особливими освітніми потребами». Сутність, завдання, принципи (недискримінації, урахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників) та цінності інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти.

Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки.

Реалізація права осіб з ООП на освіту в українському законодавчому полі: Конституція України, закони України «Про охорону дитинства», «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», постанова КМУ «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» (від 15 вересня 2021 р. № 957), наказ МОН «Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти», Національна стратегія розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року (схвалено розпорядженням КМУ від 07.06.2024 № 527-р), інструктивно-методичні листи МОН.

Тема 1.2. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу

Поняття «команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами» (далі — Команда супроводу). Склад та завдання Команди супроводу. Педагогічні працівники  як учасники Команди супроводу. Функції вчителя в складі Команди супроводу.

Сутнісна характеристика поняття «індивідуальна траєкторія навчання учнів з ООП». Індивідуальна програма розвитку (далі — ІПР) як засіб реалізації індивідуальної траєкторії осіб з ООП. Особливості її розроблення та впровадження. Роль вчителя в розробленні та впровадженні ІПР. 

Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. Партнерство вчителя та батьків у реалізації індивідуальної траєкторії навчання осіб з ООП.

Тема 1.3. Напрями співпраці педагогічними працівниками з батьками дітей з ООП

Партнерської взаємодії закладу освіти та родини в умовах інклюзивного навчання. Основні напрями співпраці педагогічних працівників і батьків дітей з особливими освітніми потребами.  Роль сім’ї у психолого-педагогічному супроводі дитини та створенні підтримувального освітнього середовища. Особлива увага приділяється ефективній комунікації, спільному визначенню освітніх цілей, підвищенню батьківської компетентності та залученню батьків до освітнього процесу. Також розглядаються типові труднощі взаємодії з родинами та практичні підходи до побудови конструктивного діалогу, профілактики конфліктів і надання підтримки сім’ям дітей з особливими освітніми потребами.

 

МОДУЛЬ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЕФЕКТИВНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Тема 2.1. Специфіка навчання дітей із розладами аутистичного спектра (РАС) та з гіперактивністю

Особливостям навчання дітей з розладами аутистичного спектра (РАС) та синдромом дефіциту уваги і гіперактивності (СДУГ) в умовах інклюзивного освітнього середовища. Розглядаються психолого-педагогічні особливості розвитку, навчальної діяльності, комунікації та поведінки учнів зазначених категорій. Особлива увага приділяється застосуванню індивідуалізованого та диференційованого підходів, створенню структурованого й безпечного освітнього середовища, використанню ефективних стратегій підтримки та адаптації освітнього процесу. Висвітлюються практичні підходи до підвищення навчальної мотивації, розвитку соціальних навичок і забезпечення успішної участі дітей з РАС та СДУГ в освітньому процесі.

Тема 2.2. Особливості розвитку та методи роботи з дітьми з інтелектуальними труднощами

Специфіка когнітивного та комунікативного зростання учнів із порушеннями інтелекту в умовах реформованої освітньої системи. Розглядаються ключові характеристики їхньої пізнавальної діяльності, зокрема своєрідність формування мислення, пам’яті, уваги, мовлення та емоційно-вольової сфери, які зумовлюють специфіку освітніх потреб і навчальних можливостей. Основну увагу зосереджено на педагогічних і психолого-педагогічних підходах до організації освітнього процесу для дітей з інтелектуальними труднощами. Окреслено ефективні методи та прийоми навчальної роботи, серед яких провідне місце займають індивідуалізація навчання, поетапне формування знань і практичних умінь, застосування наочних засобів, залучення до практичної діяльності та систематичне повторення навчального матеріалу. Наголошується на важливості створення підтримувального освітнього середовища, формування позитивної навчальної мотивації та забезпечення міждисциплінарної взаємодії педагогів і фахівців психолого-педагогічного супроводу.

Тема 2.3. Ефективність вправ з використанням цифрових засобів у навчання дітей з ООП

Використання цифрових технологій як засобу підтримки навчання та розвитку дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти. Розглядаються можливості застосування комп’ютерних вправ, інтерактивних завдань, освітніх платформ, мультимедійних ресурсів і цифрових інструментів для розвитку пізнавальних процесів, комунікативних навичок та навчальної мотивації учнів. Особлива увага приділяється принципам відбору цифрових ресурсів, адаптації навчального матеріалу відповідно до індивідуальних освітніх потреб дітей та організації педагогічного супроводу під час їх використання. Висвітлюються практичні підходи до впровадження цифрових технологій з метою підвищення доступності, ефективності та якості інклюзивного освітнього процесу.

Тема 2.4. Арттерапевтичні технології як інструмент психоемоційної підтримки та стимуляції пізнавальної активності осіб з ООП

Аналіз арттерапевтичних технологій в освітньому процесі як засобу психоемоційної підтримки та стимулювання пізнавальної активності осіб з особливими освітніми потребами. Розглядаються можливості застосування арттерапевтичних методів для зниження емоційного напруження, розвитку саморегуляції, підвищення навчальної мотивації та створення безпечного освітнього середовища. Особлива увага приділяється впливу арттерапії на розвиток уваги, пам’яті, мислення, мовлення та творчого потенціалу здобувачів освіти. Висвітлюються практичні підходи до використання арттерапевтичних технологій у роботі педагогів, асистентів учителя та інших фахівців команди психолого-педагогічного супроводу з метою забезпечення ефективного навчання та психоемоційного благополуччя дітей з особливими освітніми потребами.

Знання і розуміння:

•  розуміють сутність, принципи та нормативно-правові засади інклюзивної освіти в Україні;
• знають психолого-педагогічні особливості розвитку дітей з різними категоріями особливих освітніх потреб;
•  усвідомлюють роль психолого-педагогічних умов у забезпеченні ефективного навчання та соціалізації дітей з ООП;
• орієнтуються в сучасних підходах, моделях і технологіях організації інклюзивного навчання в закладах освіти. 

Розвинені вміння:

• аналізувати індивідуальні освітні потреби дітей з ООП з урахуванням їхніх психофізичних особливостей;
• добирати та застосовувати психолого-педагогічні методи і прийоми навчання відповідно до можливостей та потреб здобувачів освіти;
• створювати підтримувальне, безпечне та інклюзивне освітнє середовище;
• взаємодіяти в команді психолого-педагогічного супроводу, ефективно співпрацювати з батьками та фахівцями;
• здійснювати адаптацію та модифікацію навчального матеріалу й освітнього процесу.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• демонструють толерантне, етичне та відповідальне ставлення до дітей з особливими освітніми потребами;
• усвідомлюють цінність різноманітності та рівного доступу до освіти;
• виявляють готовність до професійного саморозвитку у сфері інклюзивної освіти;
• формують позитивну мотивацію до впровадження інклюзивних практик у педагогічну діяльність;
• підтримують ідеї партнерства, співпраці та дитиноцентризму в освітньому процесі.