Особливості організації освітнього процесу в інклюзивному класі

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РЕФОРМИ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

 

Тема 1.1. Сучасні підходи до організації інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами

Законодавство в галузі інклюзивної освіти. Мета та ключові компоненти. Поняття «інклюзія», «інклюзивна освіта». Діти з особливими освітніми потребами. Категорії. Етапи впровадження інклюзивної освіти в Україні. Сучасна модель інклюзивної освіти в Україні. Нормативно-правове забезпечення впровадження інклюзивної освіти. Процедура отримання інклюзивного супроводу дитини з ООП. Рівні підтримки. Сутнісні ознаки компетентностей. Формування та розвиток ключових компетентностей.

 

Тема 1.2. Команда психолого-педагогічного супроводу: склад, функції, завдання

Забезпечення системного психолого-педагогічного супроводу дітей особливими освітніми потребами. Особливості створення команди психолого-педагогічного супроводу. Основні поняття. Види освітніх послуг: психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові. Склад команди, функціональні обов’язки членів команди супроводу. Завдання команди, принципи роботи. Визначення особливих освітніх потреб та рівнів підтримки дитини з особливими освітніми потребами. Індивідуальна програма супроводу (ІПР): процедура та особливості формування та реалізації.

 

МОДУЛЬ 2. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

 

Тема 2.1. Стратегії спільного викладання в інклюзивному класі 

Стратегія спільного викладання: типи і світова практика. Мета, завдання, принципи стратегії. Основні компоненти спільного викладання. Три моделі спільного викладання: консультування, навчання, співпраці. Партнерство та співпраця фахівців в освітньому процесі. Посадові обов’язки вчителя і асистента вчителя інклюзивного класу. Особливості організації роботи асистента вчителя в закладі загальної середньої освіти.  Форми взаємодії вчителя і асистента вчителя під час уроку в інклюзивному класі. Переваги спільного викладання.

 

Тема 2.2. Діти з особливими освітніми потребами: проблеми і причини освітніх труднощів 

Сучасні уявлення про біо-психо-соціальну модель розвитку організму дитини, розкрито структуру і динамічний зміст онтогенезу, його етапи відповідно до появи і специфіки прояву певних вікових особливостей, чинники, що їх визначають. Роль індивідуальної траєкторії розвитку. Сутність понять «шкільна неуспішність», «дизонтогенез», аналіз причин їх виникнення. Поняття «діти з особливими освітніми потребами», «класифікаційні ознаки». Категорії дітей з особливими освітніми потребами, навчання яких може відбуватися в умовах інклюзії

 

Тема 2.3. Індивідуалізація освітнього процесу в інклюзивному класі: адаптації

Поняття «Індивідуалізація навчання». Механізми і методики визначення індивідуальних освітніх труднощів і потреб дітей з ООП, врахування їх в процесі організації навчання дітей даної категорії. Поняття «Адаптації». Сфери їх застосування. Пристосування і зонування інклюзивного освітнього простору, забезпечення дітей спеціальними засобами корекції психофізичного розвитку. Навчальні стилі. Психолого-педагогічні адаптації (пристосування навчальних підходів). Пристосування навчальних матеріалів. 

 

Тема 2.4. Трансформація представлення навчального матеріалу для учнів з особливими освітніми потребами: модифікації

Інтелектуальні труднощі (труднощі власне інтелекту) і їх врахування в процесі організації освітнього процесу для дітей з ООП. Поняття «Модифікації». Типи і види, особливості їх застосування. Практичні кейси щодо адаптації і модифікації навчальних завдань і наочних матеріалів для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами.

.

 

Тема 2.5. Основи психологічної підтримки дітей з особливими освітніми потребами

Актуальні питання організації психологічної підтримки дітей з особливими освітніми потребами в умовах сучасної школи. Основні напрями роботи членів команди психолого-педагогічного супроводу, що спрямовані на створення безпечного, доброзичливого та розвивального середовища для кожної дитини. Обґрунтування важливості психологічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами; завдання, напрями та форми підтримки, ефективні методики групової взаємодії; практичні приклади і рекомендації для педагогів; 

 

Тема 2.6. Особливості організації роботи з дітьми з сенсорними порушеннями

Розвиток та функціонування дітей із порушеннями слухової, мовленнєвої, зорових функцій та опорно-рухового апарату; визначення перешкод в опануванні навчальних навичок; визначення шляхів та засобів подолання бар’єрів у навчанні: адаптація простору, модифікація навчальних матеріалів, комунікація з дитиною та її взаємодія з однолітками. Практичні поради з організації освітнього простору для їхнього мовленнєво-комунікативного, когнітивного, емоційно-вольового та особистісного розвитку.

 

Тема 2.7. Особливості організації роботи з дітьми з порушеннями інтелектуальної сфери

Розвиток та особливості життєдіяльності дітей із порушеннями інтелектуальної сфери; визначення освітніх труднощів, шляхів та засобів їх подолання/послаблення: адаптація простору, модифікація освітнього процесу, особливості комунікації та взаємодія з однолітками. Практичні поради щодо організації навчання учнів з інтелектуальними порушеннями.

 

Тема 2.8. Особливості організації роботи з дітьми з порушеннями емоційно-вольової сфери

Особливості розвитку та функціонування дітей із порушеннями емоційно-вольової сфери; визначення перешкод у комунікації і соціальній взаємодії, опануванні навчальних навичок; окреслення шляхів та засобів подолання бар’єрів у навчанні: адаптація простору, модифікація навчальних матеріалів, комунікація з дитиною та її взаємодія з однолітками. Практичні поради з організації освітнього простору для їхнього мовленнєво-комунікативного, когнітивного, емоційно-вольового та особистісного розвитку.

 

Тема 2.9. Використання альтернативної і додаткової комунікації в роботі з немовленнєвими дітьми

Альтернативна і додаткова комунікація (АДК): поняття, сутність, групи та види. Засоби АДК. Групи користувачів альтернативної і додаткової комунікації. Оцінка потреб дитини в альтернативній і додатковій комунікації. Алгоритм введення засобів альтернативної і додаткової комунікації у закладах освіти. Практичні кейси введення різних видів альтернативної і допоміжної комунікації у закладах освіти.      

 

Тема 2.10. Специфіка організації інклюзивного освітнього процесу в умовах очного та дистанційного навчання.

Форми навчання в умовах воєнного часу: очна, дистанційна (синхронна, асинхронна, гібридна). Специфіка організації освітнього процесу за різних форм навчання з урахуванням індивідуальних можливостей і потреб учнів з особливими освітніми потребами. Функції членів команди супроводу за різних форм навчання.

 

Тема 2.11. Партнерство і співпраця: робота з батьками

Батьки, що виховують дитину з порушеннями розвитку. Стилі виховання. Особливості партнерства між фахівцями закладу освіти та батьками дитини з особливими освітніми потребами; підходи та методи впровадження продуктивної взаємодії між фахівцями і батьками. Гармонізована співпраця з ІРЦ та батьками дитини з особливими освітніми потребами

 

Тема 2.12. Рефлексивність навчання: Актуальні проблеми інклюзивної підтримки дітей з особливими освітніми потребами 

Ключові проблеми організації освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Дієві алгоритми забезпечення ефективного інклюзивного освітнього процесу для  учнів з особливими освітніми потребами.  Практичні кейси забезпечення підтримки дитини з особливими освітніми потребами в освітньому процесі. Обмін досвідом, майстер-класи слухачів курсу.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Створення окремих частин Індивідуальної програми розвитку.
2. Аналіз навчального контенту (програми та підручники) щодо доступності для учнів з сенсорними та інтелектуальними порушеннями.
3. Міні-презентація «Мій успішний досвід».
4. Міні-практика «Розв’язання практичних ситуацій»

• учитель відтворює та пояснює суть, філософію та логіку взаємозв'язку сучасних підходів до організації інклюзивного навчання та розкриває специфіку і особливості організації освітнього процесу в інклюзивному класі;
• спільно з іншими членами команди психолого-педагогічного супроводу розробляє та реалізовує Індивідуальну програму розвитку (ІПР) дитини, виходячи з її індивідуальних можливостей;
• застосовує індивідуально-орієнтований підхід (через врахування можливостей та особливостей дитини з особливими освітніми потребами) під час конструювання етапів сучасного уроку в інклюзивному класі;
• інтегрує в освітній інклюзивні сучасні дієві технології моделювання уроку в інклюзивному класі: сучасні педагогічні стратегії, спрямовані на залучення учнів з ООП до колективної роботи, подолання стигматизації та забезпечення успішності;
• впроваджує практики соціальної взаємодії для зв'язку забезпечення взаємодії дитини з особливими освітніми потребами з актуальним соціумом;
• аналізує навчальний матеріал, адаптує його, методики та прийоми відповідно до рекомендацій Інклюзивно-ресурсного центру (ІРЦ) та Індивідуальної програми розвитку дитини;
• обґрунтовує та добирає доцільні критерії оцінювання діяльності учня з особливими освітніми потребами на уроках, за потреби, адаптує чи модифікує критерії оцінювання;
• моделює (проєктує) системи/плани-конспекти сучасних уроків в інклюзивному класі;
• налагоджує ефективну партнерську співпрацю між учителем, асистентом вчителя, психологом, іншими фахівцями та батьками дитини.