Оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти в умовах Нової української школи на рівні базової середньої освіти

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Два модулі із семи тем: перший (12 годин) - нормативна основа оцінювання, другий (16 годин) - практика вчителя. Лекції - 7 годин (23%), практичні заняття - 15 (50%), самостійна робота - 6 (20%), підсумковий захід - 2 години. Години роботи з учнями з особливими освітніми потребами (4): тема 2.4; години психологічної підтримки (2): практичні заняття теми 2.2.

Назва навчальних тем	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Нормативні засади та система оцінювання в базовій середній освіті
Тема 1.1. Система та загальні критерії оцінювання: принципи, обʼєкти, види і форми оцінювання	1	2	1	-	4
Тема 1.2. Шкали і критерії оцінювання. Свідоцтво досягнень	1	2	1	-	4
Тема 1.3. Доброчесність і прозорість оцінювання. Система оцінювання закладу освіти	1	2	1	-	4
Разом за модулем	3	6	3	-	12
МОДУЛЬ 2. Формувальне, компетентнісне та інклюзивне оцінювання в практиці вчителя
Тема 2.1. Формувальне оцінювання: цілі, критерії успіху, зворотний звʼязок	1	3	1	-	5
Тема 2.2. Самооцінювання і взаємооцінювання. Психологічна підтримка учнів під час оцінювання	1	2	1	-	4
Тема 2.3. Компетентнісні завдання. Міжнародний досвід. Цифрові інструменти оцінювання	1	2	-	-	3
Тема 2.4. Оцінювання учнів з особливими освітніми потребами	1	2	1	-	4
Разом за модулем	4	9	3	-	16
Підсумкові заходи	-	-	-	2	2
Усього	7	15	6	2	30

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Модуль 1. Нормативні засади та система оцінювання в базовій середній освіті

Тема 1.1. Система та загальні критерії оцінювання: принципи, обʼєкти, види і форми оцінювання. Оцінювання та оцінка: зміст понять у Системі та загальних критеріях оцінювання результатів навчання учнів (наказ МОН України від 04.05.2026 № 722). Принципи оцінювання: справедливість, неупередженість, обʼєктивність, незалежність, недискримінаційність, доброчесність. Функції оцінювання і компетентнісний підхід до оцінювання. Обʼєкти оцінювання: результати навчання, ключові компетентності, наскрізні вміння учнів. Основні види оцінювання: формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне), державна підсумкова атестація; форми оцінювання залежно від субʼєкта (оцінювання вчителем, самооцінювання, взаємооцінювання). Поточне й підсумкове оцінювання в 5-9 класах за Рекомендаціями щодо оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів (наказ МОН України від 14.08.2026 № 1427): вхідне діагностування як інструмент формувального оцінювання, планування тематичного оцінювання.

Тема 1.2. Шкали і критерії оцінювання. Свідоцтво досягнень. Критерії та шкали (підходи) оцінювання: бальний, рівневий, вербальний підходи до вираження оцінки; 12-бальна шкала і загальні критерії для кожного бала за інтегрованими показниками (когнітивні процеси, навчальна діяльність, рівень самостійності, комунікація та взаємодія, частота прояву вмінь). Орієнтовна рамка оцінювання навчальних досягнень здобувачів базової середньої освіти і групи загальних результатів навчання освітніх галузей. Критерії оцінювання навчальних предметів та інтегрованих курсів закладу освіти на основі загальних критеріїв. Таксономія навчальних цілей як основа визначення складності завдань. Свідоцтво досягнень: структура, характеристики навчальної діяльності учня за наскрізними вміннями Державного стандарту.

Тема 1.3. Доброчесність і прозорість оцінювання. Система оцінювання закладу освіти. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів (стаття 42 Закону України «Про освіту») і механізми її забезпечення: однакові процедури для всіх учнів, заздалегідь відомі критерії, запобігання списуванню та фальсифікації результатів, коректне використання учнями джерел і засобів штучного інтелекту. Право учня і батьків на пояснення оцінки та оскарження результатів; конфіденційність оцінки. Організаційно-педагогічні умови оцінювання в закладі освіти: система оцінювання результатів навчання учнів у школі, відкритість і прозорість системи оцінювання, правила і процедури, особистісна відповідальність учнів за результати навчання. Автономія закладу освіти у розробленні власної системи і планів оцінювання. Удосконалення навичок учителів, учнів і батьків / осіб, які їх замінюють, з оцінювання.

Модуль 2. Формувальне, компетентнісне та інклюзивне оцінювання в практиці вчителя

Тема 2.1. Формувальне оцінювання: цілі, критерії успіху, зворотний звʼязок. Сутність формувального оцінювання та його місце в системі оцінювання 5-9 класів. Навчальні цілі уроку й теми та критерії успіху, зрозумілі учням. Зворотний звʼязок: усний і письмовий, своєчасний і конкретний; методи отримання вчителем зворотного звʼязку щодо сприймання та розуміння учнями навчального матеріалу (вихідні картки, сигнальні картки, спостереження). Педагогічні техніки, методи й прийоми формувального оцінювання. Рефлексивне оцінювання на уроці і після вивчення теми. Планування уроку з інструментами формувального оцінювання і прогнозування їх ефективності у власній педагогічній діяльності.

Тема 2.2. Самооцінювання і взаємооцінювання. Психологічна підтримка учнів під час оцінювання. Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів: рубрики, чек-листи, листи самоперевірки, правила коректного взаємного відгуку. Оцінювання результату й процесу групової форми діяльності (парна, командна): розподіл ролей, індивідуальний внесок, спільний продукт. Психологічна підтримка учасників освітнього процесу під час оцінювання (2 години практичних занять): тривожність учнів щодо оцінок в умовах воєнного стану, підтримувальна комунікація про помилки, зворотний звʼязок без порівняння учнів між собою, ознаки емоційного виснаження і взаємодія з практичним психологом закладу освіти.

Тема 2.3. Компетентнісні завдання. Міжнародний досвід. Цифрові інструменти оцінювання. Розроблення та аналіз завдань для оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти: компетентнісні, практико-орієнтовані, ситуативні завдання; відповідність завдання очікуваному результату навчання і рівню складності. Міжнародний досвід з проблеми оцінювання (PISA, TIMSS): формати завдань і види грамотності. Паперові та цифрові інструменти оцінювання (онлайн-тести, інтерактивні вправи, електронні портфоліо, ресурс «Інтерактивний поступ»): добір, захист персональних даних учнів, аналіз результатів для коригування навчання. Адаптація компетентнісного завдання до освітніх потреб учнів.

Тема 2.4. Оцінювання учнів з особливими освітніми потребами. Робота з учнями з особливими освітніми потребами (4 години: 1 година лекцій, 2 години практичних занять і 1 година самостійної роботи). Особливості оцінювання учнів з особливими освітніми потребами. Адаптація методів і прийомів оцінювання відповідно до потреб учнів: форма подання завдання, тривалість, допоміжні засоби, модифікація критеріїв. Звʼязок оцінювання з індивідуальною програмою розвитку, роль команди психолого-педагогічного супроводу та асистента вчителя. Фіксація поступу учня у Свідоцтві досягнень, комунікація з батьками.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

• До теми 1.1: зіставлення чинної практики оцінювання в класі слухача з принципами Системи та загальних критеріїв оцінювання; план поточного і тематичного оцінювання теми.
• До теми 1.2: розроблення критеріїв оцінювання одного виду навчальної діяльності з власного предмета на основі загальних критеріїв; записи до Свідоцтва досягнень для змодельованого учня.
• До теми 1.3: укладання памʼятки для учнів і батьків про правила оцінювання, пояснення та оскарження оцінки; розбір ситуацій порушення академічної доброчесності.
• До теми 2.1: проєктування фрагмента уроку з навчальною ціллю, критеріями успіху, технікою отримання зворотного звʼязку і рефлексією.
• До теми 2.2: створення рубрики для самооцінювання і взаємооцінювання групового проєкту; добір формулювань підтримувального зворотного звʼязку для учнів з високою тривожністю щодо оцінок.
• До теми 2.3: розроблення компетентнісного завдання за зразком завдань PISA з визначенням очікуваного результату; налаштування цифрового інструменту і аналіз результатів; адаптація завдання для учня з особливими освітніми потребами.
• До теми 2.4: модифікація завдання, критеріїв і процедури оцінювання для учня з особливими освітніми потребами з урахуванням його індивідуальної програми розвитку.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Які вимоги до оцінювання встановлюють Система та загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів і з якого навчального року вони запроваджуються в 5-9 класах?
2. Чим загальні критерії для кожного бала відрізняються від критеріїв оцінювання конкретного навчального предмета і хто затверджує такі критерії в закладі освіти?
3. Які характеристики навчальної діяльності фіксує Свідоцтво досягнень і на яких спостереженнях учителя вони ґрунтуються?
4. Як забезпечити право учня на пояснення оцінки та оскарження результатів, зберігши конфіденційність оцінки?
5. Які прийоми самооцінювання і взаємооцінювання придатні для учнів 5-6 і 7-9 класів?
6. Які ризики для захисту персональних даних учнів виникають під час використання цифрових інструментів оцінювання?
7. Як змінюються процедура і критерії оцінювання для учня з особливими освітніми потребами відповідно до його індивідуальної програми розвитку?

Слухач знає і розуміє: 1. систему та загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів: принципи (справедливість, неупередженість, обʼєктивність, незалежність, недискримінаційність, доброчесність), функції, обʼєкти, види (формувальне, поточне, підсумкове: тематичне, семестрове, річне; державна підсумкова атестація) і форми оцінювання; бальний, рівневий і вербальний підходи до вираження оцінки; структуру Свідоцтва досягнень і характеристики навчальної діяльності за наскрізними вміннями Державного стандарту; концептуальні й методичні особливості різних видів оцінювання, сутність і стратегії формувального оцінювання; вимоги законодавства щодо академічної доброчесності та механізми її забезпечення під час оцінювання; особливості оцінювання учнів з особливими освітніми потребами.

Слухач уміє:

2. розробляти критерії оцінювання навчального предмета / інтегрованого курсу на основі загальних критеріїв, формулювати обʼєктивні й зрозумілі для учнів навчальні цілі та критерії успіху, пояснювати учням і батькам виставлену оцінку;

3. здійснювати формувальне, поточне і підсумкове оцінювання, надавати зворотний звʼязок, організовувати самооцінювання, взаємооцінювання і рефлексію, оцінювати процес і результат парної та групової роботи, застосовувати паперові й цифрові інструменти оцінювання;

4. добирати, розробляти й аналізувати компетентнісні завдання для оцінювання результатів навчання відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти, адаптувати завдання і процедури оцінювання для учнів з особливими освітніми потребами з урахуванням індивідуальної програми розвитку, створювати психологічно безпечні умови оцінювання, брати участь у розбудові системи оцінювання закладу освіти.