ТЕХНОЛОГІЧНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ У 7–9 КЛАСАХ НУШ: СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ТА ОЦІНЮВАННЯ

МОДУЛЬ 1. РЕАЛІЗАЦІЯ ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

Тема 1.1. Нормативно-правові засади реалізації Державного стандарту базової середньої освіти та Концепції Нової української школи

Огляд сучасної нормативно-правової бази, що визначає організацію освітнього процесу в базовій середній освіті та професійну діяльність учителя в умовах впровадження Нової української школи. Основні положення законодавства у сфері освіти, Концепції «Нова українська школа», Державного стандарту базової середньої освіти, професійного стандарту вчителя, типових освітніх програм та інших нормативних документів, які регламентують реалізацію державної політики у сфері загальної середньої освіти.

Мета, структура та ключові компоненти Державного стандарту базової середньої освіти. Компетентнісний потенціал технологічної освітньої галузі, обов'язкові результати навчання та їх взаємозв'язок із формуванням ключових компетентностей і наскрізних умінь учнів 7–9 класів. Академічна свобода педагога, професійна відповідальність, принципи педагогічної доброчесності, автономія закладу освіти та їх реалізація під час проєктування й організації освітнього процесу відповідно до чинних нормативних вимог.

 

Тема 1.2. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі та їх реалізація в технологічній освітній галузі (2 год. лекцій, 2 год. практичних)

Сучасні підходи до навчання як методологічна основа реалізації Державного стандарту базової середньої освіти та Концепції Нової української школи. Підхід як стратегія організації освітнього процесу, що визначає добір цілей, змісту, методів, форм і засобів навчання.

Компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегративний,  STEM-орієнтований підходи: їх характеристика, взаємозв'язок і взаємодоповнюваність у сучасному освітньому процесі. Особливості реалізації сучасних підходів під час вивчення технологічної освітньої галузі в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Практико-орієнтоване навчання як засіб формування ключових і предметних компетентностей учнів. Організація навчальної діяльності на основі виконання практичних робіт, творчих завдань, дослідницької діяльності та навчальних проєктів.

Проблемне та проєктне навчання: педагогічні можливості, особливості застосування, спільні та відмінні риси. Кооперативне навчання як спосіб організації ефективної взаємодії учнів під час виконання практичних і проєктних завдань.

Розвиток критичного мислення, творчості, когнітивної гнучкості, підприємливості та інженерного мислення учнів засобами технологічної освітньої галузі. Компетентнісно орієнтовані навчальні завдання: структура, принципи розроблення та використання для формування очікуваних результатів навчання.

Рефлексія як складова сучасного освітнього процесу. Активна участь учня у плануванні, виконанні та оцінюванні власної навчальної діяльності.

Практичне заняття

Аналіз навчальних ситуацій щодо реалізації сучасних підходів до навчання у технологічній освітній галузі. Проєктування компетентнісно орієнтованих навчальних завдань, визначення елементів проблемного, проєктного, кооперативного та STEM-орієнтованого навчання. Добір методів, форм і цифрових інструментів для організації практико-орієнтованої діяльності учнів відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти.

 

Тема 1.3. Планування освітнього процесу відповідно до Державного стандарту та модельних навчальних програм (2 год. лекцій, 2 год. практичних)

Планування освітнього процесу як складова професійної діяльності педагогічного працівника в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти. Нормативні засади планування освітньої діяльності відповідно до Концепції Нової української школи, Державного стандарту, типової освітньої програми та модельних навчальних програм.

Взаємозв'язок між державними вимогами до результатів навчання, очікуваними результатами, змістом навчання, видами навчальної діяльності та системою оцінювання. Особливості календарно-тематичного планування, визначення послідовності вивчення навчального матеріалу, добору методів, форм організації навчання та освітніх ресурсів.

Планування освітнього процесу в технологічній освітній галузі з урахуванням компетентнісного, діяльнісного та практико-орієнтованого підходів. Інтеграція практичних робіт, навчальних проєктів, дослідницької діяльності та STEM-орієнтованих завдань у структуру навчального року.

Гнучке планування освітнього процесу в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання. Урахування освітніх потреб, рівня підготовленості та індивідуальних особливостей учнів під час планування навчальної діяльності.

Використання цифрових освітніх ресурсів і навчально-методичних матеріалів для підготовки та організації освітнього процесу.

Практичне заняття

Аналіз модельних навчальних програм технологічної освітньої галузі та визначення їх відповідності вимогам Державного стандарту базової середньої освіти. Розроблення фрагмента календарно-тематичного планування із визначенням очікуваних результатів навчання, видів навчальної діяльності, практичних робіт, навчальних проєктів, способів оцінювання та необхідних освітніх ресурсів. Обговорення можливостей адаптації планування до умов очного, дистанційного та змішаного навчання.

 

Тема 1.4. Практико-орієнтоване, проєктне та STEM-орієнтоване навчання в технологічній освітній галузі (2 год. лекцій, 2 год. практичних)

Практико-орієнтоване навчання як засіб формування ключових і предметних компетентностей учнів відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти. Організація навчальної діяльності, спрямованої на застосування знань у реальних і наближених до життєвих ситуаціях, розвиток самостійності, творчості, відповідальності та здатності до розв’язання практичних завдань.

Проєктне навчання як ефективний спосіб організації освітнього процесу. Етапи планування, реалізації та представлення навчальних проєктів. Роль навчального проєкту у формуванні компетентностей, розвитку критичного мислення, співпраці, комунікації, підприємливості та інноваційності.

STEM-орієнтований підхід у технологічній освітній галузі: інтеграція знань із різних освітніх галузей для розв'язання практичних проблем, виконання дослідницьких і конструкторських завдань, моделювання та створення виробів. Використання міжпредметних зв'язків, сучасних технологій і цифрових інструментів під час організації навчальної діяльності.

Особливості організації практичної діяльності учнів з дотриманням вимог безпеки, академічної доброчесності, раціонального використання матеріалів і ресурсів. Створення освітнього середовища, що забезпечує активну участь кожного учня у виконанні практичних, творчих і проєктних завдань.

Практичне заняття

Проєктування практико-орієнтованого навчального заняття технологічної освітньої галузі із застосуванням проєктного та STEM-орієнтованого підходів. Розроблення навчального проєкту або компетентнісного практичного завдання із визначенням очікуваних результатів навчання, етапів виконання, критеріїв оцінювання, необхідних ресурсів і заходів безпечної організації практичної діяльності учнів. Аналіз можливостей інтеграції міжпредметних зв'язків і цифрових технологій у процесі виконання навчального проєкту.

 

Модуль 2.  ОРГАНІЗАЦІЯ СУЧАСНОГО ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ 

 

Тема 2.1. Психологічна підтримка учасників освітнього процесу та створення безпечного освітнього середовища (2 год. лекцій, 2 год. практичних)

Психологічна підтримка як складова сучасного освітнього процесу в умовах реалізації Концепції Нової української школи. Роль педагогічного працівника у створенні безпечного, інклюзивного та психологічно комфортного освітнього середовища, що сприяє навчанню, розвитку, самореалізації та збереженню психічного благополуччя учнів.

Поняття фізичної, психологічної, емоційної та інформаційної безпеки освітнього середовища. Принципи безбар'єрності, взаємоповаги, недискримінації, рівних можливостей, дотримання прав дитини та педагогіки партнерства у взаємодії між учасниками освітнього процесу.

Особливості психологічної підтримки учнів в умовах воєнного стану, кризових ситуацій, очного, дистанційного та змішаного навчання. Розвиток навичок емоційної саморегуляції, стресостійкості, ефективної комунікації, взаємодопомоги та конструктивного розв'язання конфліктів.

Створення безпечних умов організації практичної діяльності учнів у технологічній освітній галузі. Формування культури безпечної праці, відповідального використання обладнання, інструментів, матеріалів і цифрових ресурсів. Запобігання ризикам під час виконання практичних і проєктних робіт.

Взаємодія педагогічних працівників із батьками, практичними психологами, соціальними педагогами та іншими фахівцями з метою забезпечення психологічної підтримки учнів і створення безпечного освітнього середовища.

Практичне заняття

Аналіз педагогічних ситуацій, пов'язаних із забезпеченням психологічної підтримки та створенням безпечного освітнього середовища. Розроблення алгоритмів дій педагога щодо організації безпечної практичної діяльності учнів у технологічній освітній галузі, попередження конфліктних ситуацій, підтримки позитивного психологічного клімату та розвитку партнерської взаємодії між учасниками освітнього процесу.

 

Тема 2.2. Інклюзивне навчання, індивідуалізація освітнього процесу та педагогіка партнерства (2 год. лекцій, 1 год. практичного)

Інклюзивне навчання як складова реалізації права кожної дитини на якісну освіту та один із пріоритетів Нової української школи. Нормативно-правові засади організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти. Принципи рівного доступу до освіти, безбар’єрності, недискримінації, поваги до людської гідності та врахування різноманітності освітніх потреб учнів.

Індивідуалізація та диференціація освітнього процесу як умови досягнення очікуваних результатів навчання. Добір змісту, методів, форм організації навчання та способів оцінювання з урахуванням індивідуальних особливостей, здібностей, навчальних можливостей і темпу навчання учнів.

Особливості організації освітнього процесу в технологічній освітній галузі для учнів з різними освітніми потребами. Адаптація навчальних матеріалів, практичних завдань, навчальних проєктів і освітнього середовища відповідно до індивідуальних можливостей учнів. Забезпечення безпечної участі кожного учня у практичній діяльності.

Педагогіка партнерства як основа ефективної взаємодії між педагогами, учнями, батьками (законними представниками) та фахівцями психолого-педагогічного супроводу. Організація командної взаємодії під час планування, реалізації та оцінювання освітнього процесу. Формування атмосфери довіри, взаємоповаги, співробітництва та спільної відповідальності за результати навчання й розвиток учнів.

Практичне заняття

Аналіз педагогічних ситуацій щодо організації інклюзивного навчання та індивідуалізації освітнього процесу. Розроблення фрагмента навчального заняття технологічної освітньої галузі з урахуванням принципів універсального дизайну в навчанні, адаптації практичних завдань відповідно до індивідуальних освітніх потреб учнів та організації партнерської взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу.

 

Тема 2.3. Сучасні підходи до оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Концепції «Нова українська школа» (2 год. практичних)

Оцінювання результатів навчання як складова освітнього процесу в Новій українській школі. Нормативні засади оцінювання відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти та чинних рекомендацій Міністерства освіти і науки України. Мета, принципи та функції оцінювання в компетентнісно орієнтованому навчанні.

Формувальне та підсумкове оцінювання: особливості, взаємозв'язок і педагогічне призначення. Використання оцінювання для підтримки індивідуального поступу учня, розвитку навчальної мотивації, самостійності, відповідальності та здатності до рефлексії.

Критерії, показники та інструменти оцінювання результатів навчання. Розроблення критеріїв оцінювання відповідно до очікуваних результатів навчання. Самооцінювання, взаємооцінювання та надання конструктивного зворотного зв'язку як складові сучасного освітнього процесу.

Особливості оцінювання навчальних досягнень учнів у технологічній освітній галузі. Оцінювання процесу та результатів виконання практичних робіт, навчальних проєктів, дослідницької діяльності, творчих виробів і компетентнісно орієнтованих завдань. Забезпечення об'єктивності, прозорості та академічної доброчесності під час оцінювання.

Практичне заняття

Аналіз критеріїв оцінювання результатів навчання відповідно до вимог Нової української школи. Розроблення критеріїв і показників оцінювання практичної роботи або навчального проєкту з технологічної освітньої галузі. Моделювання ситуацій формувального оцінювання, самооцінювання, взаємооцінювання та надання конструктивного зворотного зв'язку з урахуванням очікуваних результатів навчання.

 

Тема 2.4. Цифрові технології та генеративний штучний інтелект як інструменти сучасного освітнього процесу (2 год. практичних)

Цифрова компетентність педагогічного працівника як складова професійної діяльності в умовах реалізації Концепції Нової української школи. Використання цифрових технологій для планування, організації та супроводу освітнього процесу, забезпечення ефективної взаємодії між учасниками освітнього процесу, створення цифрових освітніх ресурсів і підтримки навчальної діяльності учнів.

Можливості цифрових платформ, онлайн-сервісів та інтерактивних інструментів для організації очного, дистанційного та змішаного навчання. Добір цифрових засобів відповідно до мети навчання, вікових особливостей учнів та очікуваних результатів навчання.

Генеративний штучний інтелект як сучасний інструмент професійної діяльності педагога. Використання генеративного штучного інтелекту для підготовки навчальних матеріалів, розроблення компетентнісно орієнтованих завдань, навчальних проєктів, критеріїв оцінювання, диференціації навчання та створення дидактичних матеріалів. Принципи академічної доброчесності, етичного, відповідального й безпечного використання генеративного штучного інтелекту в освітньому процесі.

Особливості використання цифрових технологій і генеративного штучного інтелекту під час організації практичної діяльності учнів у технологічній освітній галузі. Підтримка творчої, дослідницької та проєктної діяльності учнів засобами сучасних цифрових технологій.

Практичне заняття

Добір цифрових інструментів для організації сучасного освітнього процесу. Виконання практичних завдань із використанням цифрових платформ і сервісів для створення навчальних матеріалів, планування навчальної діяльності, розроблення компетентнісно орієнтованих завдань, критеріїв оцінювання та навчальних проєктів із застосуванням генеративного штучного інтелекту. Аналіз результатів використання цифрових інструментів з урахуванням вимог академічної доброчесності, захисту персональних даних та інформаційної безпеки.

 

ПІДСУМКОВІ ЗАХОДИ

Підсумкове тестування (1 година)

Підсумкове тестування проводиться з метою оцінювання рівня засвоєння слухачами основних положень навчальної програми та сформованості професійних компетентностей, визначених програмою підвищення кваліфікації.

Тестові завдання охоплюють питання:

• нормативно-правового забезпечення реалізації Державного стандарту базової середньої освіти; 
• сучасних підходів до організації освітнього процесу в Новій українській школі; 
• планування освітнього процесу відповідно до модельних навчальних програм; 
• практико-орієнтованого, проєктного та STEM-орієнтованого навчання; 
• психологічної підтримки учасників освітнього процесу та створення безпечного освітнього середовища; 
• організації інклюзивного навчання, педагогіки партнерства та індивідуалізації навчання; 
• сучасних підходів до оцінювання результатів навчання учнів; 
• використання цифрових технологій і генеративного штучного інтелекту в професійній діяльності вчителя. 

Виконання практичного завдання (4 години)

Практичне підсумкове завдання передбачає розроблення слухачем навчально-методичного продукту, що демонструє здатність застосовувати набуті знання та професійні компетентності у власній педагогічній діяльності.

За вибором слухача практичне завдання може бути виконане у вигляді:

• фрагмента календарно-тематичного або поурочного планування; 
• компетентнісно орієнтованого навчального завдання; 
• навчального або STEM-проєкту; 
• практичного кейсу з організації технологічної діяльності учнів; 
• системи оцінювання результатів навчання; 
• навчально-методичних матеріалів із використанням цифрових інструментів або генеративного штучного інтелекту; 
• комплексу матеріалів щодо організації інклюзивного чи безпечного освітнього середовища на уроках технологій. 

Практичне завдання виконується індивідуально та презентує готовність педагогічного працівника до впровадження сучасних підходів до навчання відповідно до вимог Нової української школи.

 

4. Орієнтоване практичне завдання:

Практичне завдання до підсумкового контролю програми (60 БАЛІВ)

Практичне завдання спрямоване на перевірку здатності слухача застосовувати професійні знання, уміння та компетентності для розв’язання реальних педагогічних ситуацій у технологічній освітній галузі 7–9 класів НУШ.

Оцінювання здійснюється за критеріями:

• обґрунтованість рішень; 
• відповідність принципам НУШ;
• практична доцільність; 
• інклюзивність і безпека; 
• використання сучасних підходів і цифрових інструментів. 

 

 КЕЙС 1 (20 балів)

Організація практичної діяльності та безпечне освітнє середовище

Під час виконання проєктної роботи з технологій у 8 класі частина учнів демонструє недостатні навички роботи з інструментами, а один учень має особливі освітні потреби та потребує адаптації завдання.

Завдання:

1. Запропонуйте модель організації практичної роботи для всього класу. 
2. Опишіть способи забезпечення безпечного освітнього середовища. 
3. Визначте, як адаптувати завдання для учня з ООП без зниження навчальної мети. 
4. Запропонуйте роль асистента/учителя в цьому процесі. 

 

КЕЙС 2 (20 балів)

Формувальне оцінювання та зворотний зв’язок

Учні 7 класу виконують довготривалий технологічний проєкт. Частина учнів втрачає мотивацію, а результати роботи значно відрізняються за рівнем.

Завдання:

1. Опишіть систему формувального оцінювання для цього проєкту. 
2. Запропонуйте інструменти зворотного зв’язку (не менше 3). 
3. Як організувати самооцінювання та взаємооцінювання учнів? 
4. Як підтримати мотивацію учнів у процесі роботи? 

 

КЕЙС 3 (20 балів)

Цифрові інструменти та генеративний штучний інтелект

Учитель технологій планує підготовку уроку з теми “Сучасні матеріали в побуті”. Він хоче використати цифрові інструменти та генеративний штучний інтелект для створення завдань і оцінювання.

Завдання:

1. Запропонуйте 2–3 цифрові інструменти для організації уроку. 
2. Опишіть, як можна використати генеративний ШІ у підготовці завдань. 
3. Визначте ризики використання ШІ в освітньому процесі. 
4. Запропонуйте правила академічної доброчесності для учнів. 

• Після завершення навчання слухачі програми зможуть:
• застосовувати нормативно-правові акти під час організації освітнього процесу відповідно до вимог Нової української школи;
• проєктувати освітній процес із технологій відповідно до Державного стандарту та модельних навчальних програм;
• реалізовувати компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегрований, проєктний та STEM-орієнтований підходи;
• організовувати безпечну практичну діяльність учнів та створювати інклюзивне освітнє середовище;
• використовувати сучасні методи формувального й підсумкового оцінювання;
• добирати цифрові освітні ресурси та інструменти генеративного штучного інтелекту відповідно до освітніх цілей і принципів академічної доброчесності;
• здійснювати професійну рефлексію, аналізувати власну педагогічну діяльність і визначати напрями подальшого професійного розвитку.