СЕНСОРНА ІНТЕГРАЦІЯ У РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ: ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ
Формування та розвиток професійних компетентностей педагогів щодо розпізнавання особливостей сенсорної інтеграції дітей; опанування методології складання сенсорного профілю та розробки індивідуальної сенсорної дієти; проектування та створення інклюзивного, передбачуваного мультисенсорного середовища в закладі освіти для забезпечення емоційного благополуччя та успішної адаптації кожної дитини.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ТОВАРИСТВО З ОБМЕЖЕНОЮ ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ «ВСЕОСВІТА»Інформація про розробника (розробників):
ТОВ «Всеосвіта» та Тетяна Гаугаш, сімейна та корекційна психологиня, логопединя, асистентка вчителя, арттерапевтка, сертифікована тренерка, спікерка та організаторка онлайн, офлайн фестивалів, авторка та розробниця Т-ігор, МАК.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- психолого-фізіологічні особливості здобувачів освіти певного віку, основи андрагогіки
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель спеціального закладу загальної середньої освіти
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
- Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗДО
- Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗЗСО
- Вихователь
- Вихователь-методист
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
- «Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
- «Керівник (директор) закладу дошкільної освіти» (2021)
- «Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти» (2021)
Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:
- Керівник ЗЗСО. ЗК.01 Громадянська
- Керівник ЗЗСО. ЗК.02 Соціальна
- Керівник ЗЗСО. ЗК.03 Культурна
- Керівник ЗДО. ЗК.01 Громадянська
- Керівник ЗДО. ЗК.02 Соціальна
- Керівник ЗДО. ЗК.03 Культурна
- Керівник ЗДО. ЗК.06 Етична
- Вихователь ЗДО. ЗК.01 Громадянська
- Вихователь ЗДО. ЗК.02 Соціальна
- Вихователь ЗДО. ЗК.03 Культурна
- Вихователь ЗДО. ЗК.06 Етична
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
- повна загальна середня освіта
- позашкільна освіта
- спеціалізована освіта
- освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- Г2. Організаційна компетентність
- Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. В1. Інклюзивна компетентність
- Керівник ЗЗСО. В1. Лідерська компетентність
- Керівник ЗЗСО. В2. Емоційно-етична компетентність
- Керівник ЗЗСО. ВЗ.Компетентність педагогічного, соціального та мережевого партнерства
- Керівник ЗЗСО. ГЗ. Проектувальна компетентність
- Керівник ЗЗСО. Д1. Інноваційна компетентність
- Керівник ЗДО. А2 Проєктувальна
- Керівник ЗДО. Б1 Операційне управління закладом дошкільної освіти
- Керівник ЗДО. Б3 Комунікативна
- Керівник ЗДО. Г2 Емоційно-етична
- Вихователь ЗДО. А2 Організаційна компетентність
- Вихователь ЗДО. A4 Предметно-методична компетентність
- Вихователь ЗДО. Б2 Проєктувальна компетентність
- Вихователь ЗДО. Г1 Здатність до навчання впродовж життя
МОДУЛЬ 1. Сенсорна інтеграція та її вплив на розвиток пізнавальних процесів
Тема 1.1. Ознайомлення з поняттям «сенсорна інтеграція».
Поняття сенсорної інтеграції як неврологічного процесу організації відчуттів, що використовуються для взаємодії зі світом. Анатомічні засади хемо-, механо- та фоторецепції. Роль лімбічної системи та кори півкуль у формуванні емоційної забарвленості відчуттів. Сенсорна обробка як фундамент для вищих психічних функцій, навчання, мовлення та соціальної адаптації.
Тема 1.2. Розвиток сенсорної інтеграції від народження до школи.
Закономірності та етапи сенсорного розвитку в онтогенезі. Розвиток слухових та зорових навичок в утробі матері. Взаємозалежність сенсорних систем у перші роки життя. Роль повзання, маніпуляцій із предметами та вільної рухової активності у дошкільному віці. Вплив сенсорної інтеграції на білатеральну координацію, дихання, поставу, самооцінку та формування праксису (моторного планування).
Тема 1.3. Типи порушень сенсорної інтеграції.
Сучасна класифікація порушень обробки сенсорної інформації. Розлади сенсорної модуляції: сенсорна підвищена чутливість (гіперчутливість), знижена чутливість (гіпочутливість) та активний сенсорний пошук. Сенсорно-дискримінаційні розлади (труднощі розрізнення сигналів). Сенсорно-моторні розлади: постуральні порушення та диспраксія. Специфіка маніфестації полісенсорних порушень через поведінкові зриви та кризи в дитячому віці.
МОДУЛЬ 2. Функціонування та корекція систем сенсорного сприйняття
Тема 2.1. Пропріоцептивна система.
М’язово-суглобове чуття: функціонування рецепторів у м'язах, сухожиллях та зв'язках. Прояви пропріоцептивного дефіциту (незграбність, тупання, ламання іграшок). Поняття «важкої роботи» як базового механізму регуляції. Практикум підбору вправ на висіння, штовхання, носіння важких предметів для нормалізації м'язового тонусу.
Тема 2.2. Вестибулярна система.
Гравітаційне чуття, координація рухів та утримання рівноваги. Волоскові клітини внутрішнього вуха як рецепторний субстрат. Вестибулярна гіперчутливість (страх відриву ніг від землі, заколисування) та гіпочутливість (хронічний пошук хитання, кружляння). Корекційні техніки: регуляція швидкості розгойдування на фітболах, лінійні та кругові рухи, використання балансирів.
Тема 2.3. Тактильна система.
Шкірна чутливість: захисна (протопатична) та розрізнювальна (епікритична) системи. Тактильний захист (оборона) — агресія на випадкові дотики, непереносимість одягу, ярликів, занять із клеєм чи пластиліном. Слабкість тактильної дискримінації. Практикум: глибокий тиск (продавлювання), робота з сухими басейнами, крупами, природними матеріалами.
Тема 2.4. Аудіальна система.
Сприйняття звукових коливань та роль слуху у розвитку мовлення. Анатомія слухового аналізатора. Диференціація фізичного слуху та аудіального сприйняття (обробки звуку). Ознаки розладу аудіальної модуляції та дискримінації в групі ЗДО (непереносимість шуму класу, невміння виділити голос вихователя з фону, труднощі виконання багатоступеневих інструкцій). Корекційні прийоми: шумопоглинальні навушники, ранжування шуму, зміна темпо-ритму мовлення педагога.
Тема 2.5. Візуальна система.
Зоровий аналізатор: периферичний, провідниковий та центральний відділи. Базові візуальні навички (гострота, адаптація до світла, акомодація, окуломоторика). Ознаки зорової гіперчутливості та гіпочутливості (проблема «фігура-фон», втрата рядка при читанні, натикання на предмети). Практикум: візуальні закладки, кольорове маркування підручників/зон, використання кольорових фільтрів (синдром Ірлен).
Тема 2.6. Смакова та нюхова системи.
Хеморецепція: анатомічна специфіка та прямий зв'язок нюху з лімбічною системою (центром емоцій та пам'яті). Сучасні уявлення про 5 базових смаків (включаючи умамі). Прояви ольфакторної та оральної гіперчутливості: екстремальна вибірковість у їжі, непереносимість текстур (вимога пюре після 2 років), страх стоматологів, реакція на запахи парфумів та поту. Оральний та нюховий пошук (гризіння комірців, волосся, неїстівних предметів, обнюхування людей). Корекційні стратегії під час перекусів та занять.
МОДУЛЬ 3. Практичні аспекти роботи з дітьми з сенсорними порушеннями
Тема 3.1. Складання сенсорного профілю дитини.
Алгоритм виявлення сенсорної першопричини проблемної поведінки. Організація тривалого спостереження за дитиною у природних умовах (клас, дім, майданчик). Методологія взаємодії з батьками. Робота з анкетами-опитувальниками та реєстраційними бланками. Аналіз результатів: визначення системи, яка зазнала найбільших порушень, та виявлення сильних (компенсаторних) сенсорних систем.
Тема 3.2. Сенсорна дієта.
Сенсорна дієта як індивідуальна структурована програма задоволення сенсорних потреб протягом дня. Правила побудови карти сенсорної дієти, інтеграція в рутину ЗДО та домашній графік. Практикум з диференціації та підбору технік. Контроль рівня стимуляції для запобігання зривам. Лаконічність та простота дієти.
Тема 3.3. Формування сприятливого середовища в ЗДО.
Принцип передбачуваності та безпеки середовища для дитини з ООП. Організація «тихого куточка» (зони розвантаження) в групі/класі. Складання ресурсної «коробки заспокоєння» (антистреси, обтяжувачі, пахучі скриньки, шумопоглинальні окуляри та навушники, тактильні ємності). Зонування простору ЗДО: ігровий, літературний центри, куточок природи, куточок експериментування та конструювання як зони стимуляції збережених сенсорних систем для гармонійного розвитку творчого потенціалу дитини.
- Знатимуть: сутність поняття «сенсорна інтеграція» та етапи її онтогенетичного розвитку; класифікацію порушень обробки сенсорної інформації; специфіку функціонування базових сенсорних систем; сутність, структуру та завдання персональної сенсорної дієти; вимоги до організації інклюзивного мультисенсорного середовища в ЗДО;
- Вмітимуть: виявляти прояви гіпер-, гіпочутливості та сенсорного пошуку у дітей; проводити спостереження в природних умовах та інтерпретувати анкети-опитувальники батьків; розробляти карти сенсорної дієти; інтегрувати сенсорні вправи у візуальні розклади; структурувати простір групової кімнати/класу (організовувати тихі куточки, зони розвантаження);
- Володітимуть навичками: побудови індивідуального сенсорного профілю дитини; підбору та застосування заспокійливих, організуючих та активізуючих технік; ведення конструктивного діалогу з батьками та колегами для реалізації єдиної стратегії супроводу дитини з сенсорними дефіцитами.