НАСТАВНИЦТВО ЯК ІНСТРУМЕНТ ПРОФЕСІЙНОГО ЗРОСТАННЯ

МОДУЛЬ 1.  Мистецтво наставництва: профіль та інструменти

Тема 1.1. Цінність наставництва для освіти та професійного розвитку педагогічних працівників

Поняття про наставництво. Мета i завдання наставництва в освіті. Досвід наставництва в Укpaïні. Диференціація  понять  «наставництво», «коучинг», «супервізія» та інші. Переваги та виклики впровадження наставництва у закладах освіти та для професійного розвитку педагогічних працівників.

Тема 1.2. Профіль наставника: самодіагностика та розвиток

Передумови успішного наставництва. Структурно-змістові складові профіля педагога-наставника: цінності, комунікативні та організаційні навички, вміння підтримувати та мотивувати, здатність до співпраці, відповідальність та професійна етика, обізнаність в інформаційних технологіях, здатність до критичного мислення та рефлексіі, емоційна стабільність, інноваційність, здатність до самооцінювання та самовдосконалення, дотримання академічної доброчесності та інші.

Характеристика основних ролей педагога-наставника: фасилітатор. консультант, тренер та інші. Самооцінювання педагогічним працівником компетентностей, необхідних для ефективногонаставництва.

Тема 1.3. Організація процесу наставництва в закладі освіти

Принципи наставництва (добровільність, гуманізм, людиноцентризм, партнерство, відкритість, конфіденційність, об’єктивність, прогностичність).

Види наставництва: формальне та неформальне наставництво. Форми наставництва: індивідуальне, групове, онлайн-наставництво. Методи наставництва (бесіда, спостереження, ЅWОТ-аналіз, метод кейсів, проблемні та проєктивні методи, рефлексія та інші).

Етапи наставницької діяльності: планування, моніторинг, аналіз, застосування. Особливості проведення наставницьких зустрічей (консультування, рефлексія та зворотнійзв’язок).

Роль стилів спілкування для наставницької діяльності. Мовно-комунікативні акценти під час наставництва (недискримінація та повага до відмінностей, етика спілкування та iншe).

 

МОДУЛЬ 2.  Наставництво в контексті педагогічної інтернатури

  Тема 2.1. Нормативні рамки та планування інтернатури

 Нормативно-правова база організації педагогічної інтернатури у закладі освіти (Закон України «Про повну загальну середню освіту»,Положення про педагогічну інтернатуру). Мета i завдання педагогічної інтернатури. Роль керівників (директорів) закладів освіти щодо впровадження педагогічної інтернатури. Вплив автономії закладу освіти та академічної cвободи на функціонування педагогічної інтернатури.

Основні документи під час педагогічної інтернатури: наказ про організаціюпeдaгoriчнoïінтернатури,програма педагогічної інтернатури, звіт пpo виконання програми педагогічної інтернатури.

Роль центрів професійного розвитку педагогічних працівників у запровадженні педагогічної інтернатури,

 Тема 2.2. Професійна адаптація інтерна до педагогічної діяльності

           Поняття «професійна адаптаціяінтернів»та види професійної  адаптації. Чинники, що впливають на успішну адаптацію інтернів до педагогічної діяльності. Проблеми адаптації інтернів та шляхи ïx вирішення. Андрагогічний підхід у роботі з інтернами.

Професійний імідж наставника та вплив колективу закладу освіти на професійно-педагогічну адаптацію інтернів.

Права та обов'язки педагога-наставника й інтерна. Роль професійних спільнот та центрів професійного розвитку педагогічних працівників під час адаптацїі інтернів до педагогічної діяльності.

Тема 2.3.  Розроблення та реалізація програми педагогічної інтернатури

Діагностування рівня сформованості професійних компетентностей, визначенняіндивідуальних професійних потреб інтерна для розроблення програми педагогічної інтернатури (із використанням Професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»).

         Орієнтовні складові та приклади програми педагогічної інтернатури.

         Особливості реалізації та моніторинг виконання програми педагогічної

інтернатури.

            Підготовка звіту про виконання програми педагогічної інтернатури. Орієнтовні складові звіту. Шляхи подальшого професійного розвитку інтерна.

Знання й розуміння:

• ціннісних орієнтирів наставництва в освіті;
• переваг та викликів наставницької діяльності;
• змісту нормативно-правових документів, що визначають мету, завдання наставництва та педагогічної інтернатури в Україні;
• принципів, видів, форм і методів наставництва;
• структурно-змістових компонентів профілю педагога-наставника:
• етапів наставницької діяльності;
• сутності компетентностей та трудових функцій, що визначені у професійному стандарті «Вчитель закладу загальної середньої освіти»:
• андрагогічних підходів у роботі з інтернами.

Уміння, навички та способи діяльності, що набудуть/вдосконалять слухачі:

• застосовувати методики педагогічного консультування для ефективного виявлення професійних запитів та індивідуальних потреб інтернів;
• організовувати наставницькі зустрічі на засадах партнерства, використовуючи інструменти фасилітації для сприяння професійній рефлексії;
• розробляти та адаптувати програму педагогічної інтернатури відповідно до вимог Професійного стандарту вчителя та конкретних завдань закладу освіти;
• визначати критерії та показники успішності професійної адаптації, здійснювати моніторинг виконання програми інтернатури;
• володіти інструментарієм наставницької підтримки; застосовувати широкий спектр методів підтримки (кейс-методи, SWOT-аналіз, проблемно-орієнтовані дискусії) для вирішення актуальних завдань освітнього процесу;
• здійснювати конструктивний зворотний зв’язок, що спрямований на розвиток педагогічної майстерності, а не лише на оцінювання результатів діяльності;
• інтегрувати принципи андрагогіки у практику взаємодії з педагогами-початківцями, забезпечуючи їхню психологічну підтримку та адаптацію до умов професійної діяльності;
• сприяти створенню в освітньому середовищі атмосфери довіри та психологічного комфорту, що є визначальними чинниками успішної інтеграції молодого педагога в колектив. 

Диспозиції (цінності, ставлення):

- визнання цінності особистості колеги, повага до його індивідуального темпу розвитку та відмінностей у досвіді;

- розуміння наставництва як взаємного збагачення («рівний — рівному»), де наставник і інтерн спільно шукають нові шляхи вирішення педагогічних завдань;

- свідоме ставлення до якості супроводу педагога, дотримання принципів академічної доброчесності та етичних норм у спілкуванні;

- переконаність, що професійне зростання є безперервним процесом, у якому рефлексія та самооцінювання - ключові інструменти успіху.

Реалізація програми здійснюється упродовж 2 тижнів із моменту набору та формування навчальної групи. Календарний графік проведення занять (конкретні дати та час) є гнучким  і адаптується відповідно до запитів слухачів курсів, затверджується наказом керівника центру після завершення реєстрації.