ЗМІНИ В ПОЛОЖЕННІ ПРО ОРГАНІЗАЦІЮ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ: РОЗБИРАЄМО ВАЖЛИВІ ПИТАННЯ

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

ТОВАРИСТВО З ОБМЕЖЕНОЮ ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ «ВСЕОСВІТА»

Інформація про розробника (розробників):

ТОВ «Всеосвіта» та Богдана Смаль, експертка в інклюзивному навчанні, менторка, фасилітаторка, модераторка, тренерка, консультантка в психодинамічному методі Позитивної психотерапії, нейропсихологиня, сертифікована спеціалістка з МАК, сертифікована арттерапетка, членкиня ГО «Українська асоціація нейропсихології», авторка корекційних зошитів, онлайн-уроків, дидактичних ігор, терапевтичних віршів, казок, арттерапевтичних технік, дихальних практик для дітей з ООП, сертифікована фахівчиня за методиками WISC-IV, Leiter-3, РЕР-3, CASD, Conners-3, співавторка курсу «Основи корекційної діяльності в закладах освіти».

Особа (особи), які виконують програму:

Кондратьєва Альона Василівна

Напрями підвищення кваліфікації:

емоційно-етична компетентність
інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
психолого-фізіологічні особливості здобувачів освіти певного віку, основи андрагогіки
розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
розвиток управлінської компетентності (для керівників закладів освіти, науково-методичних установ та їхніх заступників)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

вебінари (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти
Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗДО
Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗЗСО
Вихователь

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
«Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
«Керівник (директор) закладу дошкільної освіти» (2021)
«Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти» (2021)

Складники системи освіти та рівні освіти:

дошкільна освіта
повна загальна середня освіта
позашкільна освіта
спеціалізована освіта
освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

А2. Предметно-методична компетентність
Б1. Психологічна компетентність
В2. Здоров’язбережувальна компетентність
Г2. Організаційна компетентність
Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
Д1. Здатність до навчання впродовж життя
Керівник ЗЗСО. А1. Нормативно-правова компетентність
Керівник ЗЗСО. Б1. Компетентність забезпечення якості освітньої діяльності та функціонування внутрішньої системи забезпечення якості освіти
Керівник ЗЗСО. ГЗ. Проектувальна компетентність
Керівник ЗЗСО. Д1. Інноваційна компетентність
Керівник ЗЗСО. Д2.Здатність до навчання впродовж життя
Керівник ЗДО. А1 Здоров'язбережувальна
Керівник ЗДО. А2 Проєктувальна
Керівник ЗДО. Б2 Організаційно-методична
Керівник ЗДО. В1 Здатність до навчання впродовж життя
Керівник ЗДО. В2 Інформаційно-комунікаційна
Керівник ЗДО. ҐЗ Нормативно-правова
Вихователь ЗДО. А2 Організаційна компетентність
Вихователь ЗДО. A3 Оцінювально-аналітична компетентність
Вихователь ЗДО. A4 Предметно-методична компетентність
Вихователь ЗДО. Б1 Здоров'язбережувальна компетентність
Вихователь ЗДО. Б2 Проєктувальна компетентність
Вихователь ЗДО. B1 Психо-емоційна компетентність
Вихователь ЗДО. Г1 Здатність до навчання впродовж життя

МОДУЛЬ 1. Інклюзивний простір 2026/2027: від нормативу до практичного кейсу.

Тема 1.1. Трансформація нормативно-правової бази інклюзії та алгоритми роботи з висновками ІРЦ у новому навчальному році.

Аналіз актуальної нормативно-правової бази, вимог до сучасного педагога в умовах реформ та загальної концепції організації інклюзивного навчання. Забезпечення прав здобувачів освіти на інклюзивне, доступне та безбар’єрне середовище навчання. Детальний розбір якісних та кількісних змін у чинному законодавстві станом на 2026 рік. Особливості формування інклюзивних класів згідно з чинним законодавством. Методологія тлумачення висновків ІРЦ та визначення їх взаємозалежності з індивідуальною програмою розвитку (ІПР). Правові аспекти забезпечення адаптації та модифікації у навчальному змісті та подачі матеріалу.

Тема 1.2. Практичний вимір інклюзії: ведення документації команди супроводу, інструменти спостереження та побудова дієвої ІПР.

Організація роботи та трансформація документообігу учасників команди психолого-педагогічного супроводу на новий 2026/2027 навчальний рік. Практичні інструменти та алгоритми використання часу на спостереження за здобувачем освіти з особливими освітніми потребами. Конструювання, фіксація, реалізація та оцінка актуальних освітніх і соціальних цілей для дитини з ООП. Вивчення додатків до чинних змін у постановах у практичній діяльності педагогів та корекційних фахівців. Розбір практичних кейсів, розробка та заповнення індивідуальних програм розвитку (ІПР) з урахуванням нових інструкцій та шаблонів.

Підвищення рівня кваліфікації та загальної професійної компетентності фахівців з питань інклюзії;
Вміння аналізувати та практично впроваджувати зміни в процесі організації інклюзивного навчання відповідно до оновленого законодавства;
Володіння якісним алгоритмом щодо тлумачення висновку ІРЦ та його інтеграції в індивідуальну програму розвитку (ІПР);
Опанування практичних інструментів спостереження за здобувачем освіти з ООП, що впливає на якісну побудову сучасної та ефективної ІПР;
Здатність коректно вести, фіксувати та оцінювати актуальні освітні та соціальні цілі в документації команди психолого-педагогічного супроводу