Гіперактивність дітей у ЗДО: корекційний вплив і допомога
Сформувати у педагогічних працівників доказове й неосудливе розуміння проявів неуважності, імпульсивності та гіперактивності в дошкільному віці; навчити добирати безпечні педагогічні адаптації та поведінкові стратегії без самодіагностики, покарання або підміни спеціалізованої допомоги.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ФОП Білик Олена ВолодимирівнаІнформація про розробника (розробників):
ФОП Білик Олена Володимирівна — засновниця Платформи професійного зростання «ВЕБ-ОСВІТА», головна редакторка Всеукраїнського порталу AneLok; Богдана Смаль — фахівчиня інклюзивно-ресурсного центру, членкиня ГС «Національна психологічна асоціація», сертифікована спеціалістка за методиками WISC-IV, Leiter-3, PEP-3, CASD, Conners-3.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- емоційно-етична компетентність
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
- Інше: підтримка дітей дошкільного віку з проявами неуважності, імпульсивності та гіперактивності
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- вебінари (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель-дефектолог
- Фахівець (консультант) ІРЦ
- Асистент вихователя
- Вихователь
- Вихователь-методист
- Методист
- Практичний психолог
Перелік професійних стандартів:
- «Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
- «Практичний психолог закладу освіти» (2020)
Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:
- Вихователь ЗДО. ЗК.02 Соціальна
- Вихователь ЗДО. ЗК.04 Лідерська
- Вихователь ЗДО. ЗК.06 Етична
- Практичний психолог. ЗК.02 Соціальна
- Практичний психолог. ЗК.09 Етична
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вихователь ЗДО. А2 Організаційна компетентність
- Вихователь ЗДО. A3 Оцінювально-аналітична компетентність
- Вихователь ЗДО. A4 Предметно-методична компетентність
- Вихователь ЗДО. Б1 Здоров'язбережувальна компетентність
- Вихователь ЗДО. Б2 Проєктувальна компетентність
- Вихователь ЗДО. B1 Психо-емоційна компетентність
- Вихователь ЗДО. В2 Педагогічне партнерство
- Вихователь ЗДО. В3 Морально-етична компетентність
- Практичний психолог. Б3 Здатність обирати та практично застосовувати інструменти (методи, методики, процедури), види, форми та змістове наповнення психологічної просвіти відповідно до визначених напрямів та завдань, потреб, особливостей розвитку та вікови
- Практичний психолог. Г1 Здатність визначати структуру, зміст, види психологічної допомоги (психологічне консультування, психологічний супровід, психологічний тренінг, розвивальна діяльність), форми (індивідуальна, групова, сімейна) та методи відповідно до
- Практичний психолог. Г2 Здатність планувати, реалізовувати та визначати ефективність психологічної допомоги (психологічного консультування, психологічного супроводу, психологічного тренінгу, розвивальної діяльності) відповідно до визначених завдань, прогн
- Практичний психолог. Д2 Здатність надавати психолого-педагогічну допомогу педагогічним (науково-педагогічним) працівникам в організації освітнього процесу та створенні, підтримці та розвитку психологічно безпечного освітнього середовища, брати участь в ді
- Практичний психолог. Д3 Здатність встановлювати, підтримувати професійні контакти, співпрацювати з профільними фахівцями та професійними організаціями у сфері охорони здоров'я, соціального захисту, охорони правопорядку, представниками територіальної грома
Модуль 1. Прояви неуважності, імпульсивності та гіперактивності: спостереження педагога й клінічна діагностика; контекст, тривалість, частота, участь; міфи та можливі супутні труднощі.
Модуль 2. Структура середовища й саморегуляція: зменшення відволікань, короткі інструкції, видимі очікування, передбачувані переходи, посильні кроки та рухові перерви.
Модуль 3. Підтримувальні поведінкові стратегії: емоційний контакт, вибір, конкретний зворотний зв’язок, послідовне підкріплення; рух, артдіяльність і сенсорні адаптації.
Модуль 4. Командна підтримка й межі ролей: вихователь, асистент, практичний психолог, родина, ІРЦ і медичні фахівці; спостереження, зворотний зв’язок і перенаправлення.
Після опрацювання матеріалів програми слухачі та слухачки: розмежовуватимуть педагогічне спостереження і клінічне встановлення діагнозу РДУГ; описуватимуть поведінку, контекст, тривалість, частоту, наслідки й вплив на участь без ярликів; враховуватимуть сон, біль, тривогу, перевантаження, мовленнєві й навчальні труднощі; структуруватимуть простір, час, короткі інструкції, переходи, посильні кроки й рухові перерви; використовуватимуть позитивний контакт, чіткі очікування, вибір, конкретний зворотний зв’язок і послідовне підкріплення; добиратимуть рух, артдіяльність і сенсорні адаптації індивідуально; уникатимуть покарання за симптоми; узгоджуватимуть стратегії з родиною, практичним психологом, ІРЦ та медичними фахівцями.
Постійно, відповідно до індивідуального графіка учасника після отримання доступу до матеріалів.