Освітня програма підвищення кваліфікації (професійного розвитку) вчителів іноземної мови (англійської) «Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу»

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Комунальний заклад "Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти" Закарпатської обласної ради

Інформація про розробника (розробників):

Комунальний заклад «Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти» Закарпатської обласної ради (Буксар І.О., методист навчально-методичного кабінету методики викладання суспільно-гуманітарних та художньо-естетичних дисциплін Комунального закладу «Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти» Закарпатської обласної ради; Рацюк О.І., методист навчально-методичного кабінету методики викладання суспільно-гуманітарних та художньо-естетичних дисциплін Комунального закладу «Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти» Закарпатської обласної ради; Тріфан М.С., методист навчально-методичного кабінету методики викладання суспільно-гуманітарних та художньо-естетичних дисциплін Комунального закладу «Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти» Закарпатської обласної ради)

Особа (особи), які виконують програму:

Сивохоп Ярослав Михайлович

Напрями підвищення кваліфікації:

Інше: Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу.

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

A1. Мовно-комунікативна компетентність
А2. Предметно-методична компетентність
АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
Г2. Організаційна компетентність
Д1.З. Здатність до інноваційної діяльності

trifanms@zakinppo.org.ua

ТЕМА 1. ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНІСНО РОЗВИНЕНОЇ ОСОБИСТОСТІ

Визначення діяльнісного підходу як організації навчання через активну практичну діяльність, що базується на принципі «навчання через дію» і спрямована на формування ключових компетентностей. Суть та цілі діяльнісного підходу. Методи та прийоми реалізації діяльнісного підходу на уроках іноземної мови.

ТЕМА 2. КЛЮЧОВІ ПРИНЦИПИ ТА ХАРАКТЕРИСТИКИ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ

Діяльнісний підхід як основа Нової української школи (НУШ). Трансформація теоретичних знання з іноземної мови у практичні життєві навички. Концепція «навчання через дію». Мова як інструмент вирішення конкретних комунікативних завдань. Учень активний суб'єкт навчальної діяльності.

Забезпечення формування мовної, соціокультурної, цифрової та громадянської компетентностей.

ТЕМА 3. РЕАЛІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ: ТЕОРІЇ, СТРАТЕГІЇ, ПРАКТИКИ

Діяльнісний підхід у навчанні іноземної мови. Зміщення акценту з вивчення правил про мову на використання мови для життя. Учень як активний суб'єкт. Головні ознаки діяльнісного підходу. Створення проблемних ситуацій. Організація командної роботи та проєктної діяльності. Аналіз поширених практик реалізації діяльнісного підходу на уроках іноземної мови.

ТЕМА 4. ДІЯЛЬНІСНІ ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ: ЗАВДАННЯ, СПІВПРАЦЯ ТА РЕФЛЕКСІЯ НА УРОЦІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Синергія традиційних методів та інноваційних підходів зі зміщенням фокусу з викладача на учня для забезпечення взаємодії. Поєднання інтерактивних методів, ігрових технологій та цифрових інструментів для створення безпечного середовище для розвитку критичного мислення та активного володіння мовою. Деталізація практичного інструментарію учителя на уроці іноземної мови від запуску мовленнєвої дії через групову взаємодію до фінального усвідомлення результатів.

ТЕМА 5. ІНТЕГРОВАНЕ НАВЧАННЯ ЗМІСТУ ТА МОВИ ЯК ЗАСІБ РЕАЛІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В НУШ

Навчальний процес фокусується на дослідженні реальних тем, поєднуючи мовні навички з предметними знаннями. Мова засвоюється як природний засіб міжкультурного спілкування. Одночасний розвиток мовних (лексика, граматика) та предметних компетентностей. Інтегроване навчання перетворює урок іноземної мови на активну діяльність, де учень є дослідником, а не лише пасивним слухачем. (CLIL – Content and Language Integrated Learning) як один із найефективніших інструментів реалізації діяльнісного підходу.

ТЕМА 6. ВИКОРИСТАННЯ ШІ ЯК ІНСТРУМЕНТУ ЕФЕКТИВНОЇ РЕАЛІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ У НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ. КЛЮЧОВІ НАПРЯМКИ ВИКОРИСТАННЯ ШІ

Штучний інтелект (ШІ) як каталізатором діяльнісного підходу. Автоматизація рутини та перетворення навчання на активний, персоналізований та практико-орієнтований процес. Взаємодія із ШІ як із цифровим середовищем для вирішення реальних мовленнєвих завдань.

ТЕМА 7. МОВНО-КОМУНІКАТИВНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГА КРІЗЬ ПРИЗМУ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ

Зміна ролі учителя. Мовно-комунікативна компетентність педагога як головний інструмент створення іншомовного середовища на уроці іноземної мови. Здатність педагога використовувати мову як інструмент управління класом, стимулювання учнів до дії та моделювання природного спілкування.

ТЕМА 8. ПРОФЕСІЙНЕ ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГА ТА РЕСУРСНІСТЬ У ДІЯЛЬНІСНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ

Причини вигорання в діяльнісному навчанні. Гіпервідповідальність за менеджмент класу. Синдром «ідеального фасилітатора». Цифрове перевантаження. Освоєння нових ШІ-інструментів, платформ для рефлексії та створення цифрового контенту у позаробочий час.

Стратегії відновлення та оптимізації. Збереження внутрішнього балансу, життєву та професійної гнучкості педагога. Делегування відповідальності учням. Використання лідерів груп (таймкіперів, спікерів, секретарів) для самоорганізації командної роботи. Впровадження взаємооцінювання (Peer Assessment) та чек-листів «Can-Do Statements». Автоматизація рутини за допомогою ШІ. Використання готових шаблонів та дидактичних конструкторів замість розробки кожного уроку.Професійна рефлексія..Чітке розмежування робочого часу та простору. Формула стійкості вчителя.

ТЕМА 9. ПСИХОЛОГІЯ МОТИВАЦІЇ В ДІЯЛЬНІСНОМУ ПІДХОДІ

Еволюція мотиваційних чинників: від зовнішнього до внутрішнього. Фундаментальна роль нутрішньої мотивації в діяльнісному підході. Практичні психологічні прийоми запуску мотивації для вивчення іноземної мови.

ТЕМА 10. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА, ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНОЇ ТА КОРЕКЦІЙНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЮ НЕДОСТАТНІСТЮ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО/ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ

Трансформація діяльнісного підходу у практично-дійове навчання. Психолого-педагогічна характеристика дітей з інтелектуальною недостатністю. Побудова ефективної траєкторії навчання в інклюзивному класі. Особливості навчання іноземній мові в інклюзивному класі. Формування елементарних навичок виживання в іншомовному середовищі. Індивідуальна освітня траєкторія (ІОП). Опора на наочність (Принцип предметності). Метод Total Physical Response — TPR). Корекційно-виховна робота. Залучення до командної роботи через адаптовані ролі.

ТЕМА11. ПСИХОЛОГІЯ РОБОТИ З УЧНЯМИ З РІЗНИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Гуманістична парадигма, принцип диференціації та психологічний супровод – база для роботи з учнями різними освітніми потребами. Створення ситуації успіху та забезпечення умов для активної самореалізації.

Психолого-педагогічна матриця взаємодії з різними категоріями учнів на уроці іноземної мови.

Психологічні засади інклюзивної взаємодії в інклюзивному класі. Екологічне мовленнєве середовище. Формування культури взаємодопомоги. Принцип безбар'єрності у спілкуванні.

Роль асистента вчителя як психологічного містка в умовах діяльнісного підходу.

ТЕМА 12. МЕДІАГРАМОТНІСТЬ ДЛЯ ПЕДАГОГІВ

Медіаграмотність для вчителів іноземної мови як вміння критично оцінювати інформацію, розпізнавати маніпуляції та передавати ці навички учням. Вона включає аналіз фактів, перевірку джерел та безпечну поведінку в інтернеті. Головні складові медіаграмотності. Впровадження елементів медіаграмотності на урокаї іноземної мови.

За результатами виконання Програми вчителі іноземної мови (англійської)

знатимуть:

нормативно-правові засади Державного стандарту базової середньої освіти, його роль та складники;
мету та ключові компоненти Концепції «Нова українська школа»

моделі організації мовленнєвої діяльності відповідно до CEFR 2020.

умітимуть:

організовувати освітній процес відповідно до нормативно-правових засад Державного стандарту базової середньої освіти;
застосовувати Типову освітню програму для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти;
розробляти навчальні програми на основі модельних і Державного стандарту базової середньої освіти;
використовувати різні підходи для розвитку в учнів мисленнєвої діяльності за таксономією Блума під час навчання різним способам спілкування;
аналізувати та обирати ефективні стратегії формування наскрізних умінь;
ефективно планувати свою професійну діяльність.