Освітня прогарма підвищення кваліфікації (професійного розвитку) вчителів інформатики «Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу»

sharkadiyiv@zakinppo.org.ua

 

І. РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ (ЗНАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА, ФАХОВИХ МЕТОДИК, ТЕХНОЛОГІЙ) 

Тема 1.1. Діяльнісний підхід на уроках інформатики 

Діяльнісний підхід на уроках інформатики в умовах Нової української школи. Активність та діяльність. Навчальна задача й утруднення, когнітивне навантаження, навчальні опори (scaffolding), формувальне оцінювання та метакогнітивна рефлексія. Цифрова компетентність і перенесення (transfer of learning) засвоєних способів дій у нові ситуації. Діяльнісно-конструктивістський й когнітивно-інструктивний підходи. Формувальне оцінювання. Алгоритм дизайну уроку та практичний чек-лист для вчителя.

Тема 1.2. Проєктно-орієнтоване навчання як ключовий метод діяльнісного підходу в інформатичній галузі

Сутність проєктно-орієнтованого навчання, зв’язок із діяльнісним підходом. Структура уроку за діяльнісним підходом. Переваги проєктного методу в інформатиці. Приклади реалізації.

Тема 1.3. Реалізація компетентнісного потенціалу інформатичної галузі на основі діяльнісного підходу

Загальні підходи у викладанні. Діяльнісний підхід: сутність і значення.Ключові риси діяльнісного підходу:  Діяльнісні методи у викладанні інформатики. Приклади реалізації діяльнісного підходу на уроках інформатики.

 

II.  ФОРМУВАННЯ У ЗДОБУВАЧІВОСВІТИ СПІЛЬНИХ ДЛЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ВМІНЬ 

Тема 2.1. Особливості реалізації ціннісно-компетентнісного, інтегративного та діяльнісного підходів на уроках інформатики: роль учителя ЗЗСО

Основні компоненти освітнього процесу в ЗЗСО, який реформується. Науково-методичні основи особистісно-орієнтованого навчання на уроках інформатики у ЗЗСО в контексті реформи освіти. Сутнісні особливості ціннісно-компетентнісного та діяльнісного підходів в освітньому процесі сучасного ЗЗСО. Роль та завдання вчителя інформатики ЗЗСО у процесі реалізації ціннісно-компетентнісного та діяльнісного підходів в освітньому процесі.

Тема 2.2. Організація творчої діяльності учнів на уроках інформатики

          Приклади творчих завдань та їх використання на уроках інформатики. Таксономія Блума та дієслова за Блумом.

 

ІІІ. МОВЛЕННЄВА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

Тема 3.1. Компетентнісно орієнтоване навчання в умовах діяльнісного підходу: технології, прийоми, педагогічні практики

          Комптентнісний підхід та ключові компетентності у сучасному освітньому процесі. Сутність діяльнісного підходу в освітньому процесі. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти» та Державний стандарт базової середньої освіти. Методика експертного оцінювання професійних компетентностей педагога. Технології та методи реалізації діяльнісного підходу. Діяльнісні прийоми та педагогічні практики. Академічна культура та навчання впродовж життя. Розвиток критичного мислення та управління інформацією. Наскрізні вміння як основа компетентнісного навчання. 

 

ІV. НАДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧАСНИКАМ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Тема 4.1. Використання діяльнісних методів у контексті нейропсихології

Діяльнісне навчання як психологічно обґрунтована модель освіти. Психологічні основи діяльнісного навчання. Місце психологічних механізмів у структурі навчальної діяльності. Увага,  мотивація, мислення, рефлексія, їх взаємозв’язок.

Тема 4.2. Психологічна стійкість: від профілактики вигорання та психосоматичних розладів до інноваційних стратегій відновлення (на прикладі біосугестивної терапії)

          Психологічна стійкість (резильєнтність) як професійна компетенція, що діє як «імунітет» проти стресу. Від вигорання до «тілесних скарг». Концепція соматичного інтелекту. Біосугестивна терапія (БСТ) – інновація у відновленні.

 

V. СТВОРЕННЯ БЕЗПЕЧНОГО ТА ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА, ОСОБЛИВОСТІ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

Тема 5.1. Психолого-педагогічна характеристика, особливості навчальної та корекційно-виховної роботи з дітьми з реактивними станами в умовах інклюзивного/інтегрованого навчання

Реактивні стани. Причини, що травмують психіку дитини. Корекційна робота.

Тема 5.2. Психолого-педагогічна характеристика, особливості навчальної та корекційно-виховної роботи з дітьми з конфліктними переживаннями в умовах інклюзивного/інтегрованого навчання

Конфліктні переживання та їх причини. Корекційна робота.

 

VI. ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТА ЦИФРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ

          Тема 6.1. Медіаграмотність для педагогів

Медіаграмотність для вчителів інформатики як вміння критично оцінювати інформацію, розпізнавати маніпуляції та передавати ці навички учням. Понятійний апарат, огляд актуальних підходів і ризиків. Алгоритм впровадження. Протокол перевірки “освітніх новин” та банк симуляційних ситуацій. Впровадження елементів медіаграмотності на уроках інформатики. Використання ШІ. Предметні кейси.

за результатами виконання Програми вчителі інформатики

знатимуть:

нормативно-правові засади Державного стандарту базової середньої освіти, його роль та складники;

мету та ключові компоненти Концепції «Нова українська школа»;

сутність основних ідей, принципів побудови державних освітніх стандартів, основні підходи до організації освітнього процесу у НУШ;

сучасні тенденції розвитку освіти; 

умітимуть:

організовувати освітній процес відповідно до нормативно-правових засад Державного стандарту базової середньої освіти на основі діяльнісного підходу;

використовувати різні підходи для розвитку в учнів ключових компетентностей на основі компетнтісного потенціалу інформатичної галузі;

аналізувати та обирати ефективні стратегії формування наскрізних умінь; 

добирати безпечні, доцільні електронні (цифрові) ресурси, модифікувати та використовувати їх на уроках інформатики з урахуванням мети і умов навчання, потреб здобувачів освіти;

ефективно планувати свою професійну діяльність.