ІНДИВІДУАЛЬНА ОСВІТНЯ ТРАЄКТОРІЯ: ВІД ПОБУДОВИ – ДО РЕАЛІЗАЦІЇ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів дошкільної, загальної середньої та позашкільної освіти, фахівців інклюзивно-ресурсних центрів, практичних психологів, соціальних педагогів, асистентів учителів та керівників закладів освіти щодо проєктування, реалізації та моніторингу індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти в умовах інклюзивного навчання.

Особливістю програми є поєднання нормативно-правової, організаційної, методичної та практичної підготовки слухачів до забезпечення індивідуалізації освітнього процесу, реалізації індивідуальної програми розвитку, застосування адаптацій і модифікацій, організації діяльності команди психолого-педагогічного супроводу та впровадження сучасних підходів до інклюзивного навчання відповідно до вимог чинного законодавства України.

Самостійна робота передбачає опрацювання нормативно-правових документів та науково-методичних джерел, аналіз практичних кейсів, виконання індивідуальних і групових завдань, підготовку фрагментів індивідуальної програми розвитку, розроблення адаптацій та модифікацій освітнього процесу, виконання практичних завдань із проєктування індивідуальної освітньої траєкторії, а також підготовку підсумкової роботи.

Підсумкові заходи передбачають проходження підсумкового тестування, виконання практичного завдання та оцінювання результатів навчання відповідно до критеріїв, визначених програмою.

Зміст програми складається з 4 модулів та 20 взаємопов'язаних тем. 

  Перший модуль спрямований на формування цілісного розуміння сучасних підходів до реалізації індивідуальної освітньої траєкторії в контексті державної освітньої політики, реформування системи освіти та розвитку інклюзивного навчання. Особлива увага приділяється концептуальним засадам індивідуалізації освітнього процесу, принципам інклюзії, універсального дизайну в навчанні та забезпеченню права кожного здобувача освіти на якісну освіту.

Другий модуль охоплює нормативно-правові та організаційні засади реалізації індивідуальної освітньої траєкторії в умовах інклюзивного навчання. Слухачі опановують сучасну нормативну базу, вивчають особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу, порядок визначення рівнів підтримки, механізми взаємодії учасників освітнього процесу та особливості організації інклюзивного навчання відповідно до чинного законодавства.

Третій модуль має практикоорієнтоване спрямування та передбачає опанування інструментів проєктування й реалізації індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти. У межах модуля розглядаються питання визначення освітніх труднощів та потреб, використання висновку інклюзивно-ресурсного центру, розроблення індивідуальної програми розвитку, планування адаптацій і модифікацій, формулювання SMART-цілей та здійснення моніторингу результативності освітньої підтримки.

Четвертий модуль присвячений сучасним практикам забезпечення якісної інклюзивної освіти, міжвідомчої взаємодії, використанню цифрових інструментів, технологій універсального дизайну в навчанні та розумного пристосування. Значна увага приділяється аналізу практичних кейсів, впровадженню інноваційних підходів, професійній рефлексії та обміну успішним досвідом реалізації індивідуальної освітньої траєкторії.

У результаті навчання слухачі вдосконалюють уміння визначати освітні потреби та труднощі здобувачів освіти, проєктувати та реалізовувати індивідуальну освітню траєкторію, розробляти індивідуальну програму розвитку, застосовувати адаптації та модифікації освітнього процесу, організовувати ефективну діяльність команди психолого-педагогічного супроводу та здійснювати моніторинг результативності освітньої підтримки відповідно до сучасних вимог інклюзивної освіти.

На етапі завершення навчання за Програмою слухачі складають підсумковий тест із 30 питань. Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники, – 100 балів. Прохідний бал – 70 балів. Учасники, які успішно пройшли навчання та виконали всі передбачені програмою види робіт, отримують свідоцтво про підвищення кваліфікації.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту Програми, складає 120 годин, з них: 8 годин – лекційні заняття, 64 години – практична робота, 44 години – самостійна робота, 4 години – контрольні заходи.

Навчально-тематичний план

Форми підсумкового контролю

• тестування; 
• аналіз практичного кейсу; 
• розроблення фрагмента індивідуальної програми розвитку; 
• презентація індивідуального практичного завдання. 

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ І. ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ XXІ СТОЛІТТЯ

Тема 1.1. Теорія і практика інклюзивної освіти в педагогічній системі В.О.Сухомлинського

«Важка дитина» як педагогічна проблема, чому діти стають «важкими».

Система роботи В.Сухомлинського по запобіганню та виправленню вад у розумовому розвитку дітей.

Профілактична робота в сім′ях та школі з метою недопущення відставання дітей у розумовому розвитку.

Результати освітньої діяльності Павлиської школи з учнями, що мали проблеми з інтелектуальним розвитком.

Тема 1.2. Філософія стоїцизму як інструмент формування ментальної стійкості педагога

Ознайомлення з ключовими принципами стоїцизму. Практичні техніки стоїків для збереження емоційної рівноваги в стресових ситуаціях. Використання стоїчного підходу для ефективного вирішення конфліктів і збереження професійної стійкості. Рекомендації для інтеграції стоїчних практик у щоденну роботу педагога.

Тема 1.3. Формування національної та громадянської ідентичності українців у період російсько-української війни

Російсько-українська війна дала потужний імпульс для зміцнення й розвитку сучасної української національної та громадянської ідентичності, її модернізації та інтеграції у ширші європейський та світовий контексти. Переважна більшість мешканців нашої країни сприймвє Україну своєю Батьківщиною; зросла частка тих, хто пишається своїм громадянством. Відбулися зміни у якісних показниках ставлення громадян до символічних цінностей, пов"язаних з державністю України, а саме - ставлення до Державного прапора та гімну. Чинники зміцнення та розвитку української національної ідентичності: консолідація суспільства навколо спільної мети захисту державності; різке зростання довіри до Збройних Сил України; масштабний волонтерський рух; переосмислення наративів історичної пам"яті; масове повернення інтересу до української мови, культури та символів; національний спротив. 

МОДУЛЬ ІІ. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ІНКЛЮЗИВНО-РЕСУРСНОГО ЦЕНТРУ 

В УМОВАХ ВИКЛИКІВ ВІЙНИ

Тема 2.1. Інклюзивно-ресурсний центр: основні аспекти організаційно-методичної діяльності

Організаційні засади утворення та функціонування інклюзивно-ресурсних центрів. Рекомендації щодо реалізації основних функцій інклюзивно-ресурсних центрів, зокрема проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини, надання психолого-педагогічних, корекційно-розвивальних послуг дітям з особливими освітніми потребами та забезпечення їх системного кваліфікованого супроводу. Особливості розвитку, навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами; поради та вправи щодо забезпечення освітніх потреб дітей. 

Тема 2.2. Інклюзивна освіта: сутність, принципи, переваги 

Основні принципи, терміни, існуючі виклики, відмінності між медичною і соціальною моделями розуміння інвалідності та пов’язаними з ними двома відмінними процесами – інтеграцією та інклюзією.Інклюзивне навчання в контексті основних міжнародних документів, а також в контексті українського законодавства. Основні переваги інклюзивного навчання для усіх учасників освітнього процесу.

Тема 2.3. Якісна освіта дітей з особливими освітніми потребами в умовах війни та післявоєнний період як пріоритет Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання в Україні 

Ключові аспекти забезпечення якісної освіти для дітей з особливими освітніми потребами в умовах воєнних дій та під час післявоєнного відновлення. Національна стратегія розвитку інклюзивного навчання, яка визначає пріоритетність якісної та доступної освіти для дітей з ООП як невід’ємну складову процесу повоєнного відновлення України. Освіта в кризових умовах, психосоціальна підтримка дітей з ООП та їхніх сімей, роль педагогів і соціальних працівників у забезпеченні безперервного навчання; адаптація навчальних програм, впровадження інноваційних методик та технологій, які сприяють безпечному та ефективному навчальному процесу в умовах нестабільності.

Тема 2.4. Організація навчання дитини з ООП в умовах вимушеного переїзду

Організація навчання для дітей з особливими освітніми потребами під час вимушеної зміни місця проживання, пов’язаної з воєнними діями чи іншими кризовими ситуаціями. Вимушений переїзд як серйозне випробування для дітей з ООП, які потребують стабільності, спеціальної підтримки та адаптованих під їхні потреби навчальних умов. Стратегії адаптації освітнього процесу під час переїзду, забезпечення безперервності освітнього процесу, підтримки психологічного стану дитини та залучення батьків і освітніх фахівців. Підготовка та адаптація нових освітніх просторів, інструменти і методики, які дозволяють мінімізувати стрес для дитини та полегшують її інтеграцію в нове середовище. Забезпечення комфортної та безпечної освітньої підтримки дітям з ООП в умовах вимушеної міграції.

Тема 2.5. Освітній процес в контексті інклюзивного навчання в умовах воєнного стану в Україні: форми і формати навчання з урахуванням рівнів підтримки дітей з ООП 

Освітній процес в контексті інклюзивного навчання в умовах воєнного стану в Україні. Форми і формати навчання, що враховують рівні підтримки дітей з особливими освітніми потребами. Методики упровадження інклюзивного навчання та підтримки дітей в освітньому процесі під час воєнного конфлікту. Практичні рекомендації та кращі практики забезпечення якісної освіти для всіх дітей, незалежно від їхніх особливих потреб.

Спецкурс «Інклюзивна освіта: теорія і практика»

Принципи та практичні аспекти створення інклюзивного освітнього середовища в закладах дошкільної освіти. Ідентифікація потреб дітей з особливими освітніми потребами. Розробка індивідуальної програми розвитку дитини. Підтримка педагогів у розвитку адаптивних методик навчання, а також створення безбар'єрного фізичного та соціального середовища. Розвиток рівності, толерантності та розуміння різноманітності серед дітей, сприяння їхньому повноцінному включенню в суспільство. 

Взаємодія з батьками дітей дошкільного віку та іншими учасниками освітнього процесу з метою підтримки та співпраці у створенні ефективного інклюзивного середовища. Співпраця між педагогами, психологами, батьками та іншими учасниками освітнього процесу у створенні індивідуалізованих підходів до підтримки дітей з особливими освітніми потребами. Кращі практики та інноваційні підходи до психолого-педагогічного супроводу, спрямовані на забезпечення успішного навчання та розвитку всіх дітей.

Аналіз концепційного та теоретичного базису психолого-педагогічного супроводу інклюзивного навчання, зокрема, використання теорій розвитку, психології виховання та соціальної педагогіки. Взаємодія психологів, педагогів та інших спеціалістів у сфері освіти для ефективного розвитку інклюзивних практик та спільного розв’язання проблем. Вплив вікових особливостей на навчання та розвиток дітей з різними видами особливих освітніх потреб, включаючи інтелектуальні, фізичні, емоційно-психологічні та соціальні аспекти. Індивідуальні особливості кожної дитини: ступінь функціональних можливостей, інтереси та потреби, а також специфічні особливості, пов'язані з конкретними труднощами. Практичні приклади та рекомендації щодо урахування вікових та індивідуальних особливостей у процесі планування та виконання освітніх програм для дітей з особливими освітніми потребами. 

Спецкурс «Психологічна підтримка учасників освітнього процесу»

Поняття безпечного і здорового освітнього середовища. Причини недостатнього рівня розбудови безпечного і здорового освітнього середовища в закладах дошкільної освіти. Цілі, завдання, очікувані результати реалізації Національної стратегії розбудови безпечного і здорового освітнього середовища. Умови розбудови безпечного і здорового освітнього середовища. 

Підходи до реагування на наслідки надзвичайних ситуаціях. Основні принципи надання психосоціальної допомоги. Ресурсність, модель подолання стресу М. Лаада (BASIC PH). Емоційні порушення у дітей різних вікових категорій. Психологічні техніки відновлення ресурсного стану педагогів та дітей в умовах  війни. Збереження психологічного здоров’я під час самоізоляції, дієві техніки самодопомоги.  Особливості зниження рівня тривожності в дітей.

Ментальне здоров’я та психосоціальна підтримка: зміст понять. Надзвичайні ситуації. Благополуччя людини. Взаємозв’язок проблем ментального здоров’я та психосоціальної підтримки в надзвичайних ситуаціях. Визначення понять «стрес», «життєстійкість». Опановування прийомами, які сприяють управлінню стресом та відновленню емоційної рівноваги в надзвичайних ситуаціях. 

МОДУЛЬ ІІІ. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ ІНКЛЮЗИВНО-РЕСУРСНОГО ЦЕНТРУ

Тема 3.1. Правова основа інклюзивної освіти: основні міжнародні документи та чинне законодавство України

Міжнародні документи про інклюзивну освіту. Конвенція ООН про права осіб з інвалідністю (2006). Національне законодавство України: Конституція України (ст. 53) як гарант права на освіту для всіх громадян; Закон України "Про освіту" (2017). Практична реалізація та виклики інклюзивної освіти. Суспільні стереотипи та необхідність підвищення обізнаності щодо переваг інклюзивної освіти.

Тема 3.2. Освітній простір без бар'єрів: практичне застосування в закладі освіти принципів універсального дизайну та розумного пристосування 

Значення концепції інклюзивної освіти, складових інклюзивного навчання. Поняття та основні стратегії розбудови інклюзивного освітнього середовища за принципами універсального дизайну та розумного пристосування. Безбар’єрне навчання в контексті українського законодавства. Сучасні візуальні засоби навчання та інтерактивні форми взаємодії. Переваги організації роботи ресурсної кімнати та медіатеки в закладах освіти. Функції та практичне використання мультимедійного простору та ресурсного забезпечення процесу навчання та успішної соціалізації дітей з особливими освітніми потребами.

Тема 3.3. Ресурсна кімната у закладі освіти: організація простору

Особливості створення та організації ресурсної кімнати в закладах освіти для дітей з особливими освітніми потребами. Основні принципи планування ресурсної кімнати, вибір необхідних зон (зона відпочинку, навчальна зона, сенсорна зона, зона ігрової терапії), а також відбір обладнання та матеріалів, які забезпечують ефективне навчання та розвиток. Роль ресурсної кімнати як безпечного середовища для зняття стресу, розвитку комунікативних навичок та підтримки навчальної діяльності. Інтеграція ресурсної кімнати в загальну систему інклюзивної освіти та залучення до роботи фахівців: педагогів, асистентів, психологів та логопедів. 

Тема 3.4. Особливості роботи педагогічних працівників  закладів освіти та інклюзивно-ресурсних центрів в АС «ІРЦ» під час воєнного стану в країні

Специфіка роботи педагогічних працівників закладів освіти та фахівців інклюзивно-ресурсних центрів в умовах воєнного стану в автоматизованій системі АС «ІРЦ», яка є ключовим інструментом для підтримки інклюзивного процесу, статистичної діяльності та моніторингу прогресу дітей з ООП. Можливості АС «ІРЦ» для ефективної комунікації між педагогами, батьками та фахівцями, а також для організації навчання в умовах дистанційного або змішаного формату. Лекція охоплює методики роботи з даними, особливості забезпечення психоемоційної підтримки дітей з ООП та їхніх родин, а також управління ресурсами та координацію освітнього процесу в нестабільних умовах.

Тема 3.5. Технології навчання та супроводу дітей з інтелектуальними порушеннями в інклюзивному середовищі НУШ

 Роль та значення сучасних технологій та методик навчання дітей з інтелектуальними порушеннями в інклюзивному середовищі Нової української школи. Спектр інтерактивних технологій та дидактичних прийомів, що допомагають розвивати когнітивні та соціальні навички дітей. Адаптація освітнього процесу, що враховує особливості сприйняття та потреби таких учнів, створення сприятливих умов для їх соціалізації та розвитку в закладах освіти. Використання спеціальних навчальних матеріалів, адаптованих підручників, мультимедійних інструментів, ігрових елементів, а також технологій альтернативної та додаткової комунікації. Ефективні моделі співпраці між педагогами, психологами, батьками та асистентами учнів для забезпечення всебічної підтримки дитини.

Тема 3.6. Підготовка педагогічних працівників до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного середовища Нової української школи

Основні принципи інклюзивної освіти та їх реалізація в НУШ. Психолого-педагогічні особливості роботи з дітьми з ООП (інтелектуальні, емоційні, соціальні та фізичні аспекти). Формування професійної компетентності педагогів у контексті інклюзії: знання, вміння та навички, необхідні для роботи в інклюзивному класі. Співпраця вчителів з асистентами, батьками та фахівцями мультидисциплінарних команд. Виклики та можливості професійного розвитку педагогів у сфері інклюзивної освіти. Формування толерантного та підтримуючого середовища для всіх дітей. Практичні стратегії, методики і підходи до навчання, що сприяють ефективній соціалізації та розвитку потенціалу кожного учня.

Тема 3.7. Особливості співпраці закладів освіти та ІРЦ в умовах воєнного стану

Основні виклики, з якими стикаються освітні установи, та шляхи їх подолання шляхом активного залучення ІРЦ до підтримки учнів та їх сімей. Підходи до психологічної реабілітації дітей та педагогів, які переживають наслідки воєнних дій, та роль ІРЦ у наданні кваліфікованої допомоги. Аналіз адаптації освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами, враховуючи нові умови навчання, дистанційну або змішану форми. Координація співпраці між ІРЦ та закладами освіти, оптимізація роботи асистентів педагогів, психологів, логопедів, соціальних працівників та інших спеціалістів. Створення та реалізація індивідуальних програм розвитку для дітей з урахуванням воєнного стану, забезпечення безперервності у їх виконанні. Співпраця з батьками, залучення громадських і благодійних організацій, які можуть надати додаткову допомогу.

Тема 3.8. Команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в умовах закладу загальної середньої освіти 

Аспекти роботи мультидисциплінарної команди супроводу для створення інклюзивного середовища, сприятливого для розвитку, навчання та соціальної адаптації кожної дитини. Склад команди супроводу та функції її учасників: характеристика ролей психолога, вчителя, асистента вчителя, логопеда, дефектолога, соціального педагога та інших фахівців, які забезпечують комплексну підтримку дитини з ООП. Розгляд взаємодії всіх членів команди для узгодження індивідуального підходу та стратегії супроводу. Аналіз освітніх потреб дитини та розробка індивідуальної програми розвитку. Моделі інклюзивної взаємодії в освітньому процесі: Оцінка результативності роботи команди супроводу: розгляд інструментів моніторингу та оцінювання досягнень дитини в освітньому процесі, а також адаптації ІПР відповідно до змін у розвитку дитини.

Тема 3.9. Індивідуальна програма розвитку як документ реалізації індивідуальної освітньої траєкторії дитини з ООП. Технології розроблення 

Поняття та структура індивідуальної програми розвитку: обов'язкові складові та етапи її розробки. Принципи формування ІПР: індивідуалізація, гнучкість, партнерство. Роль мультидисциплінарної команди (вчителів, асистентів, психологів, логопедів та інших фахівців) у створенні та впровадженні ІПР. Взаємодія з батьками дитини з ООП у процесі планування та реалізації освітньої траєкторії. Моніторинг і корекція ІПР: оцінка досягнень дитини та адаптація програми відповідно до її прогресу. Сучасні механізми створення ІПР як інструменту реалізації інклюзивного підходу в Новій українській школі (НУШ). Практичні аспекти застосування ІПР для підтримки розвитку потенціалу дитини та її соціальної інтеграції. Виклики в процесі розробки ІПР та рішення для їх подолання.

Тема 3.10. Рівні підтримки дитини з особливими освітніми потребами під час організації інклюзивного навчання в закладі освіти

Сучасні підходи та практичні аспекти організації інклюзивного навчання в освітніх закладах, зокрема надання підтримки дітям з особливими освітніми потребами. Нормативно-правова база. Рівні підтримки, які сприяють соціальній інтеграції та академічному успіху дітей з ООП, адаптовані до потреб учнів, враховуючи їхні індивідуальні особливості та рівень функціональної спроможності. Забезпечення доступності освітнього середовища, відповідні адаптації навчальних матеріалів та методів викладання. Ролі педагогічних працівників, психологів, асистентів, батьків та інших учасників освітнього процесу у створенні сприятливого та безпечного середовища відповідно до рівнів підтримки.

Тема 3.11. Медіаосвіта як інструмент підвищення якості навчання дітей з особливими освітніми потребами

Поняття та принципи медіаосвіти в контексті інклюзивного навчання. Використання цифрових ресурсів і мультимедійних матеріалів для індивідуалізації навчального процесу. Практичні приклади застосування медіатехнологій для розвитку соціальних, когнітивних та емоційних навичок дітей з ООП. Вплив інтерактивних платформ на підвищення мотивації до навчання та самооцінки дітей з особливими потребами. Виклики та ризики, пов'язані з медіаосвітою, та способи їх подолання (кібербезпека, медіагігієна). Роль педагогів у формуванні медіакомпетентностей та медіаграмотності учнів з ООП.

Тема 3.12. Системний підхід до навчання та психолого-педагогічного супроводу дітей з різними категоріями освітніх труднощів: впровадження інтегрованих стратегій та інноваційних методик

Огляд категорій освітніх труднощів. Психолого-педагогічний супровід, спрямований на комплексну підтримку дітей з ООП. Ефективна організація освітнього процесу та забезпечення максимальної залученості у освітнє середовище. Розробка та реалізація інтегрованих стратегій, які поєднують сучасні підходи психології, педагогіки та інклюзивної освіти. Інноваційні методики, зокрема інтерактивні платформи, мобільні додатки, ігрові елементи, інструменти для створення віртуального середовища підтримки та розвитку дітей. Приклади успішного застосування інноваційних методик у навчальних закладах та роль мультидисциплінарної команди у впровадженні системного підходу.

Тема 3.13. Використання сучасних психодіагностичних методик для комплексної оцінки розвитку дітей

Принципи та етапи проведення комплексної психодіагностики розвитку дітей. Класифікація сучасних психодіагностичних методик: тести інтелекту, когнітивних функцій, емоційної сфери, соціальних навичок та адаптивної поведінки. Особливості використання стандартизованих тестів (WISC, Leiter-3, PEP-3 та ін.) у роботі з дітьми різного віку та з ООП. Методи спостереження, анкетування та інтерв'ювання як додаткові інструменти діагностики. Інтерпретація результатів психодіагностики: визначення сильних сторін дитини та зон розвитку. Використання діагностичних даних для розробки індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуальних програм розвитку (ІПР). Етичні принципи психодіагностики: конфіденційність, взаємодія з батьками та згоди на обстеження.

Тема 3.14. Оцінювання навчальних досягнень осіб з ООП в умовах інклюзивного навчання: підходи та особливості 

Особливості та підходи до оцінювання навчальних досягнень осіб з особливими освітніми потребами в інклюзивному навчальному середовищі. Адаптації/модифікації методів, що враховують індивідуальні особливості кожного учня. Види, форми та методи оцінювання, що найкраще підходять для роботи з дітьми з різними категоріями освітніх труднощів. Формувальне оцінювання. Портфоліо. Свідоцтво досягнень. Якісні методики, що акцентують увагу на позитивних аспектах розвитку учня. Участь мультидисциплінарної команди (вчителів, асистентів, психологів, батьків) у процесі оцінювання. Практичні рекомендації щодо побудови справедливого та мотивуючого процесу оцінювання для підтримки розвитку кожного учня.

Тема 3.15. Партнерська взаємодія з родиною, яка виховує дитину з особливими освітніми потребами:  комунікативні моделі, педагогічні техніки та прийоми

Значення партнерської взаємодії з родиною для розвитку та навчання дитини з ООП. Комунікативні моделі та стратегії співпраці: емпатичне слухання, діалог, позитивне підкріплення. Техніки побудови довіри та налагодження ефективної комунікації між педагогами та батьками. Психологічна підтримка батьків: робота з емоційними переживаннями та мотивація родини. Форми та інструменти співпраці: індивідуальні консультації, батьківські збори, спільні освітні проєкти. Виклики у взаємодії з родинами та шляхи їх подолання (конфлікти, бар’єри в комунікації, розходження в очікуваннях).

Тема 3.16. Сучасні ІЦТ для інклюзивної освіти. Штучний інтелект: секрети ефективного використання

Роль ІЦТ у створенні інклюзивного освітнього середовища: доступність та гнучкість навчальних матеріалів.Види ІЦТ-інструментів для роботи з дітьми з ООП: електронні підручники, інтерактивні платформи, спеціалізовані програми (логопедичні та корекційні). Використання мультимедійних технологій для розвитку когнітивних та мовленнєвих навичок. Приклади застосування інклюзивних додатків для підтримки дітей із порушеннями зору, слуху, аутистичним спектром та іншими ООП. Організація дистанційного та змішаного навчання з використанням ІКТ для дітей з ООП. Взаємодія педагогів із батьками та фахівцями через цифрові платформи. Виклики та обмеження використання ІЦТ у контексті інклюзивної освіти: проблеми технічного забезпечення, цифрової грамотності та мотивації.

Тема 3.17. Попередження професійного вигорання педагогів, які працюють з дітьми з особливими освітніми потребами

Актуальність проблеми збереження психоемоційної стійкості педагогів, які працюють в умовах інклюзивної освіти з дітьми з особливими освітніми потребами. Значення власного психоемоційного стану для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Симптоми емоційного вигорання та їх своєчасна діагностика. Основні техніки та прийоми нормалізації/відновлення власного психоемоційного та фізичного стану. Саморегуляція та самоефективність.

3.1. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

Практичні завдання спрямовані на формування та вдосконалення професійних компетентностей педагогічних працівників щодо проєктування, реалізації та моніторингу індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти в умовах інклюзивного навчання.

1. Аналіз нормативно-правової бази щодо забезпечення права здобувачів освіти на індивідуальну освітню траєкторію та визначення механізмів її реалізації в закладі освіти. 
2. Аналіз практичного кейсу та визначення освітніх труднощів, особливих освітніх потреб, сильних сторін і ресурсів дитини. 
3. Опрацювання висновку інклюзивно-ресурсного центру та визначення рекомендацій для організації освітнього процесу. 
4. Визначення рівня підтримки на основі опису освітньої ситуації та обґрунтування прийнятого рішення відповідно до чинних нормативних вимог. 
5. Моделювання засідання команди психолого-педагогічного супроводу з розподілом функцій між її учасниками та визначенням спільних рішень щодо підтримки дитини. 
6. Розроблення індивідуальної освітньої траєкторії для здобувача освіти на основі запропонованого кейсу. 
7. Складання фрагмента індивідуальної програми розвитку (ІПР) відповідно до сучасної структури та вимог чинного законодавства. 
8. Формулювання довгострокових і короткострокових цілей розвитку та навчання із застосуванням SMART-підходу. 
9. Розроблення адаптацій освітнього середовища для здобувача освіти з урахуванням його індивідуальних потреб. 
10. Визначення та обґрунтування модифікацій змісту навчання для різних категорій освітніх труднощів. 
11. Створення індивідуального маршруту психолого-педагогічної підтримки здобувача освіти в межах закладу освіти. 
12. Розроблення алгоритму взаємодії учасників команди супроводу під час реалізації індивідуальної освітньої траєкторії. 
13. Аналіз та оцінювання якості ІПР на основі запропонованих зразків документів. 
14. Розроблення системи моніторингу результативності освітньої підтримки та критеріїв оцінювання досягнення визначених цілей. 
15. Підготовка рекомендацій для педагогів та батьків щодо підтримки дитини під час реалізації індивідуальної освітньої траєкторії. 
16. Розроблення прикладів застосування принципів універсального дизайну в навчанні в освітньому процесі. 
17. Створення моделі безбар'єрного освітнього середовища для конкретного закладу освіти. 
18. Використання цифрових інструментів для планування та моніторингу індивідуальної освітньої траєкторії здобувача освіти. 
19. Аналіз успішних практик інклюзивного навчання та підготовка пропозицій щодо їх впровадження у власній професійній діяльності. 
20. Підсумковий практичний проєкт: розроблення комплексної моделі індивідуальної освітньої траєкторії здобувача освіти з описом освітніх потреб, рівня підтримки, адаптацій, модифікацій, заходів психолого-педагогічного супроводу та критеріїв оцінювання результативності.

3.2. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

Самостійна робота слухачів спрямована на поглиблення знань щодо нормативно-правових, організаційних та методичних засад реалізації індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти в умовах інклюзивного навчання, розвиток навичок аналізу професійних ситуацій та застосування набутих знань у практичній діяльності.

1. Новий освітній простір: мотивація,  безпечність та безперешкодність.
2. Інтеграція освіти: нові підходи до навчання.
3. Мотивація як засіб саморозвитку й самореалізації педагогічного працівника.
4. Документообіг в інклюзивно-ресурсному центрі; документування з інклюзивного навчання в закладі освіти як інструмент реалізації організаційної автономії закладу освіти та ІРЦ.
5. Впровадження діяльнісного підходу у навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами.
6. Використання цифрових інструментів у навчанні дітей з особливими освітніми потребами.
7. Співпраця з батьками дітей з особливими освітніми потребами: ефективні стратегії залучення.
8. Формування у дітей з особливими освітніми потребами уявлень про безпеку та здоровий спосіб життя.
9. Освітні та психологічні втрати в сучасному інклюзивному освітньому середовищі.
10. Психологічні аспекти адаптації дітей з особливими освітніми потребами до нового освітнього середовища.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Конституція України : Закон України від 28.06.1996 № 254к/96-ВР. URL: Перейти за покликанням  
2. Конвенція ООН про права осіб з інвалідністю від 13.12.2006, ратифікована Законом України від 16.12.2009 №1767-VI. 
3. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням  
4. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. URL: Перейти за покликанням  
5. Про дошкільну освіту : Закон України від 06.06.2024 № 3788-IX. URL: Перейти за покликанням  
6. Про охорону дитинства : Закон України від 26.04.2001 № 2402-III. URL: Перейти за покликанням  
7. Про реабілітацію у сфері охорони здоров'я : Закон України від 03.12.2020 № 1053-IX. URL: Перейти за покликанням  
8. Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 05.02.2026 № 129. URL: Перейти за покликанням  
9. Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти (у редакції постанови Кабінету Міністрів України від 05.02.2026 №129). URL: Перейти за покликанням  
10. Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр : постанова Кабінету Міністрів України від 12.07.2017 № 545 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  
11. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 10.04.2019 № 530 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  
12. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах професійної (професійно-технічної) освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 10.07.2019 № 636. URL: Перейти за покликанням  
13. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства економіки України від 29.08.2024 № 20755. 
14. Лист МОН України від 28.07.2026 №1/16209-26 «Про організований початок 2026/2027 навчального року».

Основна література

1. Дятленко Н. М., Софій Н. З., Мартинчук О. В., Найда Ю. М. Асистент учителя в інклюзивному класі : навч.-метод. посіб. Київ : ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2015. 172 с. 
2. Колупаєва А. А., Таранченко О. М. Інклюзивна освіта: від основ до практики : монографія. Київ : ТОВ «АТОПОЛ», 2021. 
3. Колупаєва А. А., Найда Ю. М., Таранченко О. М. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання. Київ : Видавнича група «АТОПОЛ», 2021. 
4. Сак Т. В. Індивідуальне оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі : навч.-метод. посіб. Київ : ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2011. 168 с. 
5. Таранченко О. М. Освітні труднощі та рівні підтримки в умовах інклюзивного навчання : методичний посібник. Київ, 2023. 
6. Мартинчук О. В. Інклюзивна педагогіка : навчально-методичний посібник. Київ : Університет імені Бориса Грінченка, 2022. 
7. Синьов В. М., Шеремет М. К., Мартинчук О. В. Основи інклюзивної освіти : навчальний посібник. Київ : Видавництво НПУ імені М.П. Драгоманова, 2021. 
8. Швед М. Основи інклюзивної освіти : навчальний посібник. Львів : Український католицький університет, 2015. 
9. Шевців З. М. Основи інклюзивної педагогіки : підручник. Львів : Новий Світ – 2000, 2022. 

Додаткова література

1. Особлива дитина: навчання і виховання : науково-методичний журнал. 
2. Дефектологія. Особлива дитина: навчання та виховання : науково-методичний журнал. 
3. Наукові праці Інституту спеціальної педагогіки і психології імені М. Ярмаченка НАПН України (2020–2026).
4. Матеріали всеукраїнських науково-практичних конференцій з інклюзивної освіти та психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП Методичні рекомендації щодо розроблення індивідуальної програми розвитку здобувача освіти в умовах інклюзивного навчання. Київ : МОН України, 2026. 
5. Організація діяльності команди психолого-педагогічного супроводу в умовах інклюзивного навчання : методичні рекомендації. Київ : МОН України, 2026. 
6. Універсальний дизайн у навчанні та освітні адаптації в інклюзивному середовищі : навчально-методичний посібник / за ред. А. А. Колупаєвої. Київ, 2023.

За результатами навчання слухачі набудуть необхідних знань, сформують / удосконалять здатності щодо

• застосування нормативно-правових актів, що регулюють організацію інклюзивного навчання та забезпечення права здобувачів освіти на індивідуальну освітню траєкторію; 
• розуміння сучасних підходів до реалізації державної політики у сфері інклюзивної освіти, принципів універсального дизайну в навчанні та розумного пристосування; 
• визначення освітніх труднощів, особливих освітніх потреб, сильних сторін та ресурсів здобувачів освіти; 
• аналізу висновку інклюзивно-ресурсного центру та використання його рекомендацій для планування освітньої підтримки; 
• визначення рівнів підтримки відповідно до чинного законодавства та потреб здобувача освіти; 
• організації діяльності команди психолого-педагогічного супроводу та ефективної міжпрофесійної взаємодії учасників освітнього процесу; 
• проєктування та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти в умовах інклюзивного навчання; 
• розроблення, реалізації та моніторингу індивідуальної програми розвитку відповідно до сучасних нормативних вимог; 
• визначення та застосування адаптацій і модифікацій освітнього процесу з урахуванням індивідуальних особливостей та потреб здобувачів освіти; 
• формулювання короткострокових і довгострокових цілей розвитку та навчання із застосуванням SMART-підходу; 
• добору ефективних форм, методів, технологій та ресурсів підтримки для забезпечення успішного навчання та розвитку здобувачів освіти; 
• здійснення моніторингу результативності освітньої підтримки, оцінювання динаміки розвитку та навчальних досягнень здобувачів освіти; 
• використання цифрових інструментів та сучасних освітніх технологій для організації індивідуалізованого освітнього процесу; 
• створення безпечного, безбар'єрного та інклюзивного освітнього середовища, орієнтованого на потреби кожної дитини; 
• здійснення професійної рефлексії, аналізу власної педагогічної діяльності та впровадження інноваційних практик інклюзивного навчання. 

Диспозиції (цінності, ставлення)

• гуманістична спрямованість професійної діяльності, повага до гідності кожної дитини; 
• прийняття принципів інклюзивної освіти, рівності можливостей та безбар'єрного освітнього середовища; 
• усвідомлення цінності різноманітності та повага до індивідуальних особливостей кожного здобувача освіти; 
• відповідальне ставлення до професійних обов'язків і результатів освітньої підтримки здобувачів освіти; 
• толерантність, емпатія та чутливість до індивідуальних потреб дітей з особливими освітніми потребами; 
• готовність до командної взаємодії та партнерства з усіма учасниками освітнього процесу; 
• відкритість до міждисциплінарної співпраці під час розроблення та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії; 
• дотримання принципів педагогіки партнерства у взаємодії з батьками (законними представниками) здобувачів освіти; 
• готовність до врахування думки та активної участі дитини у плануванні власної освітньої траєкторії відповідно до її віку та можливостей; 
• відкритість до професійного розвитку, інновацій та безперервного навчання; 
• прагнення до впровадження сучасних освітніх технологій, ефективних практик індивідуалізації та інклюзії; 
• дотримання етичних норм і принципів конфіденційності в роботі із здобувачами освіти та їхніми сім'ями; 
• усвідомлення важливості створення психологічно безпечного та підтримувального освітнього середовища; 
• готовність до прийняття професійних рішень на основі найкращих інтересів дитини; 
• позитивне ставлення до змін та готовність адаптувати професійну діяльність відповідно до сучасних вимог освітньої політики; 
• віра в потенціал кожної дитини та орієнтація на її успішний розвиток, навчання, соціалізацію та самореалізацію; 
• готовність забезпечувати право кожного здобувача освіти на якісну, доступну та індивідуалізовану освіту; 
• усвідомлення особистої відповідальності за реалізацію принципів інклюзивної освіти та забезпечення ефективної освітньої підтримки в умовах командної взаємодії.