РЕАБІЛІТАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА КОРЕКЦІЙНІ ЗАСОБИ В НАВЧАННІ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Навчально-тематичний план програми підвищення кваліфікації розрахований на 30 годин і спрямований на розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників у сфері застосування інноваційних реабілітаційних технологій та корекційних засобів в організації навчання дітей з особливими освітніми потребами.

Програма складається з двох модулів. Перший модуль охоплює аналіз впливу російсько-української війни на систему освіти та суспільство, освітні й психологічні втрати учнів і педагогічних працівників, питання збереження ментального здоров’я та психологічної стійкості, а також ціннісно-смислові орієнтири педагогічної діяльності й застосування принципів логотерапії В. Франкла в роботі педагога.

Другий модуль має практичне спрямування та передбачає опанування сучасних реабілітаційних технологій, корекційних засобів і підходів до організації інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами з урахуванням їхніх індивідуальних освітніх потреб, створення безбар’єрного середовища, партнерської взаємодії та комплексної підтримки.

Навчально-тематичний план

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. ОСВІТА В УМОВАХ РОСІЙСЬКО-УКРАЇНСЬКОЇ ВІЙНИ:ВИКЛИКИ, ВТРАТИ, ПСИХОЛОГІЧНА СТІЙКІСТЬ ТА ЦІННІСНІ ОРІЄНТИРИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Тема 1.1. Російсько-українська війна: історичний, геополітичний та економічний аспекти

Етапи формування незалежної української держави та реакція Росії. Події 2014 року: анексія Криму та початок війни на Донбасі. Ескалація конфлікту у 2022 році: причини та ключові події. Роль України в системі міжнародних відносин. Інтереси Росії в регіоні та її імперська політика. Реакція світу на конфлікт: роль ЄС, НАТО, США та ООН.

Економічні втрати України: руйнування інфраструктури, втрати населення, падіння ВВП. Санкційна політика проти Росії: вплив на економіку агресора. Гуманітарна криза: вимушені переселенці, проблема зайнятості та відновлення. Зміни в українському суспільстві: згуртованість, ідентичність, громадянська активність. Роль інформаційної війни: пропаганда, дезінформація та її вплив.

Тема 1.2. Освітні та психологічні втрати в сучасному освітньому середовищі

Освітні втрати й навчальні розриви: сутність і взаємозв’язок. Формати вимірювання освітніх втрат та навчальних розривів. Наслідки навчальних втрат для суспільства. Психологічні втрати. Ментальне здоров’я та його складові. Ментальне здоров’я педагогічних працівників та учнів. Подолання освітніх втрат.

Тема 1.3. Принципи логотерапії В. Франкла в роботі вчителя

Сутність логотерапії В. Франкла. Ідея пошуку сенсу як ключовий фактор людського створення. Принципи логотерапії у педагогічній діяльності. Підтримка мотивації через пошуковий сенс у навчанні. Поважне ставлення до особистості учня та його унікального життєвого шляху. Формування відповідальності та стійкості до труднощів. Використання змістовних запитань для розвитку рефлексії та усвідомлення цінностей. Створення навчального середовища, що сприяє учням знаходяться сенс у знаннях.

МОДУЛЬ 2. РЕАБІЛІТАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА КОРЕКЦІЙНІ ЗАСОБИ В ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ: БЕЗБАР’ЄРНІСТЬ, ПАРТНЕРСТВО ТА КОМПЛЕКСНА ПІДТРИМКА

Тема 2.1. Деонтологія та професійна компетентність педагогічного працівника, який працює з дітьми з особливими освітніми потребами.

Роль педагогічного працівника у забезпеченні якісного навчання дітей з особливими освітніми потребами. Поняття деонтології та її значення в професійній діяльності педагога. Особливості професійної етики при роботі з дітьми з особливими потребами (толерантність, емпатія, тактовність).

Професійна компетентність педагога. Компетентності у сфері спеціальної освіти. Психолого-педагогічні компетентності. Комунікативні та соціальні компетентності. Виклики в роботі педагога з дітьми з ООП. Напрями підвищення професійної компетентності педагога.

Тема 2.2. Безбар’єрне освітнє середовище як простір необмежених можливостей.

Безбар’єрність. Безбар’єрність як державна політика. Складові нового світогляду безбар’єрності. Головні стереотипи, упередження та судження. Підтримка і розвиток безбар’єрного освітнього середовища. Концепція безбар’єрності в освіті. Універсальний дизайн. Інклюзивна освіта. Диференціація навчання. Індивідуалізація навчання. Різноманітність. Підходи до створення безбар’єрного освітнього середовища.

Тема 2.3. Оцінювання навчальних досягнень осіб з ООП в умовах інклюзивного навчання: підходи та особливості.

Особливості та підходи до оцінювання навчальних досягнень осіб з особливими освітніми потребами в інклюзивному навчальному середовищі. Адаптації/модифікації методів, що враховують індивідуальні особливості кожного учня. Види, форми та методи оцінювання, що найкраще підходять для роботи з дітьми з різними категоріями освітніх труднощів. Формувальне оцінювання. Портфоліо. Свідоцтво досягнень. Якісні методики, що акцентують увагу на позитивних аспектах розвитку учня. Участь мультидисциплінарної команди (вчителів, асистентів, психологів, батьків) у процесі оцінювання. Практичні рекомендації щодо побудови справедливого та мотивуючого процесу оцінювання для підтримки розвитку кожного учня.

Тема 2.4. Партнерська взаємодія з родиною, яка виховує дитину з особливими освітніми потребами:  комунікативні моделі, педагогічні техніки та прийоми.

Значення партнерства між педагогами та родиною дитини з особливими освітніми потребами (ООП). Формування спільної відповідальності за освітній і виховний процес.

Комунікативні моделі партнерства. Педагогічні техніки та прийоми взаємодії. Техніки встановлення контакту. Прийоми налагодження довіри. Прийоми залучення батьків до освітнього процесу.

Тема 2.5. Ресурсна кімната у закладі освіти: організація простору.

Особливості створення та організації ресурсної кімнати в закладах освіти для дітей з особливими освітніми потребами. Основні принципи планування ресурсної кімнати, вибір необхідних зон (зона відпочинку, навчальна зона, сенсорна зона, зона ігрової терапії), а також відбір обладнання та матеріалів, які забезпечують ефективне навчання та розвиток. Роль ресурсної кімнати як безпечного середовища для зняття стресу, розвитку комунікативних навичок та підтримки навчальної діяльності. Інтеграція ресурсної кімнати в загальну систему інклюзивної освіти та залучення до роботи фахівців: педагогів, асистентів, психологів та логопедів

Тема 2.6. Корекційно-розвиткова робота з дітьми, які мають сенсорні порушення

Основні види сенсорних порушень. Особливості розвитку дітей із сенсорними порушеннями. Специфіка корекційно-розвиткової роботи з дітьми, які мають сенсорні порушення. Методи корекційно-розвиткової роботи з дітьми, які мають сенсорні порушення. Використання альтернативних засобів комунікації. Вплив сенсорних порушень на пізнавальний розвиток та соціалізацію.

Тема 2.7. Інтеграція арт-терапевтичних і рухових методик у реабілітації дітей з особливими освітніми потребами

Важливість комбінованого підходу до реабілітації дітей з особливими освітніми потребами. Принципи інтеграції арт-терапії та рухових методик. Арт-терапія як метод реабілітації. Методи арт-терапії: малювання, ліплення, музикотерапія, драматизація. Психологічні аспекти арт-терапії: вираження емоцій, покращення самосприйняття.

Рухові методики у реабілітації. Методи рухової реабілітації: вправи на координацію, розтяжки, активні ігри, психомоторні вправи. Вплив рухових методик на розвиток сенсорної чутливості та моторики.

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Розробити короткі рекомендації для педагогічних працівників щодо формування інформаційної стійкості учнів.
2. Скласти таблицю «Освітні втрати – можливі причини – педагогічні способи підтримки». 
3. Розробити практичні рекомендації щодо підтримки ментального здоров’я учнів та педагогічних працівників. 
4. Створити «Пам’ятку педагогу щодо підтримки психологічної стійкості учнів в умовах війни».
5. Розробити «Педагогічний інструментарій підтримки сенсу та мотивації учня».
6. Скласти індивідуальну карту професійного розвитку педагога, визначивши сильні сторони та компетентності, які потребують удосконалення.
7. Створити «Карту безбар’єрності класу/кабінету» з конкретними пропозиціями щодо вдосконалення середовища.
8. Проаналізувати кейс та визначити, коли доцільно застосовувати адаптацію, а коли модифікацію навчального завдання.
9. Провести аудит безбар’єрності власного освітнього середовища за запропонованими критеріями.
10. Проаналізувати проблемну ситуацію «педагог – батьки» та запропонувати конструктивну модель її вирішення.
11. Розробити алгоритм партнерської взаємодії педагога, батьків та фахівців команди супроводу.
12. Скласти добірку комунікативних технік для встановлення довіри та конструктивної взаємодії з родиною.
13. Розробити проєкт ресурсної кімнати з визначенням функціональних зон.
14. Створити схему розміщення обладнання та матеріалів відповідно до потреб дітей.
15. Скласти перелік корекційних, реабілітаційних та дидактичних засобів для ресурсної кімнати.
16. Проаналізувати кейс дитини із сенсорними порушеннями та визначити основні освітні бар’єри.
17. Розробити індивідуальний набір корекційних засобів для підтримки навчання дитини.
18. Адаптувати навчальний матеріал для дитини з порушеннями зору або слуху.
19. Розробити комплекс із 5-10 арт-терапевтичних вправ для дітей з ООП.
20. Створити добірку рухових вправ для розвитку координації, моторики та сенсорної інтеграції.

3.2.    ПИТАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

1. Основи психоемоційної реабілітації дітей з особливими освітніми потребами.
2. Корекційно-розвиткове обладнання: концепція та застосування.
3. Роль фізичних вправ у психоемоційній реабілітації.
4. Методи і техніки корекції через ігрові та інтерактивні методики.
5. Психологічний супровід реабілітації: індивідуальний та груповий підхід.
6. Оцінка ефективності корекційно-розвиткових програм.
7. Прогнозування результатів реабілітації та довгострокова підтримка.
8. Перспективи розвитку корекційно-розвиткових технологій для дітей з психотравмуючим досвідом.

4.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Гладуш В. А. Удосконалення підготовки корекційного педагога в умовах університетської освіти : монографія. Дніпропетровськ : Акцент ПП, 2015. 324 с.
2. Дитина з особливими потребами: Інклюзивна освіта. Дефектологія. Корекційна педагогіка : журнал / гол. ред. В. Андрєєва. 2018.
3. Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології : підручник. 3-тє вид., випр. К.: Академвидав, 2015. 304 с. 
4. Інвалідність і здоров’я: як покращати послуги для жінок з інвалідністю в сфері охорони здоров’я : практичний посібник. / за ред. О. Красюкової-Еннс ; Корпорація Інститут досліджень та тренінгів. Київ, 2016. 64 с.
5. Інвалідність та суспільство : навч.-метод. посібник / кол. авторів: Л. Ю. Байда, О. В. Красюкова-Еннс, С. Ю. Буров [та ін.] ; Канадсько-український проект «Інклюзивна освіта для дітей з особливими потребами в Україні» ; Нац. Асамблея людей з інвалідністю України. Київ, 2022. 216 с.
6. Колупаєва А.А., Таранченко О.М. «Інклюзивна освіта: від основ до практики»: монографія. К. : ТОВ «АТОПОЛ», 2024. 152 с. 
7. Миронова С. П. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка : підручник. Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський нац. ун-т імені Івана Огієнка, 2015. 312 с.
8. Миронова С. П. Педагогіка інклюзивної освіти : навчально-методичний посібник ; Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка. Кам’янець-Подільський, 2016. 164 с.
9. Нагорна О. Б. Особливості корекційно-виховної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами : навчально-методичний посібник; НАПН України, ДВНЗ «Ун-т менедж. освіти». Київ, 2023. 140 с.
10. Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів : навчально-методичний посібник / за заг. ред. М. А. Порошенко [та ін.] ; Всеукр. благод. організація «Благодійний фонд Порошенка». Київ, 2018. 252 с.
11. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови : зб. наук. праць / за ред. В. В. Засенка, А. А. Колупаєвої. Київ, 2017. 184 с.
12. Реалізація оновленого змісту освіти дітей з особливими потребами: початкова ланка : навчально-методичний посібник / Н. Б. Адамюк, Л. Є. Андрусишина, О. О. Базилевська та ін. ; НАПН України, Ін-т спец. педагогіки ; за ред. В. В. Засенка, А. А. Колупаєвої, Н. О.  Макарчук, В. І. Макарчук, В. І. Шинкаренко. Київ, 2014. 336 с.

За результатами навчання слухачі набудуть необхідних знань, сформують / удосконалять здатності щодо:

• знання і розуміння основних теоретичних засад та принципів фізичної і психоемоційної реабілітації дітей з особливими освітніми потребами, що пережили психотравмуючі події; 
• ключових методик роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, включаючи техніки інтеграції арт-терапевтичних, рухових та інших корекційних методик;
• застосування методів психотерапевтичної підтримки та корекційних технологій (арт-терапія, музична терапія, йога для дітей, рухові методики, дихальні практики) і їх застосування в комплексі для фізичного та емоційного відновлення дітей, які пережили стресові ситуації; 
• взаємозв'язку між фізичним, емоційним та когнітивним розвитком дітей з особливими освітніми потребами;
• організовувати та проводити заняття з використанням корекційно-розвиткових технологій для дітей з особливими освітніми потребами, орієнтуючись на фізичні та психоемоційні аспекти реабілітації;
• застосовувати різні типи корекційного обладнання для розвитку моторики, координації, емоційної стабільності та соціалізації дітей;
• оцінювати ефективність використаних методик та корекційного обладнання, коригуючи освітній процес за необхідності;
• ефективно комунікувати з батьками та іншими фахівцями для забезпечення комплексної підтримки дітей у процесі реабілітації.