ПСИХОЛОГІЧНА БЕЗБАР’ЄРНІСТЬ У ВИЩІЙ ОСВІТІ: РОЗВИТОК ДІАЛОГІЧНОГО САМОАВТОРСТВА ВИКЛАДАЧА ЯК МЕХАНІЗМУ ПРОФЕСІЙНОЇ СТІЙКОСТІ ТА МЕНТАЛЬНОГО ЗДОРОВ’Я

МОДУЛЬ 1. Психологічні засади професійної стійкості та безбар’єрної взаємодії

Тема 1.1. Психологічна безбар’єрність як умова сучасного освітнього середовища.
Ключові питання теми: Поняття психологічної безбар’єрності; інклюзивне та безпечне освітнє середовище; подолання психологічних бар’єрів у професійній взаємодії; роль педагога у створенні культури підтримки та прийняття.

Тема 1.2. Емоційна стійкість і ресурси особистості в умовах професійних викликів.

Ключові питання теми: Поняття емоційної стійкості; чинники стресу та професійного вигорання; внутрішні і зовнішні ресурси особистості; стратегії збереження психоемоційного благополуччя; розвиток резильєнтності.

Тема 1.3. Усвідомлення власних станів і розвиток навичок саморегуляції.
Ключові питання теми: Усвідомлення емоційних станів; основи майндфулнесу; техніки саморегуляції та відновлення ресурсу; розвиток навичок емоційної саморегуляції у професійній діяльності; усвідомлення внутрішнього діалогу як основи саморегуляції.

 

МОДУЛЬ 2. Комунікація, підтримка та взаємодія в освітньому середовищі

Тема 2.1. Емпатійна комунікація та культура підтримки в професійній діяльності.
Ключові питання теми: Поняття емпатії в педагогічній взаємодії; активне слухання; ненасильницька комунікація; формування культури підтримки в освітньому середовищі.

Тема 2.2. Комунікація у складних (кризових) ситуаціях професійної взаємодії

Ключові питання теми: Типологія складних комунікативних ситуацій; техніки ведення складних розмов; реагування на емоційні прояви; комунікація в умовах стресу та невизначеності.

Тема 2.3. Партнерство, довіра і взаємопідтримка в освітніх спільнотах.
Ключові питання теми: Принципи партнерської взаємодії; формування довіри в команді; підтримка професійних спільнот; розвиток культури взаємодопомоги та колегіальності.

 

МОДУЛЬ 3. Професійна ідентичність, рефлексія та трансформація педагогічного, науково-педагогічного працівника

Тема 3.1. Професійна ідентичність і діалогічне самоавторство викладача.
Ключові питання теми: Поняття професійної ідентичності; виклики трансформації в умовах змін; теорія діалогічного Я; множинні Я-позиції у структурі професійної ідентичності; діалогічне самоавторство як метапозиція та механізм професійної трансформації.

Тема 3.2. Практики рефлексії та розвиток самоефективності.
Ключові питання теми: Рефлексія як механізм професійного зростання; техніки саморефлексії; поняття самоефективності; розвиток впевненості у власних професійних можливостях; використання діалогічних практик для узгодження внутрішніх позицій.

Тема 3.3. Проєктування змін: від особистого досвіду до професійних рішень.
Ключові питання теми: Логіка проєктування професійних змін; аналіз власного досвіду; визначення цілей розвитку; розробка практичних рішень для професійної діяльності; інтеграція внутрішнього діалогу та Я-позицій у процесі прийняття рішень.

Тема 3.4. Впровадження індивідуальної траєкторії професійного розвитку.
Ключові питання теми: Побудова індивідуальної траєкторії розвитку; визначення ресурсів і обмежень; планування кроків реалізації; опора на внутрішні критерії та ціннісно-смислові орієнтири; презентація та обговорення індивідуального плану професійного розвитку.

1. Знання (когнітивний рівень)

Слухач після завершення програми:

• знає концептуальні засади психологічної безбар’єрності як складової якості вищої освіти та умови створення безпечного освітнього середовища; 
• розуміє психологічні механізми професійної стійкості та підтримки ментального здоров’я викладача в умовах криз і невизначеності; 
• володіє знаннями про теорію діалогічного Я та концепцію самоавторства як основу розвитку професійної ідентичності; 
• орієнтується у сучасних підходах до рефлексивного, трансформативного та дорослого навчання; 
• усвідомлює вплив цифровізації, платформізації та освітніх метрик на професійну діяльність і самосприйняття викладача. 

2. Уміння (діяльнісний рівень)

Слухач здатний:

• створювати психологічно безпечне, безбар’єрне та підтримувальне освітнє середовище у взаємодії зі здобувачами освіти; 
• здійснювати рефлексивний аналіз власної професійної діяльності, зокрема в умовах цифрового освітнього середовища; 
• виявляти, диференціювати та узгоджувати множинні “Я-позиції” у структурі професійної ідентичності; 
• застосовувати техніки саморегуляції, емоційної стабілізації та відновлення ресурсів у професійній діяльності; 
• використовувати рефлексивні та фасилітаційні інструменти (рефлексивний щоденник, метафоричні картки, діалогічні практики) для професійного розвитку; 
• проєктувати індивідуальну професійну траєкторію з урахуванням ціннісно-смислових орієнтирів і вимог сучасного освітнього середовища. 

3. Ставлення (ціннісний рівень)

Слухач виявляє:

• готовність забезпечувати психологічну безбар’єрність як норму професійної діяльності у вищій освіті; 
• усвідомлене ставлення до власної професійної ідентичності, відповідальність за її розвиток і трансформацію; 
• орієнтацію на рефлексію, самопізнання та внутрішню узгодженість як основу професійної стійкості; 
• ціннісне ставлення до ментального здоров’я — власного та інших учасників освітнього процесу; 
• відкритість до діалогу, партнерської взаємодії та розвитку культури довіри в академічному середовищі; 
• готовність до впровадження практик психологічної підтримки та розвитку безбар’єрного освітнього простору. 

Виконання державного замовлення на підвищення кваліфікації у 2026 році, галузь знань: А Освіта.
Наказ МОНУ “Про затвердження розподілу обсягів державного замовлення на підвищення кваліфікації фахівців” від 18.06.2026 № 958

29.09.2026 - 23.11.2026

29.09.2026 - 09.10.2026: онлайн-сесія
10.10.2026 - 16.11.2026: самостійна робота в Google Classroom 

17.11.2026 - 23.11.2026: онлайн-сесія