Освітня програма підвищення кваліфікації (професійного розвитку) вчителів хімії «Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу»

olosmy@zakinppo.org.ua

ТЕМА 1. ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД НА УРОКАХ ХІМІЇ: СУТНІСТЬ, ПРИНЦИПИ ТА ДИДАКТИЧНІ ОСНОВИ

Сутність діяльнісного підходу як основи сучасного компетентнісного навчання. Принципи діяльнісного навчання та його взаємозв’язок із компетентнісним, особистісно орієнтованим і дослідницьким підходами. Особливості реалізації діяльнісного підходу в процесі навчання хімії.

Трансформація ролі вчителя хімії: від транслятора готових знань до організатора, фасилітатора та партнера освітнього процесу. Створення умов для активної пізнавальної діяльності учнів, самостійного пошуку інформації, висунення припущень, проведення досліджень, аналізу результатів і формулювання висновків.

Навчальна проблема, проблемна ситуація, дослідницьке запитання, гіпотеза, експеримент та рефлексія як складові діяльнісного уроку хімії. Проєктування навчальних ситуацій і завдань, спрямованих на застосування хімічних знань у практичній та життєвій діяльності.

 

ТЕМА 2. ПРОЄКТНО-ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ ЯК КЛЮЧОВИЙ МЕТОД РЕАЛІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ В ПРИРОДНИЧІЙ ОСВІТНІЙ ГАЛУЗІ

Сутність проєктно-орієнтованого навчання та його роль у формуванні предметних і ключових компетентностей учнів. Основні етапи реалізації навчального проєкту: визначення проблеми, формулювання мети, планування діяльності, пошук і критичне опрацювання інформації, проведення дослідження, представлення результатів та рефлексія.

Види навчальних проєктів у шкільному курсі хімії. Індивідуальні, парні та групові проєкти. Використання міжпредметних зв’язків, STEM- та STEAM-підходів під час виконання проєктних завдань.

Роль учителя як консультанта і фасилітатора проєктної діяльності. Критерії оцінювання процесу та результатів проєктної діяльності учнів.

 

ТЕМА 3. РЕАЛІЗАЦІЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПОТЕНЦІАЛУ ПРИРОДНИЧОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ НА ОСНОВІ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ

Компетентнісний потенціал хімічної освіти. Формування ключових компетентностей і наскрізних умінь засобами навчання хімії. Взаємозв’язок предметних знань, умінь, цінностей та досвіду діяльності учнів.

Практико-орієнтоване та контекстне навчання. Застосування хімічних знань для пояснення природних явищ, побутових процесів, екологічних проблем, питань здоров’я та безпеки.

Розроблення компетентнісно орієнтованих завдань, спрямованих на аналіз інформації, встановлення причинно-наслідкових зв’язків, аргументацію, прогнозування, прийняття рішень та розв’язання проблемних ситуацій.

ТЕМА 4. ОСОБЛИВОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ ЦІННІСНО-КОМПЕТЕНТНІСНОГО, ІНТЕГРАТИВНОГО ТА ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДІВ НА УРОКАХ ХІМІЇ: РОЛЬ УЧИТЕЛЯ ЗЗСО

Поєднання ціннісного, компетентнісного, інтегративного та діяльнісного підходів у сучасній хімічній освіті. Формування ціннісного ставлення учнів до природи, довкілля, власного здоров’я, безпеки та відповідального використання природних ресурсів.

Міжпредметна інтеграція хімії з біологією, фізикою, географією, математикою, технологіями та іншими освітніми галузями. Створення інтегрованих навчальних ситуацій.

Роль учителя у створенні освітнього середовища, яке стимулює самостійність, співпрацю, дослідницьку активність, критичне мислення та відповідальне прийняття рішень.

 

ТЕМА 5. ОРГАНІЗАЦІЯ ТВОРЧОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ХІМІЇ

Поняття творчої та пізнавальної діяльності учнів. Умови розвитку пізнавального інтересу, допитливості, самостійності, ініціативності та творчого мислення.

Проблемні, пошукові, дослідницькі, практичні та творчі завдання. Використання навчальних кейсів, мозкового штурму, дискусій, ситуацій вибору, навчальних ігор та відкритих завдань.

Диференціація навчальних завдань за рівнем складності. Створення умов для індивідуальної та групової роботи. Підтримка пізнавальної активності учнів у процесі навчання хімії.

 

ТЕМА 6. КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ В УМОВАХ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ: ТЕХНОЛОГІЇ, ПРИЙОМИ, ПЕДАГОГІЧНІ ПРАКТИКИ

Особливості компетентнісно орієнтованого навчання хімії. Взаємозв’язок знань, умінь, ставлень та практичного досвіду учнів.

Проблемне, дослідницьке, проєктне, кооперативне, змішане та перевернуте навчання як технології реалізації діяльнісного підходу. Практико-орієнтовані завдання та навчальні ситуації з реальним життєвим контекстом.

Використання таксономії Блума для проєктування завдань різного рівня складності. Розроблення фрагментів уроків хімії з використанням діяльнісних технологій.

 

ТЕМА 7. ВИКОРИСТАННЯ ДІЯЛЬНІСНИХ МЕТОДІВ З УРАХУВАННЯМ ВІКОВИХ ТА ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ УЧНІВ

Вікові та індивідуально-психологічні особливості пізнавальної діяльності учнів базової середньої школи. Особливості уваги, пам’яті, мислення, мотивації та пізнавального інтересу.

Добір діяльнісних методів відповідно до вікових та індивідуальних можливостей учнів. Створення ситуацій успіху та підтримка навчальної мотивації.

Практичні прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів. Урахування індивідуального темпу навчання, рівня підготовки та освітніх потреб здобувачів освіти.

 

ТЕМА 8. РЕФЛЕКСІЯ УЧНІВ ЯК КОМПОНЕНТ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ ХІМІЇ

Поняття рефлексії та її значення в діяльнісному навчанні. Рефлексія як засіб усвідомлення учнями власних дій, результатів та труднощів.

Формування здатності учнів оцінювати власну навчальну діяльність, визначати успіхи й труднощі, встановлювати причини помилок та планувати подальші кроки.

Інструменти рефлексії: «Світлофор», «Незакінчене речення», «Плюс–мінус–цікаво», «Емоційний термометр», рефлексивні запитання, самооцінювання та взаємооцінювання.

 

ТЕМА 9. СТВОРЕННЯ БЕЗПЕЧНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА ТАОРГАНІЗАЦІЯ БЕЗПЕЧНОЇ ПРАКТИЧНОЇ Й ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА УРОКАХ ХІМІЇ

Принципи створення безпечного освітнього середовища під час навчання хімії. Організація безпечної практичної та лабораторної діяльності учнів.

Правила безпечного поводження з хімічними речовинами, лабораторним обладнанням та матеріалами. Формування в учнів культури безпечної поведінки під час проведення експериментів.

Особливості організації демонстраційного, учнівського, віртуального та цифрового експерименту. Використання симуляторів і віртуальних лабораторій як доповнення до реального хімічного експерименту.

 

ТЕМА 10. ІНКЛЮЗИВНИЙ ТА ДИФЕРЕНЦІЙОВАНИЙ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО НАВЧАННЯ ХІМІЇ

Принципи інклюзивного та диференційованого навчання. Урахування освітніх потреб, можливостей та індивідуальних особливостей учнів під час організації діяльнісної роботи.

Адаптація навчального матеріалу, інструкцій, практичних і дослідницьких завдань. Використання різних способів подання інформації та демонстрації результатів навчальної діяльності.

Організація співпраці учителя з асистентом учителя та іншими учасниками команди психолого-педагогічного супроводу. Створення доступного, безпечного та підтримувального освітнього середовища.

 

ТЕМА 11. ЦИФРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ, ВІРТУАЛЬНІ ЛАБОРАТОРІЇ ТА ІНСТРУМЕНТИ ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ В РЕАЛІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ ХІМІЇ

Можливості цифрових технологій у реалізації діяльнісного та компетентнісного підходів. Інтерактивні платформи, електронні освітні ресурси, цифрові лабораторії, симулятори та віртуальні експерименти.

Використання цифрових інструментів для моделювання хімічних процесів, проведення досліджень, створення навчальних завдань та організації дистанційної і змішаної взаємодії.

Можливості використання інструментів штучного інтелекту в роботі вчителя хімії: підготовка навчальних матеріалів, створення завдань різного рівня складності, генерація ідей для проєктів, диференціація та індивідуалізація навчання.

Критичне оцінювання інформації, академічна доброчесність, цифрова безпека та відповідальне використання штучного інтелекту.

 

ТЕМА 12. НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНА КООРДИНАЦІЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГІВ

Професійна взаємодія та обмін досвідом як складові безперервного професійного розвитку вчителя хімії. Науково-практичні конференції, конференції з обміну досвідом, тематичні дискусії, круглі столи, навчальні тренінги, майстер-класи та воркшопи.

Презентація та обговорення педагогічних практик реалізації діяльнісного підходу. Аналіз ефективності використаних методів і технологій.

Професійна рефлексія та визначення індивідуальної траєкторії подальшого професійного розвитку. Розроблення власного методичного продукту: фрагмента уроку, комплексу діяльнісних завдань, дослідницької роботи або навчального мініпроєкту.

За результатами виконання програми вчителі хімії:

знатимуть:

- нормативно-правові засади реалізації Державного стандарту базової середньої освіти;

- сутність, принципи та дидактичні засади діяльнісного підходу;

- особливості компетентнісного навчання хімії;

- способи формування ключових компетентностей і наскрізних умінь засобами хімічної освіти;

- сучасні форми, методи та технології організації активної пізнавальної діяльності учнів;

- особливості організації дослідницької, експериментальної, проблемно- пошукової та проєктної діяльності на уроках хімії;

- можливості використання цифрових технологій та електронних освітніх ресурсів у навчанні хімії;

- принципи формувального оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання.

умітимуть:

- організовувати освітній процес з хімії на засадах діяльнісного та компетентнісного підходів;

- визначати та формулювати очікувані результати навчання відповідно до вимог Державного стандарту;

- розробляти навчальні завдання діяльнісного характеру;

- організовувати навчальний хімічний експеримент, дослідницьку, практичну та проєктну діяльність учнів;

- застосовувати проблемне, дослідницьке та проєктне навчання під час вивчення хімії;

- використовувати міжпредметні зв'язки та інтегровані підходи;

- добирати й ефективно використовувати цифрові освітні ресурси;

- застосовувати інструменти формувального оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання;

- створювати умови для розвитку критичного, системного, логічного та творчого мислення учнів;

- здійснювати професійну рефлексію та планувати власний професійний розвиток.