Освітня програма підвищення кваліфікації (професійного розвитку) вчителів хімії «Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу»

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Комунальний заклад "Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти" Закарпатської обласної ради

Інформація про розробника (розробників):

Комунальний заклад «Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти» Закарпатської обласної ради (Грабовський О.В., доцент кафедри теорії і методики професійної освіти та інноваційних технологій, кандидат біологічних наук, доцент Комунального закладу «Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти» Закарпатської обласної ради).

Особа (особи), які виконують програму:

Сивохоп Ярослав Михайлович

Напрями підвищення кваліфікації:

Інше: Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу.

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність

olosmy@zakinppo.org.ua

ТЕМА 1. ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД НА УРОКАХ ХІМІЇ

Сутність та принципи діяльнісного підходу як основи компетентнісного навчання. Особливості організації активної пізнавальної діяльності учнів на уроках хімії.

Трансформація ролі вчителя від транслятора готових знань до організатора та фасилітатора освітнього процесу. Навчальна проблема, проблемна ситуація, дослідницьке запитання, гіпотеза, експеримент та рефлексія як складові діяльнісного уроку.

ТЕМА 2. ПРОЄКТНО-ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ ЯК КЛЮЧОВИЙ МЕТОД ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ

Сутність проєктно-орієнтованого навчання. Етапи організації навчального проєкту: визначення проблеми, постановка мети, планування, дослідження, представлення результатів та рефлексія.

Особливості використання індивідуальних, парних і групових проєктів у навчанні хімії.

ТЕМА 3. РЕАЛІЗАЦІЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПОТЕНЦІАЛУ ПРИРОДНИЧОЇ ГАЛУЗІ

Формування ключових компетентностей і наскрізних умінь засобами навчання хімії. Практико-орієнтовані та проблемні завдання.

Застосування хімічних знань для пояснення явищ природи, побутових процесів, екологічних проблем, питань здоров'я та безпеки.

ТЕМА 4. ОРГАНІЗАЦІЯ ТВОРЧОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Умови розвитку пізнавального інтересу, самостійності, ініціативності та творчого мислення учнів.

Проблемні, пошукові, дослідницькі та творчі завдання. Навчальні кейси, мозковий штурм, дискусії, ситуації вибору, відкриті завдання.

Диференціація навчальних завдань за рівнем складності.

ТЕМА 5. КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ: ТЕХНОЛОГІЇ, ПРИЙОМИ, ПЕДАГОГІЧНІ ПРАКТИКИ

Проблемне, дослідницьке, проєктне, кооперативне та змішане навчання як технології реалізації діяльнісного підходу.

Практико-орієнтовані завдання та навчальні ситуації з реальним життєвим контекстом.

Формувальне оцінювання як інструмент підтримки навчальної діяльності учнів.

ТЕМА 6. ІНКЛЮЗИВНИЙ ТА ДИФЕРЕНЦІЙОВАНИЙ ПІДХОДИ ДО ДІЯЛЬНІСНОГО НАВЧАННЯ ХІМІЇ

Принципи інклюзивного та диференційованого навчання. Урахування освітніх потреб та індивідуальних можливостей учнів.

Адаптація навчального матеріалу, інструкцій, практичних і дослідницьких завдань.

Створення доступного та безпечного освітнього середовища.

ТЕМА 7. ЦИФРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ІНСТРУМЕНТИ ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ В ДІЯЛЬНІСНОМУ НАВЧАННІ ХІМІЇ

Можливості цифрових технологій, інтерактивних платформ, симуляторів, віртуальних лабораторій та електронних освітніх ресурсів.

Використання інструментів штучного інтелекту для створення навчальних матеріалів, завдань різного рівня складності, ідей для проєктів та індивідуалізації навчання.

Критичне оцінювання інформації, академічна доброчесність та відповідальне використання штучного інтелекту.

ТЕМА 8. РЕФЛЕКСІЯ ТА ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК УЧИТЕЛЯ ХІМІЇ

Рефлексія учнів як складова діяльнісного навчання. Самооцінювання та взаємооцінювання. Прийоми рефлексії: «Світлофор», «Незакінчене речення», «Плюс–мінус–цікаво», рефлексивні запитання.

Професійна рефлексія вчителя, аналіз власної педагогічної діяльності та визначення напрямів подальшого професійного розвитку.

За результатами виконання програми вчителі хімії:

знатимуть:

- нормативно-правові засади реалізації Державного стандарту базової середньої освіти;

- сутність, принципи та дидактичні засади діяльнісного підходу;

- особливості компетентнісного навчання хімії;

- способи формування ключових компетентностей і наскрізних умінь засобами хімічної освіти;

- сучасні форми, методи та технології організації активної пізнавальної діяльності учнів;

- особливості організації дослідницької, експериментальної, проблемно- пошукової та проєктної діяльності на уроках хімії;

- можливості використання цифрових технологій та електронних освітніх ресурсів у навчанні хімії;

- принципи формувального оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання.

умітимуть:

- організовувати освітній процес з хімії на засадах діяльнісного та компетентнісного підходів;

- визначати та формулювати очікувані результати навчання відповідно до вимог Державного стандарту;

- розробляти навчальні завдання діяльнісного характеру;

- організовувати навчальний хімічний експеримент, дослідницьку, практичну та проєктну діяльність учнів;

- застосовувати проблемне, дослідницьке та проєктне навчання під час вивчення хімії;

- використовувати міжпредметні зв'язки та інтегровані підходи;

- добирати й ефективно використовувати цифрові освітні ресурси;

- застосовувати інструменти формувального оцінювання, самооцінювання та взаємооцінювання;

- створювати умови для розвитку критичного, системного, логічного та творчого мислення учнів;

- здійснювати професійну рефлексію та планувати власний професійний розвиток.