Освітня програма підвищення кваліфікації (професійного розвитку) педагогічних працівників інклюзивного та інтегрованого навчання «Професійний розвиток педагога в умовах реформування освіти»
Метою програми є вдосконалення професійних компетентностей педагогічних працівників, необхідних для ефективної організації інклюзивного та інтегрованого навчання, підтримки здобувачів освіти з особливими освітніми потребами, створення доступного й безпечного освітнього середовища та професійної взаємодії з учасниками освітнього процесу.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад "Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти" Закарпатської обласної радиІнформація про розробника (розробників):
Комунальний заклад «Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти» Закарпатської обласної ради (Олос М.Ю., методист ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти Комунального закладу «Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти» Закарпатської обласної ради)Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- Інше: Професійний розвиток педагога в умовах реформування освіти
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Асистент вчителя
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Б1. Психологічна компетентність
- В1. Інклюзивна компетентність
- В2. Здоров’язбережувальна компетентність
olosmy@zakinppo.org.ua
ТІ. Розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Тема 1.1. Психолого-педагогічні особливості розвитку, навчання та корекційно-розвиткової підтримки дітей із реактивними станами
Поняття реактивних станів у дітей та особливості їх виникнення внаслідок психотравмувальних подій, тривалого стресу, зміни звичного соціального середовища, втрати значущих дорослих, вимушеного переміщення та інших несприятливих обставин. Психологічні та поведінкові прояви реактивних станів у дітей різного віку. Особливості емоційної, когнітивної, мотиваційної та соціальної сфер розвитку дитини.
Вплив психоемоційного стану на здатність дитини до навчання, концентрації уваги, запам’ятовування, комунікації та взаємодії з однолітками й дорослими. Принципи створення безпечного, передбачуваного та підтримувального освітнього середовища. Педагогічні стратегії підтримки дітей із підвищеною тривожністю, емоційною нестабільністю, страхами, замкненістю або поведінковими реакціями. Взаємодія педагогів із батьками та фахівцями психологічної служби. Межі компетентності педагогічного працівника та необхідність своєчасного залучення відповідних фахівців.
Тема1.2. Нейропсихологічний підхід до розуміння особливостей розвитку та навчання дітей з розладами аутистичного спектра
Сучасне розуміння розладів аутистичного спектра. Особливості функціонування нервової системи та їх можливий вплив на сприймання, увагу, пам’ять, виконавчі функції, комунікацію, соціальну взаємодію та поведінку дитини. Нейропсихологічний підхід до аналізу сильних сторін і труднощів здобувачів освіти з РАС.
Особливості сенсорної обробки інформації, саморегуляції та адаптації до змін. Педагогічні підходи до структурування освітнього середовища, використання візуальної підтримки, передбачуваного розкладу, алгоритмів діяльності та альтернативних способів комунікації. Урахування індивідуального профілю дитини під час планування навчальної та корекційно-розвиткової підтримки. Взаємодія педагогів, батьків і фахівців у визначенні ефективних стратегій підтримки.
Тема 1.3. Міждисциплінарна взаємодія педагогічних працівників в умовах інклюзивного навчання
Принципи командної та міждисциплінарної взаємодії в інклюзивному освітньому середовищі. Склад, завдання та функції команди психолого-педагогічного супроводу. Роль учителя, асистента вчителя, асистента вихователя, практичного психолога, соціального педагога, вчителя-дефектолога, вчителя-логопеда, фахівців ІРЦ та інших спеціалістів.
Розподіл відповідальності між членами команди супроводу. Механізми спільного планування, обміну інформацією, визначення освітніх потреб та оцінювання результативності підтримки. Особливості професійної комунікації, проведення командних зустрічей, консиліумів та обговорення складних випадків. Запобігання дублюванню функцій і професійним конфліктам. Формування партнерських відносин із батьками та законними представниками дитини.
Тема 1.4. Планування та реалізація індивідуальної програми розвитку (ІПР)
Призначення, структура та основні принципи розроблення індивідуальної програми розвитку. Алгоритм визначення освітніх потреб здобувача освіти, постановки цілей та визначення очікуваних результатів. Урахування висновку ІРЦ, результатів оцінювання навчальних досягнень, спостережень педагогів та інформації від батьків.
Визначення необхідних адаптацій і модифікацій освітнього процесу. Планування індивідуальних цілей, способів підтримки, форм і методів навчання. Розподіл відповідальності між членами команди супроводу. Моніторинг виконання ІПР та оцінювання динаміки розвитку дитини. Порядок перегляду та коригування цілей і заходів підтримки відповідно до актуальних потреб здобувача освіти. Документування результатів командної роботи.
Удосконалення володіння педагогічними працівниками інклюзивного та інтегрованого навчання професійними компетентностями