НАВЧАННЯ В УМОВАХ ВИКЛИКІВ: ІНСТРУМЕНТИ ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ І ПІДТРИМКИ УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

БЛОК І. ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ У НАВЧАННІ МАТЕМАТИКИ

МОДУЛЬ 1. Освітні втрати: сутність і виклики
Тема 1.1. Освітні втрати як виклик сучасній математичній освіті. Поняття освітніх втрат та освітніх розривів. Види втрат: предметні, метапредметні, мотиваційні. Вплив воєнного стану та дистанційного навчання на якість математичних знань у 5–9 класах. Аналіз реальних учнівських робіт.
Тема 1.2. Причини, прояви та нормативні засади подолання освітніх втрат. Нормативно-правова база: Накази МОН № 1608 та № 1415 (експериментальний проєкт «Гроші ходять за вчителем»). Аналітичні дані моніторингових досліджень якості освіти УЦОЯО. Психолого-педагогічні причини втрат. Розробка карти освітніх втрат для конкретного класу.
МОДУЛЬ 2. Діагностика та аналіз освітніх втрат
Тема 2.1. Інструменти діагностики навчальних досягнень учнів. Види діагностики: вхідна, проміжна, тематична. Скринінгові роботи (10–15 хв) для 5–9 класів. Карти прогалин: структура та застосування. Розробка власного діагностичного інструментарію.
Тема 2.2. Формувальне оцінювання та аналіз типових помилок. Техніки формувального оцінювання: чек-листи, «exit tickets», шкали розуміння. Аналіз типових помилок на основі національних звітів: відсотки, пропорції, квадратні рівняння, функції, геометрія.
МОДУЛЬ 3. Методичні стратегії подолання освітніх втрат
Тема 3.1. Корекційне та компенсаторне навчання з математики. Принципи корекційного навчання. Компенсаторні стратегії (візуалізація, опорні схеми, алгоритми). «Спіральний підхід» у повторенні. Реалізація стратегій ремедіації (наздоганяючого навчання).
Тема 3.2. Проєктування корекційних маршрутів та диференційованих завдань. Індивідуальний та груповий корекційний маршрут (шаблони, приклади). Диференціація завдань за рівнем складності. Ротаційна модель на уроці.

 

БЛОК ІІ. ПСИХОСОЦІАЛЬНА ПІДТРИМКА ТА ТРАВМА- ІНФОРМОВАНИЙ ПІДХІД

МОДУЛЬ 4. Психосоціальні виклики освітнього процесу
Тема 4.1. Психоемоційні наслідки кризових ситуацій для учнів. Вплив хронічного стресу та травми на когнітивні функції (пам’ять, увага, робоча пам’ять). Прояви: уникнення, завмирання, агресивні реакції. Аналіз кейсів із
практики психосоціальної підтримки в умовах кризи.
Тема 4.2. Вікові особливості та психосоціальні потреби учнів 5–9 класів. Перехід від конкретного до абстрактного (5–6 кл), підлітковий негавитизм (7–8 кл), криза ідентичності (9 кл). Складання таблиці «Вікові
ризики та педагогічні реакції».
МОДУЛЬ 5. Травма-інформований підхід у педагогічній діяльності
Тема 5.1. Основи травма-інформованого підходу в закладі освіти. Принципи: безпека, передбачуваність, контроль, соціальна підтримка (програми «Безпечний простір»). Виявлення тригерів на уроці математики. Розробка «Правил безпечного уроку».
Тема 5.2. Психологічна безпека та адаптація уроків математики. Конструювання безпечного зворотного зв’язку (мовні формули). Адаптація завдань для зниження тригерності та емоційного навантаження.
МОДУЛЬ 6. Підтримка мотивації та професійної стійкості
Тема 6.1. Математична тривожність і шляхи її подолання. Феномен математичної тривожності: симптоми, наслідки. Вправи на зниження тривожності: рефреймінг помилки, робота в парах, ігрові форми (за Джоном Ван де Валле).
Тема 6.2. Професійна стійкість та самопідтримка педагога. Техніки саморегуляції (дихальні, «заземлення», рефлексивний щоденник). Практики профілактики емоційного вигорання вчителів.
МОДУЛЬ 7. Інтеграція психосоціальної підтримки у корекційну роботу
Тема 7.1. Інтеграція психосоціальної підтримки у навчання математики. Рефлексивні паузи, ритуали початку/завершення уроку, фіксація «маленьких успіхів» під час вивчення математики.
Тема 7.2. Рефлексія педагогічної діяльності та оцінювання ефективності підтримки. SWOT-аналіз власних дій, оцінювання динаміки учнів. Підготовка електронного портфоліо.

 

Орієнтовний перелік практичних завдань

• Розробка карти освітніх втрат для 5, 7 або 9 класу (на вибір).
• Складання скринінгової роботи (5 завдань) для виявлення прогалин з теми «Дії з дробами» або «Лінійні рівняння».
•  Аналіз трьох типових учнівських помилок з власної практики (опис причин і способів корекції).
• Розробка фрагменту уроку з елементами корекційного навчання.
•  Створення цифрового тренажера в LearningApps або GeoGebra для повторення теми.
•  Розробка «Правил безпечного уроку математики» (5–7 пунктів).
•  Адаптація одного завдання з підручника у безпечнішу форму.
•  Складання чек-листу «5 антитривожних прийомів на уроці».

Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

• Ознайомлення з методичними рекомендаціями МОН та аналітичними звітами УЦОЯО (скласти анотацію: 2–3 тези).
•  Підбір та аналіз 3–4 учнівських помилок з відкритих джерел (зошити, тести, онлайн-платформи).
•  Створення опорної схеми або алгоритму для проблемної теми з математики.
•  Таблиця «Вікові ризики та педагогічні реакції» (для 5–6, 7–8, 9 класів).
• Підготовка електронного портфоліо та його рефлексивний аналіз.

Після завершення навчання слухач зможе:

• проводити швидку діагностику освітніх втрат з математики у 5–9 классах;
•  розробляти індивідуальні та групові корекційні маршрути, диференційовані завдання;
•  створювати цифрові дидактичні ресурси для подолання прогалин;
•  організовувати безпечне навчальне середовище, уникаючи тригерів;
•  застосовувати стратегії зниження математичної тривожності та підтримки мотивації;
•  здійснювати рефлексію власної діяльності щодо подолання освітніх
  втрат.