ВЧИТЕЛІ (ВИКЛАДАЧІ) МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ, ІНШОМОВНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ (АНГЛІЙСЬКОЇ, НІМЕЦЬКОЇ, ФРАНЦУЗЬКОЇ, ІСПАНСЬКОЇ, ПОЛЬСЬКОЇ МОВ)

доступ до електронних навчально-методичних матеріалів, консультації, взаємоаналіз апробованих кейсів і професійна спільнота вчителів іноземних мов.

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ОСНОВИ ТА ДИЗАЙН НАВЧАННЯ

Тема 1.1. Освіта, викладання та навчання в епоху технологічних інновацій: проблеми, рішення, перспективи 

Аналіз трансформацій освіти, викладання та навчання в умовах стрімкого розвитку технологічних інновацій. Ключові виклики цифровізації освітнього процесу, зокрема зміна ролі педагога, необхідність формування цифрових компетентностей і забезпечення якості освіти в онлайн та змішаних форматах. Сучасні педагогічні підходи, інструменти та технології, що сприяють підвищенню ефективності навчання. Перспективи розвитку освітніх систем у контексті впровадження інновацій, адаптації до змін і формування готовності здобувачів освіти до життя та професійної діяльності в цифровому суспільстві.

Тема 1.2. Сучасна іншомовна освіта: стандарти, CEFR, підходи й роль учителя

Цілі іншомовної освіти в НУШ. Компетентнісний потенціал мовно-літературної (іншомовної) галузі. CEFR Companion Volume: діяльнісний підхід, дескриптори, рецепція, продукція, взаємодія та медіація; багатомовна й міжкультурна компетентності. Комунікативно-діяльнісний, компетентнісний, особистісно орієнтований, інтегрований і рефлексивний підходи. Розмежування підходу, методу, технології, прийому та вправи. Баланс fluency і accuracy; meaningful use і form focus. Учитель як дизайнер, фасилітатор, мовна модель, спостерігач і партнер. Продукт: карта методичних орієнтирів і аналіз фрагмента уроку.

Тема 1.3. Планування результативного уроку: цілі, етапи, взаємодія та рефлексія

Зворотне планування: очікуваний результат – доказ навчання – діяльність – підтримка. Формулювання комунікативних цілей через спостережувані дії учня. Узгодженість learning outcomes, success criteria, завдань і оцінювання. Урок як навчальний цикл, а не фіксована схема PPP. Activate prior knowledge, input/noticing, guided practice, meaningful interaction, independent performance, reflection. Інструкції, ICQ/CCQ, демонстрація, час на підготовку, grouping і teacher talking time. Темп, переходи, routines, contingency plan. Продукт: storyboard уроку й чек-лист методичної узгодженості.

МОДУЛЬ 2. ФОРМУВАННЯ МОВНОЇ ТА МОВЛЕННЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

Тема 2.1. Лексика, граматика й вимова: від мовного матеріалу до комунікативного використання

Лексична компетентність: значення, форма, вимова, сполучуваність, регістр, словотвір і використання. Лексичний підхід, chunks і collocations. Добір за частотністю, корисністю та навчальним контекстом. Retrieval practice, spaced recycling, generative use і персоналізація. Граматика як ресурс для значення: контекст, noticing, guided discovery, концептуалізація, контрольована й комунікативна практика; робота з типовою помилкою. Вимова для зрозумілості: звуки, словесний наголос, ритм, зв’язне мовлення, інтонація; shadowing, backchaining, minimal pairs у контексті. Інтеграція мови й мовлення. Продукт: мініцикл «контекст – помічання – практика – застосування – повторне використання».

Тема 2.2. Аудіювання й читання: стратегії розуміння та критична рецепція

Рецепція як активне конструювання значення. Top-down і bottom-up processing; фонова компетентність, прогнозування, моніторинг розуміння та інференція. Добір автентичних, напівавтентичних і навчальних текстів. Етапи до, під час і після тексту; перше слухання/читання для загального змісту, повторне - для визначеної мети. Розвиток мікроумінь без перетворення роботи на нескінченну перевірку фактів. Extensive listening/reading, multimodality, субтитри й транскрипти. Критична рецепція: автор, мета, перспектива, достовірність, факт/судження, маніпуляція. Продукт: стратегічний цикл роботи з автентичним текстом або медіаматеріалом.

Тема 2.3. Усна взаємодія, усне продукування, письмо та медіація

Від language display до справжньої потреби висловитися. Усна взаємодія: інформаційний розрив, вибір, проблема, аргументація, negotiation of meaning, repair strategies. Scaffolding: thinking time, speaking frames, rehearsal, model і gradual release. Усне продукування: організація монологу, аудиторія, multimodal support, self-recording. Письмо як процес: жанр, адресат, модель, планування, чернетка, feedback, редагування, публікація. Медіація тексту, понять і комунікації: передавання ключової інформації, пояснення даних, спрощення, підсумовування, перефразування, фасилітація співпраці. Інтеграція видів діяльності в одному комунікативному циклі. Продукт: ланцюжок input – interaction – mediation – output із критеріями.

МОДУЛЬ 3. СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ, ІНКЛЮЗИВНІСТЬ ТА ОЦІНЮВАННЯ

Тема 3.1. TBL, PBL, кооперативне, глибинне й рефлексивне навчання

TBL: pre-task, task cycle, report, language focus; значущий результат і language emergence. Відмінність вправи, комунікативного завдання та проєкту. PBL: driving question, inquiry, milestones, ролі, продукт, автентична аудиторія, критерії й рефлексія. Кооперативне навчання: позитивна взаємозалежність, індивідуальна відповідальність, рівноправна участь і групова рефлексія. Проблемне й глибинне навчання: встановлення зв’язків, пояснення рішень, перенос у новий контекст, критичне мислення й когнітивна гнучкість. Продукт: трансформація традиційної вправи в TBL/PBL-ланцюжок.

Тема 3.2. Диференціація, інклюзивність, формувальне оцінювання, цифрові ресурси та ШІ

Дані про готовність, інтереси, мовний досвід і профіль навчання учня. Диференціація змісту, процесу, підтримки й продукту. Universal Design for Learning: різні способи залучення, представлення та дії/вираження. Scaffolding без зниження очікувань; choice, tiered support, visual support, accessible materials. Формувальне оцінювання: цілі, критерії, eliciting evidence, feedback, peer/self-assessment, наступний крок. Рубрики для мовленнєвої діяльності, мовне портфоліо й рефлексія. Дидактично доцільний добір цифрових ресурсів. Генеративний ШІ для ідей, адаптації та диференціації; перевірка точності й упереджень, приватність, авторське право, прозорість та академічна доброчесність. Продукт: диференційований фрагмент уроку, рубрика й етично перевірена ШІ-активність.

МОДУЛЬ 4. ПІДСУМКОВЕ ОЦІНЮВАННЯ

Тема 4.1. Презентація методичного кейсу, тестування та професійна рефлексія

Мікропрезентація цілісного методичного кейсу уроку або навчального циклу. Обґрунтування комунікативної мети, методичного підходу, послідовності діяльностей, scaffolding, диференціації, оцінювання та рефлексії. Взаємоаналіз за рубрикою. Підсумкове тестування. Самооцінювання професійного поступу й план апробації.

Підсумковий кейс охоплює урок або короткий навчальний цикл з англійської, німецької, французької чи іспанської мови та містить: опис контексту й цільової групи; очікувані результати й критерії успіху; методичне обґрунтування; логіку етапів; мовний матеріал; інтеграцію щонайменше двох видів мовленнєвої діяльності; елемент взаємодії або медіації; scaffolding і диференціацію; формувальне оцінювання; учнівський продукт; завершальну рефлексію; перелік джерел і декларацію використання ШІ, якщо він застосовувався.

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Зіставити традиційний, комунікативний і діяльнісний фрагменти уроку та аргументувати відмінності.
2. Перетворити тему підручника на спостережувані комунікативні результати й критерії успіху.
3. Створити storyboard уроку з узгодженими етапами та доказами навчання.
4. Провести аудит teacher talking time, інструкцій та структури взаємодії у відеофрагменті.
5. Розробити лексичний цикл із collocations, retrieval practice і повторним використанням.
6. Створити guided discovery для граматичного явища та комунікативний follow-up.
7. Підготувати короткий pronunciation focus, спрямований на зрозумілість мовлення.
8. Розробити цикл стратегічного аудіювання або читання на основі автентичного матеріалу.
9. Створити speaking task з інформаційним розривом, мовною опорою та критеріями.
10. Спроєктувати процесуальне письмове завдання з peer feedback.
11. Розробити діяльність із медіації тексту, понять або комунікації.
12. Трансформувати традиційну вправу в TBL-завдання або короткий проєкт.
13. Адаптувати фрагмент уроку для трьох профілів навчальних потреб за UDL.
14. Створити рубрику й приклад дієвого зворотного зв’язку.
15. Перевірити, відредагувати й методично обґрунтувати ШІ-згенеровану активність.

3.2. ОРІЄНТОВНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

1. Як співвідносяться CEFR, державний стандарт, навчальна програма й цілі конкретного уроку?
2. Коли фокус на мовній формі підтримує комунікацію, а коли підміняє її?
3. Чому PPP не може бути єдиною схемою планування уроку?
4. Як визначити оптимальний баланс fluency та accuracy?
5. Які способи повторення лексики забезпечують довготривале засвоєння?
6. Як навчати граматики індуктивно без втрати ясності?
7. Що важливіше у вимові: наближення до носія чи зрозумілість?
8. Як навчати стратегій аудіювання, а не лише перевіряти правильні відповіді?
9. Як зробити післятекстове завдання справді комунікативним?
10. Які види scaffolding допомагають учневі говорити самостійніше?
11. Як оцінювати процес письма, а не лише фінальний текст?
12. У чому методична цінність медіації для іншомовної освіти?
13. Чим task відрізняється від вправи, а PBL – від виготовлення красивого продукту?
14. Які ознаки дієвого зворотного зв’язку?
15.      Як використовувати ШІ так, щоб він підсилював мислення й авторство учня?

4.       РЕКОМЕНДОВАНІ ДЖЕРЕЛА

Нормативно-правові та програмні джерела

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII (у чинній редакції). Електронний ресурс.
2. Закон України «Про повну загальну середню освіту» від 16.01.2020 № 463-IX (у чинній редакції). Електронний ресурс.
3. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників: постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 (у чинній редакції). Електронний ресурс.
4. Державний стандарт початкової освіти: постанова Кабінету Міністрів України від 21.02.2018 № 87 (зі змінами). Електронний ресурс.
5. Державний стандарт базової середньої освіти: постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898. Електронний ресурс.
6. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225.Перейти за покликанням .
7. Типова програма підвищення кваліфікації вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують Державний стандарт базової середньої освіти: наказ МОН України від 12.10.2022 № 904. Електронний ресурс.
8. Положення про дистанційну форму здобуття повної загальної середньої освіти: наказ МОН України від 08.09.2020 № 1115. Електронний ресурс.
9. Модельні навчальні програми для 5–9 класів закладів загальної середньої освіти. Інститут модернізації змісту освіти.Перейти за покликанням .
10. Нова українська школа: порадник для вчителя / за заг. ред. Н. М. Бібік. Київ: Літера ЛТД, 2019. Електронна версія.

Загальноєвропейські орієнтири мовної освіти

1. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment – Companion Volume. Strasbourg, 2020.Перейти за покликанням .
2. Council of Europe. A Guide to Action-Oriented, Plurilingual and Intercultural Education. Strasbourg, 2023.Перейти за покликанням .
3. Council of Europe. CEFR Descriptors: searchable bank of descriptors for reception, production, interaction, mediation, online communication and plurilingual competence.Перейти за покликанням .
4. Council of Europe. Practical resources for implementing the CEFR in curriculum design, teaching and assessment.Перейти за покликанням .
5. European Centre for Modern Languages. Mediation in Teaching, Learning and Assessment. Практичні матеріали для розроблення й оцінювання завдань із медіації.Перейти за покликанням .
6. European Centre for Modern Languages. Plurilingual Education Resources. Матеріали для розвитку багатомовної, міжкультурної та інклюзивної освіти.Перейти за покликанням .

Науково-методична література

1. Lightbown P. M., Spada N. How Languages Are Learned. 5th ed. Oxford University Press, 2021.
2. Nation I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language. 3rd ed. Cambridge University Press, 2022.
3. Piccardo E., North B. The Action-Oriented Approach: A Dynamic Vision of Language Education. Multilingual Matters, 2019.
4. Mercer S., Hockly N., Stobart G. Global Skills: Creating Empowered 21st Century Citizens. Oxford University Press, 2019.
5. Hattie J., Clarke S. Visible Learning: Feedback. Routledge, 2019.
6. Wiliam D. Embedded Formative Assessment. 2nd ed. Solution Tree Press, 2018.
7. Tomlinson C. A. Everybody’s Classroom: Differentiating for the Shared and Unique Needs of Diverse Students. Teachers College Press, 2022.
8. Burns A., Richards J. C., eds. The Cambridge Guide to Learning English as a Second Language. Cambridge University Press, 2018.
9. Пометун О. І., Сущенко І. М. Основи критичного мислення: методичний посібник для вчителів. Дніпро: ЛІРА, 2016.

Цифрова компетентність, інклюзивність, SEL та штучний інтелект

1. Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. European Commission, Joint Research Centre.Перейти за покликанням .
2. European Commission. SELFIEforTEACHERS: інструмент самооцінювання цифрової компетентності педагогів.Перейти за покликанням .
3. European Commission. DigComp 3.0: The Digital Competence Framework for Citizens. 2025. Рамка охоплює ШІ, цифровий добробут, кібербезпеку, протидію дезінформації та цифрові права.Перейти за покликанням .
4. UNESCO. Guidance for Generative AI in Education and Research. Paris, 2023.Перейти за покликанням .
5. UNESCO. AI Competency Framework for Teachers. Paris, 2024. Рамка містить 15 компетентностей учителя у п’яти вимірах відповідального використання ШІ.Перейти за покликанням .
6. UNESCO. AI Competency Framework for Students. Paris, 2024.Перейти за покликанням .
7. CAST. Universal Design for Learning Guidelines. Version 3.0. 2024.Перейти за покликанням .
8. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. CASEL Framework for Social and Emotional Learning.Перейти за покликанням .

Ресурси для вчителів англійської мови

1. British Council. TeachingEnglish: навчальні плани, методичні статті, вебінари, курси та матеріали для професійного розвитку вчителів англійської мови.Перейти за покликанням .
2. British Council. LearnEnglish Kids: аудіо-, відео-, лексичні, граматичні та ігрові ресурси для початкової школи.Перейти за покликанням .
3. British Council. LearnEnglish Teens: матеріали для розвитку читання, аудіювання, говоріння, письма, лексики та граматики.Перейти за покликанням .
4. Cambridge English. Resources for Teachers: плани занять, посібники, вебінари та матеріали для оцінювання.Перейти за покликанням .
5. Oxford University Press. Oxford Teachers’ Club: методичні матеріали, вебінари, робочі аркуші та ресурси для професійного розвитку.Перейти за покликанням .
6. Oxford Learner’s Dictionaries: словники, вимова, приклади вживання, колокації та тематичні словники.Перейти за покликанням .

Ресурси для вчителів німецької мови

1. Goethe-Institut. Deutsch unterrichten: матеріали для навчання німецької мови, професійного розвитку й обміну досвідом.Перейти за покликанням .
2. Goethe-Institut. Deutschstunde: методичні матеріали, готові розробки, тематичні добірки та професійний журнал для вчителів німецької мови.Перейти за покликанням .
3. Goethe-Institut. Deutsch üben: безкоштовні вправи, застосунки, відео та матеріали рівнів A1–C2.Перейти за покликанням .
4. Deutsche Welle. Deutsch lernen: відеокурси, подкасти, новини, інтерактивні вправи й матеріали для різних рівнів володіння мовою.Перейти за покликанням .
5. PASCH-net. Матеріали для школярів і вчителів німецької мови, структуровані за темами та рівнями.Перейти за покликанням .

Ресурси для вчителів французької мови

1. TV5MONDE. Enseigner le français: відео, готові методичні розробки й робочі аркуші для викладання французької як іноземної.Перейти за покликанням .
2. TV5MONDE. Apprendre le français: інтерактивні вправи, відео та матеріали за рівнями CEFR.Перейти за покликанням .
3. RFI. Le français facile: новини, подкасти, аудіоматеріали та вправи для вивчення й викладання французької мови. Електронний ресурс.
4. Institut français. IFprofs: міжнародна професійна спільнота й банк методичних матеріалів для вчителів французької мови.Перейти за покликанням .
5. Culturethèque: цифрова бібліотека франкомовної літератури, періодики, аудіо- та відеоматеріалів. Електронний ресурс.

Ресурси для вчителів іспанської мови

1. Instituto Cervantes. Centro Virtual Cervantes: навчальні матеріали, методичні публікації, культурні ресурси та завдання з іспанської мови.Перейти за покликанням .
2. Instituto Cervantes. Biblioteca del profesor de español: спеціалізована електронна бібліотека для викладачів іспанської як іноземної.Перейти за покликанням .
3. Instituto Cervantes. Formación de profesores: курси, конференції та програми професійного розвитку викладачів іспанської мови. Електронний ресурс.
4. TodoELE: методичні матеріали, плани занять, професійні публікації та спільнота викладачів іспанської як іноземної.Перейти за покликанням .
5. Procomún: відкритий банк цифрових освітніх ресурсів Міністерства освіти Іспанії.Перейти за покликанням .
6. RTVE Play: автентичні телевізійні, радіо- та подкастові матеріали іспанською мовою.Перейти за покликанням .

Ресурси для вчителів польської мови

1. Narodowa Agencja Wymiany Akademickiej. Język polski: програми, матеріали й інформація щодо викладання польської як іноземної.Перейти за покликанням .
2. Zintegrowana Platforma Edukacyjna. Materiały do nauczania języka polskiego: підручники, посібники та ресурси для викладання польської мови дітям і молоді, зокрема в українських школах.Перейти за покликанням .
3. Urząd do Spraw Cudzoziemców. Materiały dydaktyczne do nauki języka polskiego: безкоштовні підручники, вправи, аудіоматеріали й методичні посібники рівнів A1–B2.Перейти за покликанням .
4. ORPEG. Materiały dydaktyczne: безкоштовні навчальні матеріали для різних етапів вивчення польської мови й культури.Перейти за покликанням .
5. Перейти за покликанням : безкоштовна багатомовна платформа з курсами рівнів A0–B1, граматикою, словником, аудіозаписами й інтерактивними вправами.Перейти за покликанням .
6. Перейти за покликанням for Kids: інтерактивні матеріали, пісні, ігри, історії та готові плани занять для дошкільного й молодшого шкільного віку.Перейти за покликанням .

Універсальні цифрові ресурси

1. European School Education Platform: навчальні матеріали, вебінари, курси та професійні спільноти європейських педагогів. Електронний ресурс.
2. eTwinning: міжнародна співпраця, цифрові учнівські проєкти та професійний розвиток учителів.Перейти за покликанням .
3. OER Commons: відкриті освітні ресурси, навчальні модулі та матеріали з можливістю адаптації.Перейти за покликанням .
4. Creative Commons. Search Portal: пошук матеріалів із відкритими ліцензіями для законного використання й адаптації.Перейти за покликанням .
5. LearningApps: створення інтерактивних вправ для лексики, граматики, читання й аудіювання.Перейти за покликанням .
6. H5P: створення інтерактивних відео, презентацій, тестів, розгалужених сценаріїв і мультимодальних завдань.Перейти за покликанням .
7. Padlet: організація спільної роботи, проєктів, цифрових портфоліо, рефлексії та взаємооцінювання.Перейти за покликанням .
8. Canva for Education: створення презентацій, постерів, відео, цифрових історій, інфографіки та проєктних продуктів.Перейти за покликанням .
9. Wordwall: створення інтерактивних ігор і вправ для очного, змішаного та дистанційного навчання.Перейти за покликанням .

Після завершення навчання слухачі зможуть:

• пояснювати принципи комунікативно-діяльнісного, компетентнісного, особистісно орієнтованого та інтегрованого навчання;
• використовувати дескриптори CEFR і вимоги державних стандартів для планування та оцінювання;
• формулювати спостережувані комунікативні результати й критерії успіху;
• проєктувати структурно й методично узгоджений урок або навчальний цикл;
• створювати умови для високої частки змістовного учнівського мовлення та взаємодії;
• навчати лексики, граматики й вимови через контекст, помічання, керовану практику, застосування та повторне використання;
• розробляти етапні завдання для розвитку аудіювання й читання без надмірної перевірки окремих фактів;
• організовувати усну взаємодію, усне продукування, процесуальне письмо та медіацію;
• перетворювати традиційні вправи на TBL/PBL і компетентнісно орієнтовані завдання;
• добирати scaffolding, диференціацію й доступні способи участі відповідно до потреб учнів;
• розробляти рубрики, чек-листи, інструменти само- та взаємооцінювання й надавати дієвий feedback;
• використовувати цифрові ресурси та ШІ методично доцільно, безпечно й прозоро;
• аналізувати власні методичні рішення та обґрунтовувати їх доказами навчання учнів;
• представляти підсумковий методичний кейс.

курс реалізується через LMS і сервіс відеоконференцій. Слухачі отримують структурований маршрут, записи/матеріали, завдання з чіткими термінами й критеріями, консультаційну підтримку та можливість асинхронної взаємодії. У разі нестабільного зв’язку передбачаються матеріали для завантаження й альтернативні форми подання продукту