Освітня програма підвищення кваліфікації новопризначених керівників закладів загальної середньої освіти «ІННОВАЦІЙНА УПРАВЛІНСЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ НОВОПРИЗНАЧЕНИХ КЕРІВНИКІВ (ДИРЕКТОРІВ ТА ЇХ ЗАСТУПНИКІВ)»

opalenikjv@zakinppo.org.ua

МОДУЛЬ 1. HOBI РОЛІ ДИРЕКТОРА ЗАКЛАДУ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ В КOHTEKCTI ВПРОВАДЖЕННЯ HOBOÏ УEPAÏHCЬEOÏ ШКОЛИ

 

Тема 1.1. Автономія закладу освіти: організаційна, академічна, кадрова, фінансова

Нормативні й організаційні засади впровадження автономії закладів освіти. Види автономій (організаційна, академічна, кадрова, фінансова), їх компоненти, ознаки та індикатори ефективності. Моделювання системи автономізації закладу освіти. Інституційні моделі створення автономної школи.

Тема 1.2. Реалізація завдань Концепції НУШ в умовах суспільних змін

Модернізація освіти як об'єктивна потреба українського суспільства i держави, що спрямована на покращення якості життя громадян у нових економічних i соціокультурних умовах, інтеграція в європейський i світовий освітній простір. Ключові засади законодавства України для реалізації завдань Концепції НУШ в умовах адміністративно-територіальної реформи, децентралізації влади i управління освітою. Реформа «Нова українська школа» на різних рівнях загальної середньої освіти. 

 

Тема 1.3. Створення ефективної стратегії розвитку закладу загальної середньої освіти та її покрокова реалізація. Планування

Стратегія розвитку закладу освіти як складова управлінського процесу, документ довгострокового планування. Поняття «стратегія», типи стратегій. Стратегія розвитку ЗЗСО у контексті Закону України «Про повну загальну середню освіту». Основні етапи підготовки i розроблення стратегії розвитку закладу освіти: інформаційно-аналітичне забезпечення; формування концепції нового бачення закладу i розроблення стратегії досягнення цілей; визначення етапів реформування закладу освіти, конкретних кроків кожного етапу; розроблення плану дій; експертиза Стратегії. Орієнтовна структура стратегії розвитку закладу освіти: анотація; концептуальні засади Стратегії розвитку; місія, візія, мета, завдання, пріоритети розвитку ЗЗСО на відповідний період; основні напрями i заходи з реалізації стратегії; механізми реалізації стратегії, очікувані результати, моніторинг досягнення цілей i виконання завдань; можливі ризики. Річний план роботи ЗЗСО: орієнтовна структура i зміст. Поточне планування.

 

 

Тема 1.4. Шляхи й методи залучення матеріальних і фінансових ресурсів відповідно до стратегічних цілей та завдань закладу освіти

Залучення та використання матеріальних і фінансових ресурсів відповідно до стратегічних цілей та завдань закладу освіти. Цільові соціальні проєкти, інвестиції, благодійні внески тощо. Технології ефективного використання матеріальних і фінансових ресурсів. Класифікація фінансових ресурсів. Основні концепції управління фінансовими ресурсами установи. Раціональне й ефективне використання матеріальних і фінансових ресурсів.

 

Тема 1.5. Візія та місія сучасного закладу загальної середньої освіти. Імплементація принципів НУШ у діяльність закладу загальної середньої освіти

Сутність понять «місія», «візія», «ключові цінності». Ціннісні орієнтири діяльності закладу освіти. Визначення поняття «місія школи» та ii функції. Етапи діяльності з формування місії школи. Місія та цілепокладання сучасного ЗЗСО. Імплементація формули НУШ у повсякденне житгя школи: новий зміст освіти; педагогіка, що ґрунтується на партнерстві між учнем, учителем i батьками; умотивований учитель, який має свободу творчості й розвивається професійно; орієнтація на потреби учня в освітньому процесі, дитиноцентризм; наскрізний процес виховання, який формує цінності; нова структура школи, яка дає змогу добре засвоїти новий зміст i набути компетентності для житгя; децентралізація та ефективне управління, що надасть закладу освіти реальну автономію; справедливий розподіл публічних коштів, який забезпечуе рівний доступ ycix дітей до якісної освіти; нове освітнє середовище. Принципи Державного стандарту початкової та базової середньої освіти. Профільна школа. Особливості організації освітнього середовища HУШ. 

 

Тема 1.6. Розвиток професійної лідерської спільноти. Управлінські функції лідера та практичні інструменти їх розвитку 

Лідерство як ключовий елемент сучасного ЗЗСО, що забезпечує його успішне просування i розвиток. Ключові компетентності керівника-лідера: зосередження на якості процесів, аналітичне мислення, ефективне управління людськими ресурсами, успішна комунікація тощо. Вплив стилю управління директора на формування успішної професійної спільноти; директор-партнер i лідер-наставник. Сутність i складові професійного лідерського потенціалу колективу, напрями та умови його розвитку; механізм планування розвитку лідерського потенціалу, принципи формування його цілей та пріоритетів; моделі та методи розвитку лідерського потенціалу. 

 

Тема 1.7. Як стати керівником вищого класу: формування команди, відповідальне та ефективне лідерство, наставннцтво, супервізія

Командний менеджмент як інноваційний напрям в управлінні освітніми організаціями. Принципи взаємодії в управлінській команді освітньої організації. Основні види команд в сучасних освітніх організаціях. Партнерські стосунки між директором/заступником ЗЗСО i педагогічними працівниками. Формування команди: основні характеристики команди (визначення спільної цілі (a6o комплекс цілей) діяльності команди); принципи взаємодії членів команди у процесі досягнення цілей; рольова структура управлінської команди освітньої організації; делегування повноважень як складова управлінської діяльності керівника ЗЗСО.

Відповідальне та ефективне лідерство. Основні стратегії взаємодіі лідера i членів команди. Структура управління ЗЗСО. Ключові принципи формування педагогічного колективу ЗЗСО.

Наставництво: сутність, форми наставництва новопризначених педагогічних працівників в умовах НУШ; основні ролі наставництва; роль i місце наставництва у педагогічній інтернатурі.

Супервізія як демократична форма підтримки i науково-методичного супроводу професійного розвитку педагогічних та управлінських кадрів.

 

Тема 1.8. Мовна політика України. Дотримання Закону України «Про забезпечення функціонування української мови як державної» у закладі загальної середньої освіти 

Забезпечення ведення освітнього процесу та всієї діяльність закладу виключно державною мовою; особистий контроль за дотриманням мовного законодавства. Шкільна документація, її відповідність вимогам мовного законодавсва.

 

Тема 1.9. Організація освітнього процесу осіб з особливими  освітніми потребами. Основні акценти 

Інклюзивна освіта, діти з особливими освітніми потребами: особливості організації освітнього процесу. Роль педагогічного працівника у формуванні психологічно безпечного середовища. Інтеграція: особистісний, компетентнісний i діяльнісний підходи. Демократизація управління НУШ i співпраця з представниками громад різних рівнів, батьками тощо.

 

Тема 1.10. Створення безпечного інклюзивного освітнього середовища закладу загальної середньої освіти 

Володіння нормативною базою, знання принципів універсального дизайну та володіти алгоритмами запобігання насильству для створення безпечного інклюзивного середовища. Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти. Відсутність дискримінації, булінгу та будь-яких проявів насильства. Безпечне психологічне середовище та довірлива атмосфера в колективі.

 

Тема 1.11. Емоційний інтелект як чинник ментального здоров`я та саморегуляції емоційної стійкості педагога 

Соціальна значимість і актуальність проблеми зміцнення психічного здоров’я педагогів, особливо коли кількість стресогенних чинників у професійній діяльності педагога постійно зростає: вплив війни, виклики інформаційного простору, реформа освіти, COVID-19, внутрішньо та зовнішньо переміщені люди, проживання травматичного досвіду та ін. Нові вимоги, які ставить організація освітнього процесу у сучасних умовах, що постійно змінюються, як до педагогів, так і до всієї нації загалом. Міжнародний стандарт психічного здоров’я, який включає такі ознаки як інтелект, цілеспрямованість, гнучкість, логічність мислення, моральні якості, соціальна поведінка, особливості харчування, емоційність, ставлення до свого здоров’я. Емоційний інтелект (EQ від англ. EmotionQuotient) – як розуміння своїх і чужих емоцій, вміння конструктивно їх висловлювати, розуміти почуття і переживання оточення.

 

Тема 1.12. Комунікативні інструменти виходу з конфліктних ситуацій 

Предмет та методи психології конфлікту. Психологія конфлікту як галузь практичної психології, яка вивчає психологічні механізми виникнення конфліктів, їх подолання, розв’язання та вирішення. Конфліктологія як окрема галузь наукових знань, що виникла, розвивається й удосконалюється під впливом такого важливого чинника: потреби суспільства в гармонізації відносин між окремими людьми, групами, об’єднаннями, державами та іншими структурними елементами, між якими можуть виникнути (й виникають) серйозні суперечності, розходження, конфлікти, війни тощо. Види конфліктів.

 

Тема 1.13. Інформаційно-цифрова компетентність керівника закладу загальної середньої освіти

Організація та забезпечення дистанційного та змішаного навчання. Цифрове суспільство  i  трансформація освіти.  Інформаційно-цифрова компетентність  як складова професійного стандарту керівника. Забезпечення використання цифрового інструментарію в умовах нових викликів (пандемії, природних, техногенних тощо) за різними формами організації освітнього процесу: очне навчання,  очно-дистанційне, дистанційне,  онлайн, змішане. Управління розвитком інформаційно-цифрової компетентності педагогів ЗЗСО. Санітарний регламент для ЗЗСО. Вимоги до організації змішаної та дистанційної форм навчання.

 

Тема 1.14. Нові ролі та професійні компетентності сучасного управлінця у контексті професійного стандарту «Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти»

Управлінські компетентності сучасного директора  ЗЗСО  у  контексті світових тенденцій розвитку освіти та вимог до рівня компетентностей особистості XXI ст., зміни пріоритетів в організації i змісті шкільної освіти. Вітчизняні i зарубіжні практики розвитку професійних компетентностей керівника ЗЗСО XXI ст.

Професійний стандарт керівника: структура, загальні компетентності, характеристика трудових функцій керівника як відповідь на соціально-економічні та суспільно-політичні зміни у державі, європейський вектор розвитку освіти України, орієнтація на ключові компетентності особистості i професії XXI ст. Управлінська діяльність керівника ЗЗСО в умовах імплементації Концепції Нової української школи: структура нової школи, запровадження нових державних стандартів, формування компетентностей випускника НУШ, ключова роль якості освіти, впровадження педагогіки партнерства, професійний розвиток умотивованого вчителя, побудова освітнього процесу на засадах дитиноцентризму, формування i розвиток цінностей, автономія школи, демократизація суспільства i шкільного житгя, виклики інформаційного суспільства, зростаюча конкуренція на ринку освітніх послуг. Сучасні технології формування i розвитку професійних компетентностей керівника закладу освіти в умовах формальної, неформальної та інформальної освіти. Тайм-менеджмент керівника.

 

Тема 1.15. Компетентнісний підхід до освітнього процесу як вимога сучасності 

Управлінські компетентності сучасного директора  ЗЗСО  у  контексті світових тенденцій розвитку освіти та вимог до рівня компетентностей особистості XXI ст., зміни пріоритетів в організації i змісті шкільної освіти. Вітчизняні i зарубіжні практики розвитку професійних компетентностей керівника ЗЗСО XXI ст. Значення компетентнісного підходу в умовах швидких змін у світі. Ключові європейські та державні орієнтири (концепція Нової української школи). Місія сучасного керівника: від адміністратора до освітнього лідера.  Формування візії закладу освіти у контексті сучасних вимог. Кадровий менеджмент та професійний розвиток.  Ефективні форми методичної роботи: воркшопи, взаємовідвідування, супервізія тощо. Подолання професійного опору змінам у колективі

 

МОДУЛЬ 2. СТВОРЕПНЯ ЯКІСНОЇ УПРАВЛІНСЬКОЇ ТА OCBITHЬOÏ СИСТЕМИ ЗАЕЛАДУ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

 

Тема 22.1. Зовнішня система забезпечення якості освіти. Інституційний аудит як інструмент забезпечення якості освітньої діяльності закладу загальної середньої освіти

Інструменти, процедури та заходи забезпечення i підвищення якості освіти, зокрема: стандартизація; ліцензування освітньої діяльності; акредитація освітніх програм; інституційна акредитація; громадська акредитація закладів освіти; зовнішнє незалежне оцінювання результатів навчання; інституційний аудит; моніторинг якості освіти; атестація педагогічних працівників; сертифікація педагогічних працівників; громадський нагляд тощо. Необхідні ресурси для організації процесів i процедур. Зовнішній незалежний аудит діяльності (процесів i процедур) відповідних органів i установ. Місія інституційного аудиту. Плановий i позаплановий інституційний аудит. Етапи здійснення інституційного аудиту, зокрема: підготовка до проведения інституційного аудиту, робота експертної групи i закладі освіти, складання документації за результатами інституційного аудиту. Орієнтовані рівні оцінювання закладу загальної середньої освіти щодо дотримання вимог/правил організації освітніх i управлінських процесів закладу освіти та внутрішньої системи забезпечення якості освіти. Документи за результатами інституційного аудиту.

 

Тема 2.2. Внутрішня система забезпечення якості освіти в закладі загальної середньої освіти: компоненти та алгоритм розбудови. Моделі самооцінювання

Стратегія (політика) забезпечення якості освіти ЗЗСО, скерована на відповідність результатів навчання учнів державним стандартам освіти, партнерство в навчанні та взаємодія, запобігання булінгу, розвитокакадемічної доброчесності, прозорість та інформаційну відкритість діяльності ЗЗСО, створення умов для безперервного професійного розвитку педагогічних працівників, справедливе та об'єктивне оцінювання результатів навчання учнів, забезпечення умов для реалізаціїіндивідуальних освітніх траєкторій (за потреби) та академічної свободи учасників освітнього процесу. Ключові аспекти розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти в ЗЗСО. Розроблення та затвердження Положення про внутрішню системузабезпечення якості освіти. Види (моделі) самооцінювання, а саме: щорічне комплексне самооцінювання (за всіма компонентами внутрішньої системи); щорічне самооцінювання за певними напрямами освітньої діяльності, а також періодичне комплексне самооцінювання; щорічне комплексне самооцінювання за окремими рівнями освіти, на яких заклад освіти провадить освітню діяльність (початкова, базова, профільна середня освіта); інша модель, визначена закладом освіти. Обговорення та оприлюднення результатів самооцінювання освітніх i управлінських процесів закладу освіти. Критерії, процедури та інструменти для результативного здійснення самооцінювання. Релевантність інформації для всебічного вивчення та об`єктивного самооцінювання освітніх i управлінських процесів закладу освіти.

 

Тема 2.3. Управлінські процеси закладу освіти. Освітня програма, модельні програми, робочі навчальні плани закладу загальної середньої освіти 

Створення системи управління в ЗЗСО. Забезпечення ефективності освітнього та управлінського процесів ЗЗСО (стратегія розвитку, статут, освітня програма, річний план, положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти, положення про академічну доброчесність (у разі, якщо не с складовою положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти, освітня програма, модельні програми, робочі навчальні плани ЗЗСО). Налагодження управлінських та адміністративних процесів у закладі освіти. Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм, формування i плекання цінностей в учасників освітнього процесу. Прийняття ефективних управлінських рішень, що сприяють покращенню якості освітньої діяльності у закладі освіти. Механізми обрання (створення), затвердження освітньої, модельних програм, робочих навчальних планів ЗЗСО. Використання електронного інструментарію НУШ, у тому числі конструктора навчальних планів. Ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників. Організація проведення самооцінювання управлінських процесів у закладі: вимоги, критерії, індикатори та інструментарій для самооцінювання управлінських процесів закладу загальної середньої освіти. Здійснення аналізу рівня розвитку напрямів діяльності закладу освіти та визначення шляхів удосконалення якості освітньої діяльності. Визначення тенденцій розвитку управлінських процесів у ЗЗСО та внесення відповідних коректив до стратегії розвитку закладу, річного плану роботи та інших документів (за потреби).

 

Тема 2.4. Батьки та інші зацікавлені сторони: можливості та виклики щодо формування безпечного освітнього середовища

Організація партнерських взаємовідносин із батьками та особами, що їх заміняють. Дистанційні та очні інтерактивні форми взасмодії. Цифрові застосунки та інформаційно-цифрові технології в організації кібербезпеки учасників освітнього процесу. Анкетування i опитування батьків щодо забезпечення безпеки освітнього середовища в ЗЗСО. Форми та принципи ефективного партнерства в організації безпечного освітнього середовища ЗЗСО. Залучення i сприяння до активної участі батьків у діяльності ЗЗСО, зокрема у волонтерстві, проєктах, позакласних i позашкільних заходах у межах громади, України та світу. Забезпечення рівних умов для всіх батьків. Врахування різноманітності та індивідуальності родин учнів. Спільне вироблення правил культури співпраці. Відповідальність директора ЗЗСО за розвиток співпраці. Сучасні виклики у формуванні безпечного освітнього середовища, зокрема, в умовах пандемії CОVID та в умовах воєнного стану в Україні. Залучення дирекцією ЗЗСО батьків до подолання існуючих викликів.

 

Тема 2.5. Вимірюємо якість системи оцінювання результатів навчання здобувачів освіти 

Система оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене, об`єктивне та доброчесне оцінювання. Розроблення критеріїв, правил i процедур оцінювання результатів навчання на основі визначених законодавством критеріїв оцінювання шляхом їхньої конкретизації відповідно до навчальних предметів (інтегрованих курсів), форм організації освітнього процесу, видів діяльності учнів конкретного ЗЗСО. Процедура обґрунтування відповідних критеріїв, правил i процедури оцінювання, вибір шкали оцінювання (визначеної законодавством a6o власної), формулювання у зрозумілій для батьків та учнів формі, оприлюднення. Прозорість процедури проведення різних видів оцінювання (формувального, поточного, тематичного, семестрового, річного, державної підсумкової атестації, що проводяться в закладі освіти), відповідність ïx політиці щодо оцінювання, визначеній закладом освіти. Справедливість та об`єктивність оцінювання результатів навчання учнів, політика забезпечення компетентнісного підходу в оцінюванні результатів навчання учнів ЗЗСО. Систематичне відстеження результатів навчання кожного учня та надання йому (за потреби) підтримки в освітньому процесі, впровадження системи формувального оцінювання. Спрямованість системи оцінювання на формування в учнів відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання та взаємооцінювання. Вимоги, критерії, індикатори та інструментарій для самооцінювання системи оцінювання результатів навчання учнів.

 

Тема 2.6. Порядок організації самостійного бухгалтерського обліку. Нормативна база 

Вимоги до створення і затвердження кошторисів, планування використання бюджетних коштів. Плани використання бюджетних коштів. Документи з питань фінансово-господарської та іншої діяльності закладу освіти. Ведення бухгалтерського обліку та звітності (у разі, якщо він здійснюється самостійно закладом освіти) відповідно до законодавства. 

 

 

Тема 2.7. Формування політики дотримання академічної доброчесності Управління процесом удосконалення  політики академічної доброчесності закладу освіти

Шляхи формування культури учасників освітнього процесу ЗЗСО щодо дотримання академічної доброчесності. Організаційні заходи щодо дотримання академічної доброчесності учасниками освітнього процесу. Система та механізми забезпечення академічної доброчесності як важливий компонент внутрішньої системи якості освіти, який стосується вcix учасників освітнього процесу. Формування академічної доброчесності учасників освітнього процесу, спрямоване на недопущення таких явищ, як плагіат, обман, фальсифікація, списування, несправедливе оцінювання тощо. Процедури забезпечення академічної доброчесності, а саме: інформування учасників освітнього процесу про принципи академічної доброчесності, запобігання академічній недоброчесності за допомогою встановлення певних правил в освітньому процесі, реагування на випадки порушення академічної доброчесності тощо. Види академічної відповідальності. Вибір академічної відповідальності відповідно до вчинених порушень учасниками освітнього процесу.

 

Тема 2.8. Мовно-комунікативна компетентність керівника закладу загальної середньої освіти як інструмент успіху

Здатність вільно володіти державною мовою та застосовувати ефективні стратегії спілкування для управління колективом, створення позитивного мікроклімату та представлення школи в суспільстві. Усвідомлення ключових складових мовно-комунікативної компетентності як інструменту професійного успіху. Здатність чітко ставити завдання вчителям, техперсоналу та батькам без двозначності. Уміння не лише говорити, а й активно слухати, враховувати думку колективу для запобігання вигоранню та конфліктам. Володіння навичками переговорів та медіації (мирного врегулювання суперечок) під час вирішення конфліктів «батьки – вчителі – адміністрація». Уміння коректно вести комунікацію в публічному просторі (соціальні мережі школи, офіційний сайт), реагувати на кризові ситуації та скарги.

 

 

Тема 2.9. Адаптація та модифікація навчальних програм для здобувачів освіти з ООП 

Індивідуалізація освітнього процесу як важливий критерій якості роботи закладу,  який розвиває інклюзивне середовище, своєрідна відповіддю на освітні потреби дитини. Адаптації та модифікації  в освітньому процесі. Методи підтримки  учнів з ООП у досягненні результатів навчання. Використання різних форматів організації роботи у класі. Роль директора/заступника з НВР у процесі адаптації та модифікації навчальних програм. Роль асистента вчителя в оцінюванні навчальних досягнень  учнів з ООП. 

 

 

Тема 2.10. Психолого-педагогічна характеристика, особливості навчальної та корекційно-виховної роботи з дітьми з реактивними станами в умовах інклюзивного/ інтегрованого навчання 

Причини, що травмують психіку дитини. Прояви реактивних станів у дітей різного віку (депресія, психомоторне збудження, розлад свідомості тощо). Фізіологічні прояви  реактивних станів та фізичні і нервові порушення. Що повинен знати педагог  та адміністрація ЗЗСО з метою правильного реагування на реактивні стани дитини. Корекційна робота.

 

 

Тема 2.11. Психологічна підтримка у професійному розвитку педагога: від самоаналізу до результату

Управління професійним розвитком педагога через призму психологічної підтримки, створення умов, за яких учитель не просто виконує обов'язки, а свідомо зростає та уникає вигорання. Розуміння керівником ключових етапів розвитку вчителя та впровадження інструментів гуманного менеджменту. Створення атмосфери довіри, де помилка або професійні труднощі сприймаються як точка зростання, а не привід для догани чи критики. Інструменти саморефлексії. Впровадження в практику ЗЗСО анонімного/індивідуального анкетування (оцінка рівня вигорання за сучасними методиками, SWOT-аналіз власних професійних навичок тощо). Спільна розробка плану підвищення кваліфікації на основі внутрішньої мотивації вчителя. Профілактика синдрому емоційного вигорання. Психологічне розвантаження (організація тренінгів із командоутворення (тімбілдінг), технік саморегуляції, стресостійкості та тайм-менеджменту спільно з практичним психологом ЗЗСО.

 

Тема 2.12. Шкільна культура: як створити унікальний i автономний заклад загальної середньої освіти. Розвиток соціальних умінь та взаємодії (Soft Skills)

Вітчизняні та зарубіжні дослідники i практики про культуру закладу освіти, її вплив на якість освіти, формування іміджу ЗЗСО. Нова українська школа: кроки для побудови сильної шкільної культури та автономної школи. Роль директора школи, педагогів i батьків як лідерів закладу на виявлення, формування i підтримку сильних i позитивних сторін шкільної культури зорієнтованої на дітей. Сильні сторони шкільної культури: фундаментальні основи, спільні цінності, норми, взірці та поведінка, переконливі докази дієвості шкільної культури (фізичні, зорові, слухові чи інші сенсорні ознаки, які демонструють поведінку людей у закладі освіти). Вплив шкільної культури та автономії на якість освіти, професійне зростання педагогів, ефективність співпраці ЗЗСО із громадами різних рівнів. Організаційна культура керівника НУШ як складова культури ЗЗСО. Розвиток соціальних умінь i взасмодії (Soft Skills) керівника: комунікативні навички, зокрема публічного виступу, мiжocoбиcтiснoгo спілкування; робота в команді; селф-менеджмент; тайм-менеджмент; лідерські якості; особистісні якості (здатність планувати i керувати власною кар`єрою, креативне i критичне мислення, емоційний інтелект, уміння встановлювати i дотримуватися особистісних i професійних меж, етичність, чесність, витримка, цілеспрямованість, повага до оточення, вміння долати стреси тощо).

 

Тема 2.13. Управління цифровим простором в освіті. Виклики в навчанні, вихованні та повсякденному житті 

Впевнене та критичне застосування ІЦТ, інформаційна й медіа-грамотність, алгоритмічне мислення, робота з базами даних, навички безпеки в Інтернеті та кібербезпеки, розуміння етики роботи з інформацією, здатність орієнтуватися в інформаційному просторі, здійснювати пошук i критично оцінювати інформацію, оперувати нею в управлінській діяльності; здатність забезпечувати ефективне використання наявних та створювати (за потреби) нові електронні (цифрові) управлінські та освітні ресурси; здатність керувати процесами створення безпечного електронного (цифрового) освітнього середовища закладу та забезпечення умов для його ефективного використання (Digital Skills).

 

Тема 2.14. Оновлені державні стандарти на різних рівнях здобуття загальної середньої освіти 

Трирівнева структура загальної середньої освіти в Україні (початкова, базова та профільна середня освіта).  Зміни у стандартах, наступність між рівнями та практичні алгоритми впровадження для керівників і педагогів. Філософія та стратегічні цілі оновлених Державних стандартів в Україні. Проблема наступності: як забезпечити безболісний перехід учнів з одного рівня здобуття освіти на інший без втрати компетентностей. Управлінські рішення для адаптації освітньої програми закладу під оновлені стандарти. Створення системи оцінювання навчальних досягнень учнів на різних рівнях освіти.

 

 

МОДУЛЬ 3. ОСНОВИ КОНЦЕПЦІЇ ЗАКЛАДУ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ЩОДО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КОМФОРТНОГО I БЕЗПЕЧНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА. УПРАВЛІННЯ КАДРОВОЮ РОБОТОЮ ЗЗСО 

Тема 3.1. Кризовий менеджмент в умовах суспільних змін

Команда антикризового менеджменту. Розподілення ролей. Правила антикризового менеджменту в умовах суспільних змін (створення команди; орієнтація на процес, а не на результат; проблеми та пошук шляхів їхнього вирішення без пропозицій готових рішень; створення умов для розвитку працівників; навчання  власним  прикладом; чесність i справедливість, гнучкість). Вимоги до безпечного освітнього середовища закладу загальної середньої освіти (забезпечення комфортних i безпечних умов навчання i праці; створення освітнього середовища, вільного від будь яких форм насильства та дискримінації; формування інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору), критерії до оцінювання вимог. Концепція i план благополуччя та добробуту в закладі загальної середньої освіти: практична реалізація ідеї. Організація освітнього процесу в умовах воєнного стану. Забезпечення безпеки учасників освітнього процесу як пріоритетне завдання керівника ЗЗСО.

 

Тема 3.2. Особливості самооцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників. Атестація як складова професійного зростання педагогів.

Ефективне планування та прогнозування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх технологій, форм організації освітнього процесу та підходів до оцінювання навчальних досягнень. Організація та самоорганізація безперервного професійного розвитку педагогічних працівників, створення умов для вдосконалення ними загальних, професійних компетентностей i soft skills (організаційні навички, успішні комунікації, критичне мислення, здатність вирішувати проблеми, гнучкість тощо). Визначення критеріїв оцінювання діяльності педагогічних працівників з урахуванням відповідних професійних стандартів, зокрема Професійного стандарту. Визначення процедури оцінювання педагогічної діяльності, механізми та шляхи розроблення i використання шкали такого оцінювання (відповідно до визначених критеріїв оцінювання), проведення внутрішнього моніторингу в закладі освіти, визначення професійних компетентностей a6o окремих знань, умінь педагогічного працівника, що потребують удосконалення та педагогічної підтримки (за потреби). Створення умов для індивідуальної траєкторії професійного розвитку педагогічних працівників. Забезпечення умов для створення i функціонування професійних спільнот у закладах освіти, ефективної підтримки професійної діяльності новопризначених учителів наставниками. Інноваційна діяльність педпрацівників, участь в освітніх проєктах, експертна діяльність педагога. Реалізація педагогіки партнерства. Провадження педагогічної діяльності на засадах академічної доброчесності. Вимоги, критерії, індикатори та інструментарій для самооцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників ЗЗСО. Сертифікація педагогічних працівників.

 

Тема 3.3. Дистрибутивне лідерство та формування команди: як організувати сучасний заклад освіти. Мистецтво делегування 

Забезпечення умов для дистрибутивного лідерства. Засади формування управлінської та шкільної лідерських команд. Розподіл завдань щодо функціональних обов'язків, а також щодо особистісних i лідерських якостей. Організація процесу делегування відповідальності та повноважень окремим учасникам освітнього процесу a6o лідерським спільнотам закладу освіти. Мотивування директором ЗЗСО учасників освітнього процесу до активної участі у прийнятті рішень, здобуванні найкращого практичного лідерського досвіду. Залучення педагогічного, учнівського, батьківського колективів до планування діяльності ЗЗСО. Відкритість i прозорість у звітності перед засновником i учасниками освітнього процесу. Організація         контролю/взаємоконтролю i відповідальності/взаємовідповідальності лідерів за доручені справи. Створення i розвиток іміджу сучасного закладу освіти засобами дистрибутивного лідерства. Маркетингові та іміджеві технології розвитку сучасного ЗЗСО. Інноваційний директор школи – лідер управлінських i освітніх процесів у ЗЗСО, ініціатор змін i нововведень, харизматична особистість, здатна до безперервного особистісного i професійного розвитку, яка об`єднує навколо себе творчих i компетентних особистостей, готових до змін, власного розвитку i стратегічного розвитку закладу освіти.

 

Тема 3.4. Розвиток лідерської спільноти закладу освіти. Персональний план розвитку шкільного лідера

Засади створення лідерської спільноти ЗЗСО. Визнання лідерства та принципів командності як корпоративної цінності та пріоритетів діяльності. Визначення управлінського потенціалу команди, перелік знань, вмінь, навичок, професійно важливих особистісних якостей керівника ЗЗСО i членів лідерської спільноти. Забезпечення організаційно-педагогічних умов для ефективної діяльності лідерської спільноти (приміщення, обладнання, матеріально-технічне забезпечення тощо). Визначення структури та функцій лідерської спільноти, розподіл функцій та зон відповідальності між її членами. Формування організаційної культури та позитивного психологічного клімату діяльності лідерської спільноти. Партнерські взаємовідносини керівника із членами лідерської спільноти, запобігання виникненню конфліктних ситуацій. Наявність системи оцінювання відповідності членів лідерської спільноти сучасним вимогам. Створення умов для професійного та особистісного розвитку кожного члена лідерської спільноти. Сприяння керівника ЗЗСО безперервному професійному розвитку лідерів шляхом організації навчань, тренінгів, майстер-класів, наставництва з командоутворення та розвитку лідерських якостей. Мотивування до участі лідерів в проєктах, грантах з метою розвитку персоналу та відповідно закладу освіти. Формування та розвиток інформаційної структури лідерської спільноти, способів внутрішніх i зовнішніх комунікацій. Персональний (індивідуальний) план розвитку шкільного лідера: структура, зміст, індивідуальний підхід до його побудови та реалізації. Персональний план розвитку шкільного лідера як інструмент до самомотивації, саморозвитку i самозростання.

 

Тема 3.5. Сучасний тренінг для освітян: ключові аспекти ефективного навчання дорослих

Здатністю закладу освіти оперативно трансформувати застарілі ідеї та усталені підходи відповідно до актуальних професійних потреб галузі як запорука ефективності реформ у сфері освіти та професійної підготовки. Сучасні виклики, що зумовлюють упровадження інноваційних підходів. Переосмислення й перегляд традиційних управлінських установок у взаємодії керівника (заступника керівника) і педагога, трансформація  їх у  новий формат –  формат ділового партнерства, співпраці та взаєморозуміння. Навчання дорослих як управлінський ресурс. Принципи андрагогіки для управлінців. Ефективна структура короткого управлінського тренінгу. Інтерактивні методи для управлінської команди. Рефлексія та управлінський зворотний зв’язок.

 

 

Тема 3.6. Школа грамотності: практичний курс з української мови (за новим українським правописом)

Грамотність керівника (директора, заступника директора) як стратегічний інструмент у діловій комунікації, що дозволяє забезпечити виконання мовного законодавства, підвищити авторитет закладу та навести лад в управлінській документації. Очищення мовлення колективу від кальок у повсякденному спілкуванні, на педрадах та в освітньому просторі. Єдиний орфографічний режим: контроль за дотриманням нових норм правопису всіма педпрацівниками (а не лише філологами) при веденні журналів, зошитів, оформленні стендів та кабінетів, у публікаціях на сторінках ЗЗСО у Facebook чи Instagram з метою недопущення руйнування іміджу школи перед батьківською громадою та громадськістю загалом.

 

Тема 3.7. Управління командою супроводу дитини з ООП: міждисциплінарна взаємодія.

Роль керівника ЗО у складі Команди. Роль асистента вчителя у складі Команди. Роль асистента вчителя у розробленні та впровадженні індивідуальної програми розвитку. Роль батьків як партнерів у  підтримці навчання дитини з ООП. Визначення реальних цілі (таких, які можливо досягти), спільних цінностей та бачення спільної діяльності, участь усіх учасників команди у напрацюванні рішень, спільна відповідальність; розподіл обов’язків; особистісна неформальна взаємодія.

 

Тема 3.8. Інклюзивна компетентність адміністрації як основна умова ефективності інклюзивної освіти у закладі освіти. 

Інклюзивна компетентність адміністрації як фундаментальна умова успішного впровадження інклюзивної освіти в закладі загальної середньої освіти (ЗЗСО). Директор та його заступники як головні архітектори інклюзивного простору. Комплекс знань, умінь та навичок для забезпечення ефективності цього процесу. Управлінські рішення та цінності, від яких залежить, чи стане інклюзія реальною практикою, чи залишиться лише на папері. Нормативно-правова та фінансова грамотність керівних кадрів ЗЗСО. Знання порядку відкриття інклюзивних класів на підставі заяви батьків та висновку ІРЦ (інклюзивно-ресурсного центру). Фінансування та субвенції: уміння правильно розподіляти кошти державної субвенції на закупівлю спеціальних засобів корекції (для ресурсної кімнати, кабінетів дефектолога тощо) та оплату праці за проведення додаткових психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових занять. Кадрове забезпечення: розуміння функціоналу асистента вчителя та асистента дитини (їх відмінностей), правильне формування штатного розпису та розподіл навантаження.

 

Тема 3.9. Стратегії командної роботи: синергія вчителя, психолога та адміністрації для розвитку школи. Запобігання i протидія мобінгу i булінгу в освітньому середовищі 

Актуальність командної роботи в освітньому середовищі. Значення синергії між учителем, психологом та адміністрацією для розвитку школи. Роль синергії у досягненні спільної мети – розвитку школи та покращенні освітнього процесу, у забезпеченні комплексного підходу до розвитку учнів з урахуванням їх різноманітних потреб (освітніх, емоційних, соціальних), що дозволяє досягти високих результатів у навчанні та розвитку соціальних навичок учнів, сприяє створенню сприятливої освітньої атмосфери в школі, допомагає створити більш ефективну систему підтримки учнів, знижуючи ризики конфліктів і підвищуючи мотивацію до навчання. Понятия булінгу в освітньому середовищі та його типові ознаки. Принципи побудови антибулінгової політики закладу загальної середньої освіти. План заходів із протидіі булінгу (цькуванню), його структурні елементи, порядок затвердження i оприлюднення. Поняття мобінгу в освітньому середовищі. Причини, ознаки мобінгу i способи запобігання проявів цькування серед педагогічних працівників. Роль керівника у створенні сприятливих умов для забезпечення освітнього процесу в атмосфері поваги, партнерської взаємодії, взаємодопомоги, взаємопідтримки, у формуванні національних, морально-етичних цінностей, що сприяють створенню атмосфери професійного i особистісного зростання учасників освітнього процесу.

 

Тема 3.10. Запровадження та використання технології штучного інтелекту як складової освітнього процесу в ЗЗСО

Запровадження штучного інтелекту (ШІ) в закладах загальної середньої освіти як один із найпотужніших сучасних трендів, який дозволяє автоматизувати рутину та персоналізувати навчання. Сфера підвищеної відповідальності для керівника ЗЗСО. Необхідність балансу між інноваціями та безпекою, чіткого розуміння керівником закладу освіти трьох ключових вимірів упровадження ШІ: академічного, управлінського та безпекового. Контроль керівником питання захисту персональних даних (більшість інструментів ШІ (ChatGPT, Claude, Midjourney) вимагають реєстрації та збирають дані). Вікові обмеження: популярні генеративні мережі мають обмеження (зазвичай 13+ років з дозволу батьків або 18+). Використання ШІ в початковій школі – виключно під контролем учителя без створення дітьми власних акаунтів. Академічна доброчесність: ШІ не має виконувати роботу замість учня чи вчителя. Необхідність затвердження в Положенні про академічну доброчесність закладу чітких правил: де використання ШІ дозволено (пошук ідей, перевірка граматики, створення ілюстрацій), а де вважається плагіатом.

 

Тема 3.11. Роль засновника у забезпеченні якості освіти. Успішні комунікації керівника закладу загальної середньої освіти: ефективна взаємодія

Сфери відповідальності засновника: розвиток освітнього середовища; стратегічний розвиток закладів освіти; формування кадрового складу керівників закладів освіти; підтримка професійного розвитку педагогічних працівників. Співпраця засновників із керівниками ЗЗСО щодо забезпечення якості освітньої діяльності закладу освіти. Участь засновника в проведенні аудиту. Механізм ініціювання засновником позапланового аудиту закладу освіти. Алгоритм дій засновника після проведення інституційного аудиту в закладі освіти. Орієнтація на цінності довіри, поваги та співвідповідальності, впровадження культури спільного управління.

 

 

Тема 3.12. Подолання освітніх втрат: стратегії відновлення навчальних досягнень учнів 

Світові дослідження освітніх втрат. Проблеми організації освітнього процесу в умовах воєнного стану. Результати моніторингів на рівні України та регіону. Внутрішній моніторинг у закладі загальної середньої освіти як головний інструмент оцінювання якості освіти та виявлення прогалин у знаннях учнів. Управлінські рішення на основі реальних даних. Система оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене, об'єктивне та доброчесне оцінювання. Застосування цифрових платформ  для швидкого збору даних. Визначення професійних потреб педагогів для покращення методик викладання. Адаптація календарно-тематичного планування під реальні потреби класів. Удосконалення якості освітнього процесу відповідно до зміни внутрішнього та зовнішнього середовища, аналізу даних та інформації про результативність освітньої діяльності. 

 

 

Орієнтовний перелік практичних завдань

З метою закріплення здобутих знань, формування практичних навичок та перевірки розуміння матеріалу учасники виконують практичні завдання, які відповідають тематиці програми та очікуваним результатам навчання.

Орієнтовні типи практичних завдань: 

робота з нормативними документами: аналіз змін у законодавстві; оцінка відповідності освітньої діяльності вимогам державних стандартів тощо;

 аналіз ситуацій/кейсів: розбір професійних ситуацій з практики учасників; вирішення педагогічних ситуацій; обговорення варіантів дій в конкретних ситуаціях;

розробка методичних матеріалів: створення управлінських документів; розробка презентацій, дидактичних матеріалів; написання алгоритмів дій або інструкцій; 

практичні тренінгові вправи: рольові ігри (моделювання ситуацій); робота в групах, парах; 

проєктна робота: розробка та презентація мініпроєктів; 

виконання тестових/діагностичних завдань: рефлексійні анкети, опитування, самооцінювання.

 

 

Знання й розуміння: 

сучасних тенденцій розвитку освіти загалом; 

нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері базової середньої  освіти; 

сутності Концепції Нової української школи; 

засад автономії закладу освіти, видів автономії;

інноваційних технологій менеджменту, вимог до управлінської культури керівника та організаційної культури в закладі освіти;

повноважень, відповідальності, засад формування та діяльності органів громадського самоврядування в закладі освіти;

вимог до організації освітнього процесу на засадах відкритості й толерантності, конструктивної взаємодії, національних традицій, суспільних звичаїв українського народу, культурних аспектів та засад міжкультурного спілкування;

вимог до безпечного освітнього середовища, вимог щодо забезпечення охорони дитинства, охорони праці в закладі освіти;

методів і механізмів отримання й опрацювання запитів і очікувань учасників освітнього процесу (вивчення документації, опитування (анкетування, індивідуальне та групове інтерв'ю), спостереження);

основ планування освітньої діяльності в закладі освіти, методології побудови стратегії розвитку закладу освіти на основі стратегічної мети, візії та місії закладу; 

основних принципів командної взаємодії, механізмів формування і забезпечення ефективної кадрової політики в закладі освіти, оптимальних методів діагностики індивідуальних особливостей персоналу;

організаційно-педагогічних умов для безперервного професійного розвитку педагогічних працівників закладу освіти з урахуванням змін в освітній політиці, стандартів у галузі освіти;

основних засад забезпечення успішних комунікацій, сучасних форм і методів комунікації, співпраці та взаємодії, у т.ч. із використанням цифрових технологій;

технологій здійснення позитивного впливу на колектив закладу, окремих осіб і групи осіб із метою досягнення стратегічних цілей закладу освіти;

основ сучасних маркетингових комунікацій, технологій, сутності представницької функції, шляхів і форм забезпечення співпраці, мережевої взаємодії з представниками широких кіл громадськості;

організації та процедури проведення внутрішнього (самооцінювання) та зовнішнього незалежного оцінювання (інституційного аудиту) результатів діяльності закладу освіти;

вимог законодавства щодо академічної доброчесності та використання об'єктів авторського права, механізмів формування культури академічної доброчесності в учасників освітнього процесу. 

Уміння: 

організовувати освітній процес відповідно до вимог законодавства; 

здійснювати організаційні заходи щодо документування управлінської інформації, контролювати дотримання вимог щодо порядку ведення документування;

аналізувати і враховувати в управлінській діяльності отримані дані від учасників освітнього процесу;

організовувати управлінську діяльність у закладі освіти, ураховуючи індивідуальні особливості, запити, інтереси та здібності педагогічних працівників, учнів і батьків;

формулювати на основі сучасних методик аналізу стану функціонування і розвитку закладу освіти, стратегічну мету, місію і візію закладу, вносити в них зміни (за потреби);

забезпечувати автономію закладу освіти, зокрема організаційну, академічну, кадрову, фінансову; 

моделювати систему автономізації закладу освіти;

управляти змінами, креативно підходити до вирішення стратегічних завдань і прийняття управлінських рішень;

вводити в дію рішення колегіальних органів управління ЗЗСО;

використовувати різні види і форми контролю залежно від його мети;

здійснювати самоаналіз і самооцінювання якості освітніх та управлінських процесів, оцінювати ефективність управлінської діяльності;

приймати управлінські рішення на основі результатів самоаналізу, саморефлексії, контролю й оцінювання ефективності управлінської діяльності;

забезпечувати ефективну кадрову політику в закладі освіти на основі оптимальних методів діагностики індивідуальних особливостей персоналу;

здійснювати моніторинг освітніх запитів і потреб у розвитку професійної майстерності педагогічних працівників;

розробляти та затверджувати положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти в закладі освіти, забезпечувати її функціонування;.

забезпечувати участь закладу освіти в заходах/процедурах системи зовнішнього забезпечення якості освіти;

застосовувати технології позитивного впливу на колектив закладу, окремих осіб і груп осіб із метою досягнення стратегічних цілей закладу освіти;

швидко реагувати на зміни, приймати рішення і формувати гнучкість та адаптивність учасників освітнього процесу;

забезпечувати ефективну комунікацію, співпрацю та взаємодію з працівниками, учнями, батьками, керівниками установ, організацій, об'єднаних територіальних громад, громадських об'єднань, у т.ч. із використанням цифрових технологій;

виконувати представницькі функції в органах державної влади та місцевого самоврядування, у взаєминах із профспілковими організаціями, об'єднаннями громадян, іншими юридичними та фізичними особами, на міжнародному рівні;

організовувати освітній процес у закладі освіти на засадах відкритості та толерантності, застосування навичок конструктивної участі у взаємодії всіх учасників освітнього процесу на всіх рівнях, базуючись на національних традиціях, суспільних звичаях українського народу і принципах міжкультурного спілкування;

забезпечувати дотримання вимог безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієни, створення умов у закладі освіти, що забезпечують належні та безпечні умови навчання, виховання, розвитку учнів, формування в них гігієнічних навичок і засад здорового способу життя;

генерувати і впроваджувати нові перспективні ідеї в управлінську діяльність;

здійснювати організаційні заходи щодо забезпечення академічної доброчесності у сфері загальної середньої освіти.

Диспозиції (цінності, ставлення): 

здійснення професійної діяльності з урахуванням принципів дитиноцентризму, розвитку особистості, педагогіки партнерства; 

здатність організовувати освітній процес відповідно до вимог законодавства; 

готовність до змін та інновацій, до постійного оновлення знань і навичок;

прагнення постійно розвивати власну професійну компетентність.