«Особливості викладання англійської мови в закладі дошкільної освіти»
Професійний розвиток педагогічних працівників відповідно до стратегії державної політики в галузі освіти, удосконалення раніше набутих та/або набуття нових компетентностей педагогів закладів дошкільної освіти (далі – ЗДО) необхідних для організації навчання, виховання та розвитку вихованців.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад вищої освіти "Дніпровська академія неперервної освіти" Дніпропетровської обласної ради"Інформація про розробника (розробників):
Богатирьова Тетяна Миколаївна, старший викладач кафедри соціально- гуманітарної освіти комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради»; Безена Іван Михайлович, кандидат філософських наук, доцент, завідувач кафедри соціально-гуманітарної освіти комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради»; Кирпа Анна Володимирівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціально-гуманітарної освіти комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради».Напрями підвищення кваліфікації:
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вихователь
Перелік професійних стандартів:
- «Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
| № з/п | Назва навчальних тем | Кількість годин | |||
| Усього | Лекційні | Практичні | Самостійна робота | ||
| МОДУЛЬ І. ЗАГАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧНИЙ БЛОК, ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ: ІНОЗЕМНА МОВА В ЗАКЛАДІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ | |||||
| 1.1. | Державна політика щодо статусу англійської мови в суспільстві. Нормативно-правова база вивчення англійської в ЗДО. | 2 | 1 | 1 | 0 |
| 1.2. | Особливості впровадження англійської мови в освітній простір ЗДО: інтегративний підхід та стратегії мотивації дошкільників. | 2 | 1 | 0 | 1 |
| 1.3. | Педагогіка партнерства у вивченні англійської мови дітьми дошкільного віку: ефективні стратегії взаємодії з батьками. | 2 | 1 | 1 | 0 |
| 1.4. | Професійний та особистісний розвиток педагога: формування мовної впевненості та фахової майстерності щодо ефективного впровадження навчання англійської мови в системі дошкільної освіти. Моделювання персонального бренду прогресивного педагога. | 2 | 1 | 0 | 1 |
| 1.5. | Феномен-орієнтовне навчання як засіб забезпечення наступності між дошкільною та початковою освітою. | 2 | 1 | 1 | 0 |
| Разом за модулем І | 10 | 5 | 3 | 2 | |
| МОДУЛЬ ІІ. ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ БЛОК: МЕТОДИ ТА ФОРМИ РОБОТИ В СУЧАСНОМУ ЗАКЛАДІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ | |||||
| 2.1. | Англійська для малюків: технології, методи, дієві практики. | 3 | 1 | 1 | 1 |
| 2.2. | Ігрові технології у викладанні англійської мови в ЗДО. Гейміфікація освітнього процесу. | 4 | 1 | 2 | 1 |
| 2.3. | Автентичні сюжети дитячих казок як засіб формування культурної компетентності дошкілля. | 2 | 1 | 1 | 0 |
| 2.4. | Впровадження інструментів диференціації для ефективного моделювання індивідуальної освітньої траєкторії дитини. | 3 | 0 | 2 | 1 |
| 2.5. | Цифровий інструментарій педагога інтерактивні ресурси та платформи (Wordwall, Quizlet, YouTube-ресурси та ін.). | 4 | 0 | 3 | 1 |
| 2.6. | Психологічна підтримка дітей дошкільного віку на заняттях з англійської мови: стратегії створення безпечного, мотивувального та ресурсного освітнього середовища. | 2 | 1 | 1 | 0 |
| 2.7. | Самооцінювання досягнутих результатів. Виконання підсумкового тесту. | 2 | 0 | 2 | 0 |
| Разом за модулем ІІ | 20 | 4 | 12 | 4 | |
| Разом | 30 | 9 | 15 | 6 | |
Знання й розуміння:
• сучасних тенденцій розвитку дошкільної освіти;
• нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері дошкільної освіти;
• сутності основних ідей, принципів побудови Державного стандарту
дошкільної освіти;
• планування педагогічної діяльності в закладі дошкільної освіти;
• академічної свободи педагога в організації освітнього процесу;
• вікових, індивідуально-психологічних та індивідуально-типологічних
особливостей здобувачів освіти;
• видів навчально-пізнавальної діяльності;
• значущості психологічних умов розвитку фізичного, психічного, соціального
та духовного розвитку особистості в освітньому процесі;
• розвитку мовленнєвих навичок і ключових умінь в освітньому процесі;
• принципів і підходів конструювання індивідуальної освітньої траєкторії
здобувачів освіти;
• педагогіки партнерства;
• розвитку психологічної стійкості та резильєнтності.
Уміння:
• організовувати освітній процес відповідно до вимог законодавства;
• визначати предметний зміст і послідовність його опрацювання з
урахуванням вимог Державного стандарту дошкільної освіти, освітніх
програм, укладених науковими установами, іншими суб’єктами освітньої
діяльності, що затверджені у відповідному порядку, освітніх потреб
вихованців;
• формувати в вихованців ключові компетентності та вміння, спільні для всіх
компетентностей;
• ефективно взаємодіяти й працювати в команді;
• створювати психологічно безпечний освітній простір;
• уживати заходи щодо підтримки мотивації вихованців старшої групи ЗДО до
вивчення англійської мови;
• моделювати ситуації, що потребують розвитку емоційного інтелекту,
креативності, громадянськості, лідерства, спілкування та співпраці,
критичного мислення вихованців;
• систематично надавати конструктивні відгуки та встановлювати зворотній
зв'язок, вибудовувати діалогове навчання з усіма учасниками освітнього
процесу як рівноправними партнерами;
• планувати й вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію вихованців;
• упроваджувати засади педагогіки партнерства в освітній процес;
• демонструвати здатність працювати в команді з усіма учасниками освітнього
процесу;
• використовувати різні соціально-професійні ролі педагога;
• надавати психосоціальну підтримку в кризових умовах/ситуаціях;
• здійснювати особистісну саморегуляцію емоційних станів і почуттів,
• розвивати психологічну стійкість/резильєнтність;
• проєктувати власну програму професійного розвитку в умовах формальної,
неформальної та інформальної освіти.
Диспозиції (цінності, ставлення):
• гуманістична спрямованість освітнього процесу;
• дитиноцентризм, цінність особистості;
• готовність до реалізації сучасних цілей освіти;
• професійна мобільність та гнучкість;
• усвідомлення необхідності постійного професійного розвитку;
• відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх вихованців;
• просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право
вибору, формування спільноти, полікультурність);
• морально-етичні: самоповага й повага до інших людей, справедливість,
гідність, чесність, турбота;
• соціально-політичні: патріотизм, свобода, демократія, культурне
різноманіття, патріотизм, шанобливе ставлення до довкілля, повага до закону,
солідарність, відповідальність, культурне різноманіття;
• готовність до змін, партнерства взаємодія з усіма учасниками освітнього
процесу, гнучкість й адаптивність;
• розвиток професійної самосвідомості й рефлексія власної професійної
діяльності.