ЗДІЙСНЕННЯ ПЕДАГОГОМ ПСИХОЛОГІЧНОЇ САМОДОПОМОГИ ЧЕРЕЗ БІБЛІОТЕРАПЕВТИЧНЕ ЧИТАННЯ

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні заняття та практичні заняття (тренінги). 

Особливістю практичних занять є виконання вправ, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів. 

Самостійна робота включає індивідуальну роботу з нормативними документами, методичними матеріалами. 

Підсумкові заходи – тестування. 

Зміст програми складається з 5 взаємопов’язаних тем. На етапі завершення навчання слухачі складають підсумковий тест із 10 запитань. Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники, – 12. Прохідний бал – 9. Учасники, які успішно виконали 75 % програми навчання та склали підсумковий тест, отримують сертифікат про підвищення кваліфікації.

Кількість годин, відведених на засвоєння змісту програми: 15 год, із них: 2 – лекційні заняття, 8 – практична робота, 3  – самостійна робота, 2  – контрольні заходи.

 

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
Тема 1. Специфіка бібліотерапевтичного читання	2		1		3
Тема 2. Особистісні запити вчителя та робота з ними		2	1		3
Тема 3. Сепарація як обов’язковий процес у житті людини		2			2
Тема 4. Бібліотерапевтичний потенціал літературних творів		2	1		3
Тема 5. Використання бібліотерапевтичного потенціалу літературних творів		2			2
Підсумкові заходи				2	2
Усього	2	8	3	2	15

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

Тема 1. Специфіка бібліотерапевтичного читання. 

Бібліотерапія як напрям у психокорекції. Бібліотерапевтичне читання, його відмінність від бібліотерапії. Можливість впливу на особистість з метою вирішення особистісних запитів. Відмінність бібліотерапевтичного читання від «звичайного»: цілеспрямований характер, «імерсійний складник». Сам собі «бібліотерапевт». Провідні етапи бібліотерапевтичного читання: з’ясування особистісного запиту, вибір творів для читання, безпосереднє читання твору, етап «пост-читання». Специфіка кожного з етапів, їхня роль у процесі бібліотерапевтичного читання. Формування психологічної стійкості, «ефект неваляйки». Специфіка бібліотерапевтичного потенціалу літературного твору, його відміна від естетичної цінності твору – особистісний компонент. Системний підхід до здійснення психологічного читання як засобу психологічної самодопомоги – основа ефективності. 

Тема 2. Особистісні запити вчителя та робота з ними.

 «Зони ризику» професії вчителя та особистісні запити, вплив професії на особистість педагога. Відновлення психологічної стійкості й рівноваги засобами бібліотерапевтичного читання як ресурс вчителя. Професійні та індивідуальні групи особистісних запитів учителя, їх взаємозв’язок і взаємопроникнення. Провідні професійні особистісні запити: «Чи на своєму місці в житті я опинився?», «Я та колеги», «Я та батьки учнів», «Я та учні». Провідні індивідуальні особистісні запити: «Я та моє здоров’я», «Я та мої самооцінка й зони відповідальності, мої «особисті кордони», «Я та самотність», «Я та моя родина», «Я та гроші». Виявлення запитів, опрацювання запитів через бібліотерапевтичне читання. Спроможність зіставляти особистісний запит і літературні твори, що можуть його задовольнити. 

 

Тема 3. Сепарація як обов’язковий процес у житті людини.

Сепарація як процес, її специфіка та роль у житті людини. Вплив сепарації на професійне й особистісне життя, наслідки відсутності сепарації, її «невчасності» для долі людини. Види сепарації: психологічна (функціональна, практична), емоційна, ціннісна, фінансова, юридична, професійна. Стосунки між батьками й дітьми як основа формування особистості, «родинні сценарії» як чинник впливу на особистість. Етапи сепарації: фізичне відділення, функціональна автономія, просторова незалежність, психологічна індивідуація, фінансово-побутова сепарація. Обов’язковість і своєчасність здійснення відповідної сепарації на кожному з етапів життя. Усвідомлення відповідальності батьків та дітей за процес сепарації. 

 

Тема 4. Бібліотерапевтичний потенціал літературних творів.

Сутність поняття «бібліотерапевтичний потенціал літературних творів», відмінність бібліотерапевтичного потенціалу від загальновизнаної естетичної цінності творів. Поняття «золотий список творів» і шляхи його формування, визначення вчителем-читачем творів, що мають для нього значний бібліотерапевтичний потенціал. Спроможність орієнтуватися на власні особистісні потреби під час визначення бібліотерапевтичного потенціалу літературного твору. Зв’язок бібліотерапевтичного потенціалу літературного твору з його жанрово-родовою специфікою. Вплив родової специфіки епічних творів на їхній бібліотерапевтичний потенціал, особливості його виявлення. Вплив родової специфіки ліричних творів на їхній бібліотерапевтичний потенціал, особливості його виявлення. Вплив родової специфіки драматичних творів на їхній бібліотерапевтичний потенціал, особливості його виявлення. Індивідуальні особливості сприйняття епічних, ліричних і драматичних творів. 

 

Тема 5. Використання бібліотерапевтичного потенціалу літературних творів.

Моделювання ситуацій, що потенційно спроможні спричинити дискомфорт. Особистісні запити, які можуть виникнути внаслідок цього дискомфорту. Обговорення творів (фрагментів), здатних задовольнити особистісний запит (обґрунтування наявністю відповідного бібліотерапевтичного потенціалу). Моделювання процесу бібліотерапевтичного читання твору (фрагмента) з поясненням діяльності слухача на кожному з етапів бібліотерапевтичного читання. 

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань:

1. Охарактеризуйте бібліотерапевтичне читання, доведіть його відмінність від «звичайного» читання.
2. Визначте зміст етапів бібліотерапевтичного читання за обраним вами особистісним запитом.
3. Наведіть приклади (з життя чи художньої літератури) сепарації, проаналізуйте їх.
4. Виявіть бібліотерапевтичний потенціал обраного літературного твору, спробуйте зіставити його з естетичною цінністю твору, обґрунтуйте свою точку зору.
5. Проаналізуйте життєву ситуацію, що спричинила дискомфорт, за таким алгоритмом:

а) який особистісний запит викликала ситуація;

б) який твір (фрагмент) з вашого «золотого списку» спроможний задовольнити цей особистісний запит;

в) як краще побудувати процес бібліотерапевтичного читання твору (фрагмента);

г) на які аспекти доцільно звернути увагу на етапі «пост читання».

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання:

1. Які види контексту вам відомі?
2. У чому полягає специфіка біографічного виду контексту?
3. Які провідні риси літературознавчого виду контексту ви можете виділити?
4. Як ви розумієте специфіку культурологічного виду контексту та його роль у вивченні твору?
5. Яким є зв’язок між рецепцією літературного твору учнями та специфікою особистісно-значущого виду контексту?
6. На яких засадах здійснюється сполучення видів контексту?
7. Як пов’язані родова специфіка твору та сполучення видів контексту під час його вивчення?

 

 4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

 

Нормативно-правові документи:

1. Державний стандарт базової і повної середньої освіти. URL :Перейти за покликанням  Перейти за покликанням (дата звернення : 27.01.2026).
2. Закон України «Про освіту». Редакція від 01.01.2026. URL :Перейти за покликанням  Перейти за покликанням (дата звернення : 27.01.2026).
3. Закон України «Про повну загальну середню освіту» (із змінами). URL :Перейти за покликанням  Перейти за покликанням (дата звернення : 27.01.2026).
4. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до                               2029 року. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. URL :Перейти за покликанням Перейти за покликанням (дата звернення : 27.01.2026).
5. Постанова Кабінету Міністрів України «Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників»                                    від 21.08.2019 № 800 (зі змінами). URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.01.2026).
6. Типова програма підвищення кваліфікації працівників закладів середньої загальної освіти, які здійснюватимуть освітній процес у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) за темою «Навчання в умовах викликів: інструменти подолання освітніх втрат і підтримки учасників освітнього процесу». URL :Перейти за покликанням  Перейти за покликанням (дата звернення : 27.01.2026).

 

Основна література:

1. Гладишев В. В. Модуль «Здійснення вчителем психологічної самодопомоги шляхом бібліотерапевтичного читання» як чинник підвищення психологічної стійкості педагога під час війни. Особистість та освіта в умовах сучасних соціокультурних викликів: ціннісно-світоглядні та науково-методичні аспекти : збірник матеріалів науково-практичної конференції, 22 лютого 2024 р., м. Дніпро, КЗВО «ДАНО» ДОР» / Наук. ред. О. Є. Висоцька, техн. ред. Н. В. Дев’ятко.  Дніпро : КЗВО «ДАНО» ДОР», 2024. С. 205–207.
2. Гладишев В. В. Спецкурс «Формування психологічної стійкості майбутніх вчителів засобами бібліотерапевтичного читання». Інновації в суднобудуванні та океанотехніці : матеріали XVI Міжнародної науково-технічної конференції. Миколаїв : НУК, 2025. С. 1174–1176.
3. Гладишев В. В., Гладишева С. О. Бібліотерапевтичне читання – інструмент психологічної самодопомоги вчителя. Миколаїв : ОІППО, 2020. 96 с.
4. Гладишев В. В., Шуляр В. І. Бібліотерапевтичний потенціал літературних творів : навчально-методичний посібник. Миколаїв : ОІППО, 2025. 178 с.
5. Острів безпеки у світі небезпек: на допомогу бібліотерапевту / упоряд. Л. А. Лугова, Ю. В. Стадницька ; Львівська обласна бібліотека для дітей. Львів, 2012. 160 с.
6. Шуляр В. І., Гладишев В. В. Бібліотерапевтичне читання та бібліотерапевтичний потенціал літературних творів. Літературна освіта. Теорія, методика, практика. Київ : ВЦ «Академія», 2025.  С. 48–53. URL :Перейти за покликанням  Перейти за покликанням

 

Додаткова література:

1. Здійснення вчителем психологічної самодопомоги шляхом бібліотерапевтичного читання. Компетентнісно-діяльнісна парадигма мовно-літературної та художньо-естетичної освіти : науково-методичний збірник компетентнісно-орієнтованих та варіативних модулів / Наук. керівник В. І. Шуляр, відп. за випуск В. В. Стойкова, упорядник Г. М. Гич. Миколаїв : центр редакційно-видавничої діяльності ОІППО, 2023.  С. 29–38.

Знання щодо:

• ролі книги в житті людства й людини;
• осмислення власної читацької особистості;
• виявлення особистісних проблем та усвідомлення особистісних запитів;
• цілеспрямованої роботи зі спеціальною та художньою літературою;
• зіставлення «особистого» й «робочого» у власному житті.

 

Уміння (навички):

• аналізувати літературні твори щодо їхнього бібліотерапевтичного потенціалу;
• формувати «золотий список» творів, що відбиває власну особистість;
• здійснювати бібліотерапевтичне читання;
• зіставляти особистісний запит і результати бібліотерапевтичного читання, виявляти ефективність звернення до художньої літератури;
• підвищувати психологічну стійкість, досягати «ефекту неваляйки»;
• планувати власну психологічну самодопомогу;
• запобігати «психологічних провалів», допомагати учням осмислювати

власний психологічний стан і знаходити вихід зі складних ситуацій.

Установки щодо:

• покращення власного психологічного стану через здійснення психологічної самодопомоги (бібліотерапевтичне читання);
• професійного й особистісного самовдосконалення.