КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЛЬНА РОБОТА З ДІТЬМИ З РІЗНИМИ ВИДАМИ ПОРУШЕНЬ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО СЕРЕДОВИЩА ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
Мета: сформувати у педагогічних працівників цілісну систему знань та професійних компетентностей щодо організації психолого-педагогічного супроводу, розвитку соціальної взаємодії дітей з ООП у роботі установ та закладів освіти через розуміння ролі ІРЦ, визначення рівнів підтримки та майстерність у розробці ІПР і координації дій команди психолого-педагогічного супроводу; розвиток практичних навичок застосування стратегій соціалізації та інструментів ABA-терапії для створення адаптивного, сенсорно безпечного освітнього середовища та забезпечення психосоціальної стабілізації, корекції поведінки та ефективного навчання здобувачів освіти в умовах воєнного часу.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира ГнатюкаІнформація про розробника (розробників):
1.Слозанська Ганна Іванівна, докторка педагогічних наук, професорка, завідувачка кафедри спеціальної та інклюзивної освіти Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка; 2.Горішна Надія Мирославівна, кандидатка педагогічних наук, доцентка кафедри спеціальної та інклюзивної освіти Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка; 3.Жаркова Ірина Іванівна, кандидатка педагогічних наук, доцентка кафедри педагогіки і методики початкової та дошкільної освіти Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка.Напрями підвищення кваліфікації:
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти
- Вчитель-дефектолог
- Асистент вчителя
- Психолог
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- початкова освіта
Тематика занять:
- Психолого-педагогічний супровід дітей з ООП на основі класифікаційних ознак.
- Комплексна психолого-педагогічна оцінка розвитку дитини.
- Категорії освітніх труднощів та рівні підтримки дитини з ООП.
- Організація роботи та координація дій команди психолого-педагогічного супроводу в закладах освіти.
- Формування соціальних навичок у дітей з ООП.
- Ефективні стратегії розвитку мовлення у дітей з особливими освітніми потребами.
- ABA-терапія: практичні рекомендації підтримки поведінки та навчання дітей.
- Сенсорна інтеграція: як коригувати сенсорні труднощі та підтримувати розвиток дитини в освітньому середовищі.
- Організація дослідницької діяльності для дітей з ООП у початковій школі.
- Інтерактивні технології у роботі з дітьми з ООП.
- Метод проєктів в інклюзивному класі: роль дитини з ООП у командній роботі.
- Навчання через гру: стратегії LEGO у роботі з молодшими школярами.
- здатність оцінювати навчальний простір на наявність бар’єрів для участі дітей з ООП та пропонувати шляхи їх усунення;
- здатність застосовувати методи інклюзивної медіації для вирішення конфліктів між дітьми, а також між дітьми, педагогами та батьками;
- здатність впроваджувати сенсорно-орієнтовані рішення в освітньому просторі, включно з освітленням, шумопоглинанням та зонуванням для навчання й відпочинку;
- здатність створювати візуальні підказки, маршрути та наочні інструкції для полегшення орієнтації дітей та підтримки їхньої самостійності;
- здатність розробляти та впроваджувати соціальні історії, відеомоделювання та відео-самомоделювання для формування адаптивної та позитивної поведінки дітей;
- здатність інтерпретувати висновки ІРЦ для коректного визначення рівнів підтримки та планування індивідуальної освітньої траєкторії дитини;
- здатність проектувати та впроваджувати ІПР, узгоджуючи її зміст із професійними завданнями всіх учасників команди супроводу;
- здатність здійснювати координацію дій команди психолого-педагогічного супроводу для створення цілісного підходу в навчанні та вихованні;
- здатність застосовувати ефективні методики та прийоми розвитку мовлення й комунікативних навичок у дітей з різними нозологіями;
- здатність моделювати ситуації для формування соціальних навичок, забезпечуючи успішну інтеграцію дитини в учнівський мікросоціум;
- здатність використовувати практичний інструментарій ABA-терапії для проактивного управління поведінкою та стимулювання навчальної мотивації;
- здатність організовувати парну та групову роботу, де дитина з ООП має функціональну роль у дослідженні;
- здатність застосовувати алгоритми діяльнісного підходу (проблема — гіпотеза — дія — рефлексія) на уроках;
- здатність розробляти та впроваджувати короткотривалі проєкти, STEM-кейси та ігрові ситуації з використанням LEGO-технологій;
- здатність конструювати проблемні ситуації, що спонукають дітей до пошуку рішень, а не простого копіювання дій вчителя.