КОМПЛЕКСНА ПСИХОСОЦІАЛЬНА ПІДТРИМКА УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

Програмою передбачено поєднання теоретичного навчання з інтенсивною практичною підготовкою, що забезпечує готовність фахівців до роботи в кризових умовах.

Особливістю (вид діяльності) є тренінгове відпрацювання психологічного інструментарію: техніки Психологічної першої допомоги (ППД), дихальні вправи, методики розбудови резильєнтності, робота з метафоричними асоціативними картами (МАК) та створення мандал для стабілізації емоційного стану.

Самостійна робота передбачає опрацювання нормативно-правових документів, вивчення міжнародних протоколів допомоги при ГЗН, аналіз запропонованих практичних кейсів та підготовку власних розробок фрагментів занять для учнів (1-11 кл.).

Підсумкові заходи включають виконання підсумкового тестування та презентацію проєкту індивідуального маршруту психосоціального супроводу учасників освітнього процесу.

Зміст програми складається з 3 модулів та 6 взаємопов’язаних тем. На етапі завершення навчання за Програмою слухачі складають підсумковий тест із 20 питань. Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники -  100 балів. Прохідний бал – 75. Учасники, які успішно пройшли навчання та склали підсумковий тест, отримують свідоцтво/сертифікат.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту Програми, складає: 30 год, з них: 10 год - лекційні заняття, 16 год – практична робота, 2 год – самостійна робота, 2 год – контрольні заходи.

 

Навчально-тематичний план

 

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ПСИХОСОЦІАЛЬНІ АСПЕКТИ БЕЗПЕКИ ТА РЕЗИЛЬЄНТНОСТІ
Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення роботи психологічної служби. Впровадження травмоінформованого підходу в закладах освіти	2				2
Тема 1.2. Психологічний супровід подолання освітніх втрат у дітей 1-11 класів. Побудова індивідуальної траєкторії підтримки	1	1			2
Тема 1.3. Модель «зцілюючих класів» та розбудова резильєнтності як чинник безпечного освітнього середовища	1	2			3
Разом за модулем	4	3			7
МОДУЛЬ 2. ТЕХНОЛОГІЇ СТАБІЛІЗАЦІЇ ТА ІНСТРУМЕНТАРІЙ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДОПОМОГИ
Тема 2.1. Практичне застосування дихальних технік, методів релаксації та протоколів ППД для учасників освітнього процесу	1	2	1		4
Тема 2.2. Використання арт-терапії, мандалотерапії та МАК як інструментів ресурсності та емоційного відновлення	1	1	1		3
Тема 2.3. Супервізія та інтервізія як інструменти підтримки професійного зростання та профілактики вигорання фахівців	1	2			3
Разом за модулем	1	5	2		8
МОДУЛЬ 3. ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД У СКЛАДНИХ ВИКЛИКАХ: НАСИЛЛЯ ТА КРИЗА
Тема 3.1. Запобігання та протидія гендерно зумовленому насильству (ГЗН). Алгоритми міжсекторальної взаємодії та маршрути перенаправлення	1	3			4
Тема 3.2. Комплексна психопрофілактика булінгу, кібербулінгу та насильства в онлайн/офлайн просторі серед учнів 1 - 11 кл.	1	2			3
Тема 3.3. Психолого-педагогічна підтримка дітей і родин, постраждалих від війни: сучасні підходи та практики супроводу	1	3			4
Разом за модулем	3	8			11
Підсумкові заходи (Тестування)				2	2
Усього	10	16	2	2	30

 

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. ПСИХОСОЦІАЛЬНІ АСПЕКТИ БЕЗПЕКИ ТА РЕЗИЛЬЄНТНОСТІ

 

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення роботи психологічної служби. Впровадження травмоінформованого підходу в закладах освіти.

Огляд нормативної бази діяльності практичного психолога та соціального педагога в умовах воєнного стану та реалізації НУШ.

Концепція травмоінформованого навчання: ключові принципи (безпека, довіра, вибір, співпраця).

Вплив хронічного стресу та травми на когнітивні здібності дитини та освітній процес.

Тема 1.2. Психологічний супровід подолання освітніх втрат у дітей 1 - 11 класів. Побудова індивідуальної траєкторії підтримки.

Поняття «освітніх втрат» та «освітніх розривів» через призму психологічного стану учня.

Методи діагностики психологічних бар'єрів у навчанні.

Алгоритм розробки індивідуального плану супроводу дитини для відновлення навчальної мотивації та пізнавальної активності.

Тема 1.3. Модель «зцілюючих класів» та розбудова резильєнтності як чинник безпечного освітнього середовища.

Практичне впровадження моделі «зцілюючих класів»: створення фізичного та емоційного простору безпеки.

Резильєнтність (життєстійкість) як динамічна характеристика: компоненти та стратегії розвитку.

Вправи на формування групової згуртованості та підтримки в учнівських колективах.

 

МОДУЛЬ 2. ТЕХНОЛОГІЇ СТАБІЛІЗАЦІЇ ТА ІНСТРУМЕНТАРІЙ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДОПОМОГИ

Тема 2.1. Практичне застосування дихальних технік, методів релаксації та протоколів ППД для учасників освітнього процесу.

Фізіологія стресу: як дихання впливає на нервову систему. Практикум: техніка «квадратне дихання», «дихання животом», 4-7-8.

Методи м’язової релаксації та вправи на «заземлення» (техніка 5-4-3-2-1).

Алгоритм надання Першої психологічної допомоги (ППД): Дивитися - Слухати - Зв’язувати.

Тема 2.2. Використання арт-терапії, мандалотерапії та МАК як інструментів ресурсності та емоційного відновлення.

Арт-терапевтичні методи в роботі з тривогою та страхами.

Мандалотерапія: створення та використання мандал (плетених, мальованих) для гармонізації внутрішнього стану.

Метафоричні асоціативні карти (МАК): робота з запитами на пошук ресурсу, подолання кризових станів та самопізнання (використання колод «Джерело» тощо).

Тема 2.3. Супервізія та інтервізія як інструменти підтримки професійного зростання та профілактики вигорання фахівців.

Роль супервізії у професійній діяльності психолога.

Формати проведення інтервізійних груп для обміну досвідом та розбору складних кейсів.

Техніки самодопомоги та емоційної гігієни фахівця для збереження професійної стійкості.

 

МОДУЛЬ 3. ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД У СКЛАДНИХ ВИКЛИКАХ: НАСИЛЛЯ ТА КРИЗА

 

Тема 3.1. Запобігання та протидія гендерно зумовленому насильству (ГЗН). Алгоритми міжсекторальної взаємодії та маршрути перенаправлення.

Види та ознаки ГЗН: як ідентифікувати постраждалу дитину або дорослого.

Юридично-етичні аспекти втручання.

Алгоритм дій фахівця закладу освіти: побудова маршруту допомоги та взаємодія з поліцією, медичними установами та соціальними службами.

Тема 3.2. Комплексна психопрофілактика булінгу, кібербулінгу та насильства в онлайн/офлайн просторі серед учасників освітнього процесу.

Динаміка булінгу: ролі учасників та стратегії втручання.

Специфіка кібербулінгу: медіаграмотність та правила безпеки учнів у цифровому просторі.

Проведення просвітницьких занять для батьків та педагогів щодо ненасильницької комунікації.

Тема 3.3. Психолого-педагогічна підтримка дітей і родин, постраждалих від війни: сучасні підходи та практики супроводу.

Психологічні особливості супроводу сімей ВПО та сімей військовослужбовців.

Робота з горем та втратою в освітньому середовищі: що варто і чого не варто говорити.

Організація партнерської взаємодії «школа-сім’я» для створення єдиного підтримувального кола навколо дитини.

 

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

 

Модуль 1. Психосоціальні аспекти безпеки та резильєнтності

1. Проєктування «куточка резильєнтності»: розробка візуальної схеми або переліку матеріалів для облаштування ресурсної зони в класному кабінеті згідно з моделлю «зцілюючих класів».

2. Кейс-менеджмент освітніх втрат: аналіз запропонованого психолого-педагогічного профілю учня та розробка індивідуального маршруту підтримки для надолуження знань через зниження рівня тривожності.

3. Вправа «Кошик стійкості»: моделювання заняття для учнів (відповідно до вікової категорії 1-4, 5-9 або 10 - 11 кл.) на розвиток навичок адаптивності в умовах невизначеності.

Модуль 2. Технології стабілізації та інструментарій психологічної допомоги

4. Практикум «Дихальна аптечка»: демонстрація та відеозапис (або очний показ) виконання трьох технік дихання для різних станів (збудження, заціпеніння, панічна атака).

5. Робота з ресурсом через МАК: проведення індивідуальної або групової сесії з використанням метафоричних карт для пошуку внутрішньої опори (за алгоритмом «Мої сильні сторони сьогодні»).

6. Мандалотерапія в дії: створення авторської терапевтичної мандали (плетеної або графічної) та опис методики її застосування для стабілізації емоційного стану дитини під час уроку.

6. Моделювання ППД: розігрування рольової ситуації надання першої психологічної допомоги учаснику освітнього процесу безпосередньо після стресової події.

Модуль 3. Психологічний супровід у складних викликах: насилля та криза

7. Розробка «Карти міжсекторальної взаємодії»: складання детального алгоритму дій (з контактами місцевих служб) у разі виявлення ознак гендерно зумовленого або домашнього насильства.

8. Проєкт «Кібербезпека та антибулінг»: створення сценарію 20-хвилинного воркшопу для підлітків щодо правил безпечної комунікації в мережі та протидії онлайн-цькуванню.

9. Техніки «Послання надії»: розробка вправи для роботи з сім’ями ВПО або родинами військовослужбовців, спрямованої на підтримку соціальної інтеграції та зцілення травми.

Підсумкове практичне завдання:

Складання фрагмента авторської програми або плану-конспекту тренінгового заняття (на 45-60 хв), що інтегрує техніки стресостійкості та арт-терапевтичні інструменти для обраної вікової групи учнів.

 

3.2. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

Блок 1. Теоретико-методологічні засади 

1. Аналіз оновленого професійного стандарту практичного психолога та соціального педагога: нові вимоги до трудових функцій в умовах воєнного стану.
2. Дослідження феномену «освітніх втрат»: огляд міжнародного досвіду подолання розривів у навчанні через психологічну підтримку учнів.
3. Нормативний протокол реагування: вивчення Постанови КМУ № 1513 щодо реагування на випадки насильства та жорстокого поводження з дітьми
4. Цифрова безпека в закладі освіти: опрацювання методичних рекомендацій МОН щодо профілактики кібербулінгу та шантажу в учнівському середовищі.

Блок 2. Інструментарій та практичні методики

1. Психофізіологія резильєнтності: самостійне вивчення механізмів нейропластичності мозку та їх зв’язок із вправами на розвиток життєстійкості.
2. Мандалотерапія в психології: історія методу та особливості використання сакральної геометрії для корекції тривожних станів (огляд за К.Г. Юнгом). 
3. МАК у кризовому консультуванні: порівняльний аналіз ресурсних та травмофокусних колод метафоричних карт. 
4. Дихання як інструмент біологічного зворотного зв’язку: вивчення впливу парасимпатичної нервової системи на когнітивні процеси дитини під час уроку.

Блок 3. Професійна стійкість та етика

1. Етичний кодекс психолога при роботі з постраждалими від ГЗН: делікатність, конфіденційність та уникнення ретравматизації.
2. Профілактика синдрому «співчутливої втоми»: вивчення технік самодопомоги та планування індивідуальної програми емоційної гігієни фахівця.
3. Моделі супервізійної підтримки: підготовка опису складного клінічного випадку (кейсу) для обговорення в інтервізійній групі.

Підсумкові заходи (Контроль)

На основі опрацьованих питань слухачі складають підсумковий тест, що включає:

• Теоретичну частину: 20 тестових запитань із вибором однієї або кількох правильних відповідей;
• Практичну верифікацію: розв’язання ситуаційного завдання (кейсу) щодо вибору методів стабілізації або алгоритму перенаправлення постраждалої особи.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» (зі змінами).
2. Закон України «Про повну загальну середню освіту».
3. Наказ МОН України від 04.11.2025 № 1437 «Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації практичних психологів закладів загальної середньої освіти «Комплексна психологічна підтримка учасників освітнього процесу в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти».
4. Лист МОН України від 30.11.2020 № 6/1427-20 «Про затвердження професійного стандарту «Практичний психолог закладу освіти».
5. Постанова КМУ від 22.08.2018 № 658 «Про затвердження Порядку взаємодії суб’єктів, що здійснюють заходи у сфері запобігання та протидії домашньому насильству і насильству за ознакою статі».
6. Постанова КМУ від 21.08.2019 № 800 «Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників».

Основна література

1. Психосоціальна підтримка в умовах надзвичайних ситуацій: підхід резилієнс : навч.-метод. посіб./[Н. Гусак, В. Чернобровкіна, В. Чернобровкін, А. Максименко, С. Богданов, О. Бойко; за заг. ред. Н. Гусак]; Нац. ун-т «Києво-Могилянська академія». - Київ: НаУКМА, 2017. - 92 с
2. Боярський Н. Ф. Графічний посібник/Н. Ф. Боярський, О. О. Мельник, В. В. Никанович, І. М. Кобзева. - Харків : Застосування підходу, інформованого про травму, у громадянській освіті: Видавництво “АССА”, 2024. - 18 с.
3. Сухіна І.В. Методичні основи психологічного супроводу батьків дітей з ООП: формування резильєнтності: практ. посіб. Київ: Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України, 2025. 114 с.
4. Протидія булінгу в закладі освіти: системний підхід. Методичний посібник. / Андрєєнкова В.Л., Мельничук В.О., Калашник О.А. - К.: ТОВ «Агентство «Україна», 2019. - 132 с.

Додаткова література

1. Практикум з арт-терапії: шкатулка майстра: науково-метод. посіб./ Олена Тараріна; пер. з рос. Т. Щегельської. - К.: АСТАМІР-В, 2018. - 224 с. - іл.
2. Остополець І. Ю., Мостова Т. О. Психологія стресу і фрустрації: навчальний посібник: Запоріжжя: Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького, 2025. - 179 с
3. Підтримка людей, які пережили гендерно зумовлене насильство/Довідник-порадник із взаємодії.

 

У сфері знань:

• знати основні положення чинного нормативно-правового забезпечення діяльності практичного психолога та соціального педагога в системі загальної середньої освіти;
• розуміти цілі та завдання психологічного супроводу учасників освітнього процесу;
• володіти сучасними підходами до створення безпечного освітнього середовища, зокрема концепцією «зцілюючих класів» та травмоінформованого навчання;
• знати особливості психолого-педагогічного супроводу дітей і родин, постраждалих від війни, а також ознаки та протоколи реагування на гендерно зумовлене насильство.

У сфері умінь:

• застосовувати алгоритми діагностики та подолання освітніх втрат у здобувачів освіти на різних етапах навчання;
• впроваджувати практичний інструментарій (дихальні техніки, методики стресостійкості, арт-терапію, мандалотерапію та МАК) для стабілізації емоційного стану учасників освітнього процесу;
• здійснювати психопрофілактичну роботу щодо запобігання булінгу, кібербулінгу та всім формам насильства в освітньому просторі;
• надавати першу психологічну допомогу (ППД) учасникам освітнього процесу в умовах стресу, травматичного досвіду та кризових ситуацій;
• організовувати й проводити супервізійні та інтервізійні зустрічі для підтримки педагогічних працівників;
• здійснювати психологічний супровід формування освітньо-професійної траєкторії учнів, враховуючи їхні вікові та індивідуальні особливості.

У сфері професійної позиції та ставлень:

• демонструвати готовність до змін, гнучкість і адаптивність у професійній діяльності в умовах невизначеності;
• підтримувати емоційне благополуччя педагогів, впроваджувати заходи зі зниження рівня професійного вигорання та сприяти розвитку колективної резильєнтності;
• дотримуватися етичних норм професійної діяльності, зберігати конфіденційність та професійну дистанцію при роботі з чутливими темами (зокрема ГЗН);
• сприяти налагодженню партнерських стосунків між усіма учасниками освітнього процесу, особливо в умовах підвищеної емоційної напруги, спричиненої воєнними подіями.

Програма розроблена з урахуванням сучасних запитів фахівців психологічної служби. Її реалізація базується на інтеграції науково-теоретичних знань та інтенсивного відпрацювання практичних навичок.

Зміст програми охоплює всі ланки загальної середньої освіти. Навчання передбачає гнучку адаптацію інструментарію під вікові особливості: від ігрових та арт-терапевтичних технік для початкової школи до методів кризового консультування, когнітивної стабілізації та життєвого проектування для старшокласників.

Основна увага приділяється опануванню дієвих технік саморегуляції та відновлення ресурсності. Програма передбачає практичну роботу з метафоричними асоціативними картами (МАК), арт-терапевтичними методиками (зокрема мандалотерапією), вправами на заземлення, міжнародними протоколами Психологічної першої допомоги (ППД) тощо.

Окремий фокус спрямований на алгоритми ідентифікації та реагування на випадки гендерно зумовленого насильства (ГЗН). Слухачі опрацьовують юридично-етичні аспекти втручання, правила конфіденційності та побудову безпечних маршрутів перенаправлення постраждалих до спеціалізованих служб.

Реалізація програми відбувається через активні форми навчання: аналіз реальних кейсів (case-study), моделювання ситуацій, групову динаміку та елементи супервізії. Це дозволяє учасникам не лише отримати алгоритми, а й відпрацювати власні складні професійні випадки в безпечному середовищі.

Навчання орієнтоване на створення моделі «школи, що підтримує», де психолог та соціальний педагог виступають фасилітаторами стійкості не лише для учнів, а й для педагогічних колективів та батьківської спільноти.

Програма містить окремий блок, присвячений профілактиці вторинної травматизації та професійного вигорання, що є критично важливим для збереження кадрового потенціалу психологічної служби в умовах тривалого стресу.