Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні загальної середньої освіти

Програма містить два модулі, зміст яких спрямований на формування та вдосконалення професійних компетентностей педагогічних працівників щодо впровадження інклюзивного навчання та реалізації педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти. Зміст модулів забезпечує поєднання теоретичного осмислення сучасних підходів до інклюзії з практичним опануванням інструментів організації освітнього процесу, командної взаємодії та індивідуалізації навчання. Програма ґрунтується на аксіологічному, особистісно орієнтованому, компетентнісному та діяльнісному підходах, інтегрує ідеї педагогіки партнерства, універсального дизайну в навчанні та диференційованого підходу, а також враховує вимоги Державного стандарту базової середньої освіти й зміст Професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти», що забезпечує її відповідність сучасним освітнім трансформаціям і пріоритетам розвитку інклюзивної освіти.

МОДУЛЬ 1. ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ 

В СИСТЕМІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

         Тема 1.1. Учні з особливими освітніми потребами та інклюзивне освітнє середовище. Поняття про учнів з особливими освітніми потребами: сучасні підходи до визначення, термінологічна коректність, етичні засади. Поняття інклюзивного навчання та інклюзивного освітнього середовища. Ціннісні орієнтири інклюзії: рівність доступу, недискримінація, участь, повага до багатоманітності. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти: особливості освітнього процесу в інклюзивному класі, роль учителя у створенні підтримувального освітнього середовища. Загальношкільний підхід до формування безбар’єрного, безпечного та інклюзивного освітнього простору. Освітнє середовище як чинник успішності навчання та соціалізації учнів з особливими освітніми потребами.

         Тема 1.2. Категорії особливих освітніх потреб та педагогічна підтримка учнів. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика, можливі прояви у навчальній діяльності та поведінці учнів, ступінь прояву труднощів, рівні підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки учням з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти. Врахування вікових та психофізіологічних особливостей учнів підліткового віку. Роль учителя у виявленні сильних сторін учня, підтримці навчальної мотивації, формуванні позитивного освітнього досвіду. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової середньої освіти: наступність, узгодженість педагогічних підходів, міжрівнева взаємодія, індивідуалізація освітнього процесу.

         Тема 1.3. Універсальний дизайн у навчанні та диференційований підхід. Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні: множинні способи подання інформації, залучення та демонстрації результатів навчання. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів з урахуванням індивідуальних освітніх потреб учнів. Диференціація способів і форм оцінювання результатів навчання: поєднання формувального й підсумкового оцінювання, орієнтація на досягнення результатів, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня.

МОДУЛЬ 2. ПЕДАГОГІЧНА ПІДТРИМКА ТА КОМАНДНА ВЗАЄМОДІЯ В ІНКЛЮЗИВНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ

         Тема 2.1. Команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами у закладі загальної середньої освіти на рівні базової школи. Склад команди та основні функції її учасників. Роль і відповідальність педагога у складі команди. Організація командної взаємодії та координація дій фахівців. Роль батьків як рівноправних членів команди психолого-педагогічного супроводу. Партнерська взаємодія з родиною, залучення батьків до ухвалення освітніх рішень та моніторингу результатів навчання дитини.

         Тема 2.2. Індивідуальна програма розвитку як інструмент педагогічної підтримки. Індивідуальна програма розвитку (ІПР): призначення, структура, етапи розроблення. Участь педагогічних працівників у розробленні та реалізації ІПР. Узгодження ІПР із державним стандартом базової середньої освіти. Моніторинг виконання ІПР, аналіз результатів навчання та розвитку учня, коригування освітніх цілей і заходів підтримки.

         Тема 2.3. Адаптації та модифікації в освітньому процесі. Здійснення адаптацій в освітньому процесі: зміна способів подання навчального матеріалу, організації діяльності, темпу навчання, оцінювання результатів. Модифікація змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами. Забезпечення досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня.

         Тема 2.4. Партнерство вчителя, асистента вчителя та інших фахівців. Партнерство вчителя й асистента вчителя як умова ефективної реалізації інклюзивного навчання. Практика спільного викладання (співучителювання): сутність, переваги, організаційні особливості. Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з психологом, учителями-дефектологами, фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів та іншими спеціалістами. Особливості взаємодії вчителя з батьками учнів.

         Тема 2.5. Асистент дитини (учня) в інклюзивному освітньому процесі. Роль асистента дитини (учня) у забезпеченні освітніх потреб та соціалізації учнів з особливими освітніми потребами. Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня). Організація взаємодії асистента дитини з учителем, командою супроводу та родиною.

         Тема 2.6. Стратегії розумного пристосування, допоміжні та цифрові засоби навчання. Поняття про стратегії розумного пристосування в освітньому процесі. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації. Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання. Ресурсна кімната в закладі освіти: призначення, організація та педагогічний потенціал.

Знання й розуміння: 

основних підходів до організації освітнього процесу; 

психолого-фізіологічних особливостей учнів підліткового віку, принципів побудови та планування індивідуальної освітньої траєкторії учня; 

нових соціально-професійних ролей учителя;

принципів, функцій та інструментів різних видів оцінювання; 

здатність до визначення сильних сторін учня; 

основних понять: «особа з особливими потребами», «інклюзивне навчання»; 

ролей і завдань усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП; 

принципів універсального дизайну в навчанні та стратегій розумного пристосування; 

Уміння:             

організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ визначати й враховувати в освітньому процесі вікові та індивідуальні особливості учнів; 

упроваджувати технології та методики особистісно орієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчань, виховання й розвитку учнів;

створювати безбар'єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище: використовувати здоров'язбережувальні технології в освітньому процесі;

застосовувати різні види оцінювання; 

визначати сильні сторони учня; 

добирати інструменти для формувального оцінювання; організовувати взаємооцінювання в класі; 

застосовувати принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування з метою забезпечення додаткових потреб учнів освітньому процесі; 

Диспозиції (цінності, ставлення): 

професійна мобільність та гнучкість; 

відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами; 

просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність).