Інклюзивна компетентність керівника закладу освіти: стратегія, організація, відповідальність

Програма структурована за двома змістовими модулями, тематика яких спрямована на розвиток інклюзивної компетентності керівників закладів освіти та формування їхньої готовності до організації й управління інклюзивним освітнім середовищем. Зміст модулів охоплює ключові напрями управлінської діяльності в умовах інклюзивного навчання: нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти, створення безпечного та безбар’єрного освітнього середовища, координацію діяльності команди психолого-педагогічного супроводу, організацію системи підтримки здобувачів освіти з особливими освітніми потребами, а також забезпечення якості та результативності інклюзивного освітнього процесу.

Структура програми передбачає поєднання теоретичних засад управління інклюзивною освітою з практичними аспектами прийняття управлінських рішень, організації взаємодії між учасниками освітнього процесу та впровадження принципів універсального дизайну й розумного пристосування в діяльність закладу освіти.

МОДУЛЬ 1. ТЕОРЕТИКО-НОРМАТИВНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

         Тема 1.1. Нормативно-правові основи інклюзивної освіти. Сутність державної політики у сфері інклюзивної освіти. Міжнародні та національні нормативно-правові документи, що регулюють організацію інклюзивного навчання. Право здобувачів освіти на доступну та якісну освіту. Нормативне забезпечення діяльності закладу освіти в умовах інклюзивного навчання. Повноваження та відповідальність керівника закладу освіти щодо забезпечення інклюзивного освітнього середовища. Організація інклюзивного навчання відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти. Забезпечення рівного доступу до освіти та дотримання принципів безбар’єрності.

         Тема 1.2. Інклюзивне освітнє середовище: загальні та специфічні характеристики. Поняття інклюзивного освітнього середовища, його структура та основні характеристики. Безпечне, доступне та безбар’єрне освітнє середовище як умова забезпечення якісної освіти. Види безбар’єрності в закладі освіти: фізична, інформаційна, цифрова, організаційна та психологічна. Принципи універсального дизайну в освіті та розумного пристосування. Організація освітнього простору відповідно до потреб здобувачів освіти з особливими освітніми потребами. Формування інклюзивної культури закладу освіти. Роль керівника у створенні сприятливого психологічного клімату та координації взаємодії учасників освітнього процесу.

         Тема 1.3. Інклюзивне навчання: сутність, принципи, критерії ефективності. Сутність інклюзивного навчання та сучасні підходи до його організації. Основні принципи інклюзивної освіти: доступність, рівність, недискримінація, дитиноцентризм, педагогіка партнерства. Особливості організації освітнього процесу для здобувачів освіти з особливими освітніми потребами. Категорії дітей з ООП та рівні підтримки в інклюзивному освітньому процесі. Критерії ефективності інклюзивного навчання. Психолого-педагогічний супровід як умова забезпечення освітніх потреб здобувачів освіти. Взаємодія закладу освіти з батьками та фахівцями супроводу. Моніторинг результативності інклюзивної практики.

Тема 1.4. Науково-методичне та навчально-методичне забезпечення інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти. Науково-методичне забезпечення інклюзивного навчання в системі загальної середньої освіти. Навчально-методичні матеріали та ресурси для організації інклюзивного освітнього процесу. Особливості адаптації та модифікації освітніх програм і навчальних матеріалів відповідно до потреб здобувачів освіти з ООП. Використання сучасних освітніх технологій, цифрових ресурсів і допоміжних засобів навчання. Методичний супровід педагогічних працівників в умовах інклюзивного навчання. Організація внутрішньої системи підтримки педагогів та обмін практиками інклюзивної освіти. Роль керівника закладу освіти в координації науково-методичної роботи та забезпеченні якості інклюзивного освітнього процесу.

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ТА ОЦІНЮВАННЯ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

         Тема 2.1. Тема 2.1. Команда психолого-педагогічного супроводу дитини в закладі освіти: завдання та принципи діяльності, функції учасників. Сутність психолого-педагогічного супроводу в умовах інклюзивного навчання. Мета, завдання та принципи діяльності команди психолого-педагогічного супроводу. Склад команди супроводу та функції її учасників. Організація взаємодії між керівником закладу освіти, педагогічними працівниками, асистентом учителя, фахівцями інклюзивно-ресурсного центру, батьками та іншими учасниками освітнього процесу. Координація діяльності команди супроводу та розподіл відповідальності. Особливості розроблення та реалізації індивідуальної програми розвитку. Організація партнерської взаємодії та комунікації в процесі супроводу здобувача освіти з особливими освітніми потребами. Роль керівника закладу освіти в забезпеченні ефективної роботи команди супроводу.

         Тема 2.2. Особливості оцінювання дітей з особливими освітніми потребами. Сутність та основні підходи до оцінювання результатів навчання здобувачів освіти з особливими освітніми потребами. Принципи справедливого, доступного та дитиноцентрованого оцінювання в умовах інклюзивного навчання. Формувальне та підсумкове оцінювання в інклюзивному освітньому процесі. Особливості адаптації та модифікації оцінювання відповідно до індивідуальних освітніх потреб здобувачів освіти. Використання різних форм і методів оцінювання. Роль команди психолого-педагогічного супроводу у визначенні підходів до оцінювання. Моніторинг навчальних досягнень та відстеження динаміки розвитку здобувачів освіти з особливими освітніми потребами.

розуміння нормативно-правових засад організації інклюзивного навчання в закладі освіти;

         розуміння принципів, ознак і характеристик інклюзивного освітнього середовища, критеріїв його оцінювання та управлінських механізмів забезпечення доступності освіти;

         застосування принципів універсального дизайну в освіті та розумного пристосування під час організації здорового, безпечного, розвивального й безбар’єрного освітнього середовища;

         розуміння особливостей психолого-педагогічного супроводу здобувачів освіти з особливими освітніми потребами та рівнів підтримки в інклюзивному освітньому процесі;

         організації командної взаємодії між педагогічними працівниками, фахівцями супроводу, батьками та іншими учасниками освітнього процесу;

         участі в розробленні та реалізації індивідуальної програми розвитку й індивідуальної освітньої траєкторії дитини з особливими освітніми потребами;

         розуміння класифікаційних ознак та особливостей різних категорій дітей з особливими освітніми потребами;

         організації ресурсного забезпечення та створення умов для задоволення індивідуальних освітніх потреб здобувачів освіти;

         адаптації освітніх програм, навчальних матеріалів і освітнього середовища відповідно до потреб дітей з особливими освітніми потребами;

         застосування сучасних форм, методів і підходів до організації інклюзивного навчання;

         оцінювання можливостей закладу освіти щодо впровадження та забезпечення ефективного функціонування інклюзивного освітнього середовища;

         прийняття управлінських рішень щодо забезпечення якісної та доступної освіти для всіх здобувачів освіти.