Нейрорізноманіття в класі. Практичні стратегії підтримки дітей з РДУГ та аутизмом.
**Мета підвищення кваліфікації:** удосконалення професійних компетентностей педагогічних працівників щодо розуміння особливостей дітей із РДУГ та розладами аутистичного спектра, розпізнавання їхніх індивідуальних освітніх, сенсорних і поведінкових потреб та організації безпечного й підтримувального освітнього середовища. Формування практичних навичок застосування стратегій підтримки уваги, саморегуляції та залучення дитини до освітнього процесу, запобігання сенсорному перевантаженню й складній поведінці, а також конструктивної взаємодії з батьками та командою психолого-педагогічного супроводу.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ФОП Федіско Анастасія ВіталіївнаІнформація про розробника (розробників):
Анастасія Віталіївна Федіско — логопед, корекційний педагог, засновниця та керівниця інклюзивно-освітнього простору "Correction Space", магістр спеціальної освіти, здобувач магістерського ступеня за напрямком "Психологія". Має практичний досвід діагностики, корекційно-розвиткової роботи та комплексного супроводу дітей з особливими освітніми потребами, зокрема дітей із розладами аутистичного спектра, РДУГ, мовленнєвими, сенсорними й поведінковими труднощами. У професійній діяльності застосовує сучасні методи оцінювання розвитку дитини, зокрема методики Merrill-Palmer-R (MPR) та CASD, розробляє індивідуальні програми підтримки й координує роботу міждисциплінарної команди фахівців. Є авторкою та розробницею програм підвищення кваліфікації, практичних тренінгів і навчальних матеріалів для вчителів, асистентів учителів, вихователів, логопедів та корекційних педагогів. Навчальні програми Анастасії Федіско ґрунтуються на доказових підходах, багаторічному практичному досвіді та спрямовані на формування конкретних навичок, які фахівці можуть застосовувати у щоденній роботі з дітьми.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- комплексний психологічний супровід учасників освітнього процесу в умовах реалізації державного стандарту базової середньої освіти (ГХЗВ)
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- мовленнєва, комунікаційна компетентність
- Інше: Розвиток професійних компетентностей педагогів з організації інклюзивного навчання та підтримки дітей із РДУГ і РАС у безпечному освітньому середовищі.
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- на робочому місці
Види підвищення кваліфікації:
- тренінги (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель спеціального закладу загальної середньої освіти
- Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
- Вчитель-дефектолог
- Фахівець (консультант) ІРЦ
- Асистент вихователя
- Асистент вчителя
- Вихователь
- Вихователь-методист
- Вожатий
- Вчитель
- Керівник інших форм гурткової роботи
- Психолог
- Соціальний педагог
- Старший вихователь
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
- «Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
- «Практичний психолог закладу освіти» (2020)
Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:
- Керівник ЗЗСО. ЗК.02 Соціальна
- Вихователь ЗДО. ЗК.01 Громадянська
- Вихователь ЗДО. ЗК.02 Соціальна
- Вихователь ЗДО. ЗК.06 Етична
- Практичний психолог. ЗК.02 Соціальна
- Практичний психолог. ЗК.04 Особиста та навчальна
- Практичний психолог. ЗК.09 Етична
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
- позашкільна освіта
- спеціалізована освіта
- початкова освіта
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2.3. Здатність здійснювати інтегроване навчання здобувачІв освіти
- А2.4. Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
- Б1. Психологічна компетентність
- Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
- Б1.2. Здатність використовувати стратегії роботи зі здобувачами освіти, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки, я-ідентичності
- Б1.3. Здатність формувати мотивацію здобувачів освіти й організовувати їхню пізнавальну діяльність
- Б1.4. Здатність формувати спільноту здобувачів освіти, у якій поважають і враховують права кожного
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- Б2.2. Здатність конструктивно й безпечно взаємодіяти з учасниками освітнього процесу
- БЗ.З. Здатність працювати в команді із залученими фахівцями для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами
- В1. Інклюзивна компетентність
- В1.1. Здатність створювати умови, які забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища
- В1.2.3датнІсть до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребами
- В1.3. Здатність забезпечувати в освітньому середовищі сприятливі умови для кожного здобувана освіти з урахуванням вікових та інших індивідуальних особливостей
- Вчитель ЗЗСО. В1. Інклюзивна компетентність
- Практичний психолог. Б2 Здатність планувати, організовувати та визначати ключові показники ефективності психологічної просвіти відповідно до визначених завдань, потреб, особливостей розвитку та вікових особливостей цільової аудиторії
Модуль 1. Нейрорізноманіття в освітньому середовищі
- поняття "нейровідмінність";
- індивідуальні освітні потреби дитини;
- відмінність між небажанням виконувати вимогу та недостатньо сформованою навичкою;
- спостереження за поведінкою дитини без оцінювання, ярликів і самостійного встановлення діагнозу;
- вплив особливостей розвитку на навчання, комунікацію, поведінку та соціальну взаємодію.
Модуль 2. Особливості дітей із РДУГ та розладами аутистичного спектра
- основні прояви РДУГ та РАС у шкільному середовищі;
- особливості уваги, виконавчих функцій, комунікації, соціальної взаємодії та саморегуляції;
- сильні сторони й потенційні труднощі нейровідмінних дітей;
- схожі та відмінні прояви РДУГ і РАС;
- алгоритм дій педагога у разі виявлення можливих ознак порушень розвитку;
- етична комунікація з батьками та командою психолого-педагогічного супроводу.
Модуль 3. Практичні стратегії підтримки дитини під час уроку
- організація передбачуваної структури уроку;
- використання візуального розкладу, алгоритмів, підказок і таймерів;
- формулювання коротких, конкретних та послідовних інструкцій;
- поділ складного завдання на доступні етапи;
- способи залучення дитини до роботи та підтримки її уваги;
- адаптація обсягу, темпу й форми подання навчального матеріалу;
- використання позитивного підкріплення та надання вибору;
- організація рухових пауз і можливостей для відновлення працездатності.
Модуль 4. Сенсорні особливості та профілактика перевантаження
- сенсорні потреби дитини та їхній вплив на поведінку й навчальну діяльність;
- ознаки сенсорного перевантаження;
- визначення можливих сенсорних бар’єрів у класі;
- адаптація освітнього простору;
- безпечне використання сенсорних засобів;
- практичні методи сенсорного розвантаження, заспокоєння та відновлення.
Модуль 5. Робота зі складною поведінкою
- поведінка як спосіб повідомлення про потребу або труднощі;
- аналіз ситуації за схемою «передумова — поведінка — наслідок»;
- визначення можливих причин складної поведінки;
- профілактика поведінкових криз;
- алгоритм дій педагога під час емоційного або сенсорного перевантаження;
- принципи безпечної деескалації;
- повернення дитини до діяльності після кризової ситуації.
Модуль 6. Практичне відпрацювання та планування підтримки
- аналіз педагогічних ситуацій і практичних кейсів;
- визначення потреб, бар’єрів і сильних сторін дитини;
- формування робочих гіпотез щодо причин труднощів;
- добір профілактичних стратегій, адаптацій та способів підтримки;
- створення індивідуального алгоритму дій педагога;
- визначення способів взаємодії з батьками та фахівцями команди супроводу;
- підсумкова рефлексія та відповіді на запитання учасників.
Після проходження тренінгу учасники:
- розумітимуть поняття нейрорізноманіття та особливості функціонування дітей із РДУГ і розладами аутистичного спектра;
- зможуть розпізнавати можливі прояви РДУГ, РАС, сенсорного перевантаження та труднощів саморегуляції в освітньому середовищі без самостійного встановлення діагнозу;
- навчаться визначати індивідуальні освітні, комунікативні, сенсорні та поведінкові потреби дитини;
- зможуть аналізувати складну поведінку, визначати її можливі причини, передумови та функції;
- опанують практичні стратегії підтримки уваги, працездатності, саморегуляції та залучення дитини до уроку;
- умітимуть формулювати доступні інструкції, структурувати завдання, використовувати візуальні підказки, таймери, алгоритми та позитивне підкріплення;
- зможуть адаптувати освітнє середовище, навчальні завдання, темп і способи подання матеріалу відповідно до потреб дитини;
- навчаться помічати ознаки емоційного та сенсорного перевантаження і застосовувати стратегії його профілактики;
- знатимуть алгоритм безпечних дій під час поведінкової кризи та способи повернення дитини до навчальної діяльності;
- зможуть складати індивідуальний план педагогічної підтримки дитини;
- удосконалять навички професійної та етичної взаємодії з батьками й учасниками команди психолого-педагогічного супроводу;
- отримають готові практичні інструменти для використання у щоденній роботі.
Програма реалізується протягом одного навчального дня у форматі 4-годинного тренінгу. Конкретні дата та час проведення визначаються відповідно до сформованої групи й узгоджуються з учасниками або закладом освіти.
Опанування програми дає можливість педагогічним працівникам удосконалити професійні компетентності у сфері інклюзивного навчання та підтримки дітей із РДУГ і розладами аутистичного спектра. Набуті знання й практичні навички можуть бути використані для адаптації освітнього середовища та навчальних завдань, підтримки уваги й саморегуляції учнів, профілактики складної поведінки, взаємодії з батьками та участі в роботі команди психолого-педагогічного супроводу.
Результати навчання можуть бути враховані в межах професійного розвитку та підвищення кваліфікації педагогічного працівника відповідно до встановленого порядку, а також стати основою для подальшого поглиблення знань з інклюзивної освіти, нейрорізноманіття та педагогічної підтримки дітей з особливими освітніми потребами.