АРТ-ТЕРАПЕВТИЧНІ ТЕХНІКИ В ІНКЛЮЗИВНОМУ ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Зміст програми структуровано за двома взаємопов’язаними модулями. Модуль 1 забезпечує нормативно-теоретичні основи інклюзії та безбар'єрності, Модуль 2 становить основнучастину програми й відтворює інструментарій арт-терапії та технології підтримки.

Загальний обсяг програми становить 30 годин (1 кредит ЄКТС): 6 годин – лекційні заняття, 16 годин – практичні заняття, 6 годин – самостійна робота, 2 години – контрольні заходи.

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ІНКЛЮЗІЇ ТА БЕЗБАР'ЄРНОСТІ

Тема 1.1. Арт-терапевтичні техніки в інклюзивному освітньому середовищі

 Ознайомлення із арт-терапевтичними техніками, як засобами корекції та залучення дитини до мистецтва. Види арт-терапевтичних методик в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. Етапи проведення арт-терапевтичного заняття з дітьми з ООП. Творча діяльність гармонійно поєднує виховний, діагностичний і корекційний процеси, створює підґрунтя для налагодження довірливих емоційних стосунків із дитиною, ефективної соціальної взаємодії та психолого – педагогічного впливу.

Тема 1.2. Національне законодавство у сфері інклюзивної освіти. Універсальний дизайн як підхід до формування інклюзивного освітнього середовища

Ознайомлення слухачів із нормативним забезпеченням інклюзивного навчання в закладах освіти, поняттями модифікація та адаптації змісту навчального предмету, оцінка потреби учня в наданні підтримки, рівні підтримки, ресурсна кімната, універсальний дизайн в освіті. «Довідника безбар'єрності». Концепція безбар'єрності в закладах освіти.

МОДУЛЬ 2. ПРАКТИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ АРТ-ТЕРАПІЇ ТА ТЕХНОЛОГІЇ ПІДТРИМКИ

Тема 2.1. Арт-терапія як засіб психокорекційного впливу на дитину з ООП. 

Арт-терапія спрямована на розвиток когнітивних навичок, таких як увага, пам’ять, мислення, сприйняття. Вона допомагає самовиражатись, висловлювати свої почуття та переживання за допомогою образотворчих методів. Її метою є не навчити дитину малювати чи ліпити, а допомогти впоратися з проблемами, почати виражати власні почуття. Це чудовий спосіб зняти психоемоційне напруження, підвищити самооцінку, а також відкрити у собі нові таланти та можливості На основі виробів, що створює дитина, ми можемо краще зрозуміти переживання дитини, природу її емоційного стану. 

Тема 2.2. Логоритміка та музикотерапія в системі арт-практик.

Вплив музикотерапії на відновлення ментального здоров’я. Особливості  музикотерапії й логоритміки  як складових арт-терапевтичної  практики, їх універсальних можливостей в особистісному розвитку, збереженні й психологічній  підтримці здоров’я дітей різного віку. Сутність та види музикотерапії у психологічній науці та музикотерапевтичній практиці або чому  і як лікує музикотерапія. Логоритміка як універсаний ресурс у розвитку дітей з особливими освітніми потребами. Види музикотерапії. Логоритміка як універсальний ресурс розвитку мовлення та рухової сфери дітей з особливими потребами.

Тема 2.3. Арт-терапевтичні технології в інклюзивній освіті. Створення безпечного простору для дітей з ООП засобами мистецтва

Арт-технології підбираються індивідуально, залежно від категорії освітніх труднощів дитини. Головна перевага арт-терапії полягає в тому, що вона використовує універсальну «мову» образів, кольорів та дій, що знімає бар'єри у спілкуванні для дітей із мовленнєвими, ментальними чи емоційно-вольовими труднощами. Застосування арт-терапевтичних методик дозволяє асистенту вихователя чи вчителя інтегрувати дитину в освітній процес, мінімізуючи стрес від перебування в колективі.

Тема 2.4. Розвиток емоційного інтелекту дітей як умова їхньої успішної соціалізації. Стратегії емоційного виховання

Емоційний інтелект (EQ) є фундаментальною умовою успішної соціалізації дитини, оскільки саме вміння розуміти себе та інших визначає якість її стосунків із соціумом. Дитина з високим рівнем EQ легше адаптується до нових колективів, успішно вирішує конфлікти, проявляє емпатію та має вищу стресостійкість. Нижче представлено ключові складові EQ, практичні стратегії емоційного виховання та алгоритми реагування на дитячі емоції.

Тема 2.5. Музикотерапія в особистісному розвитку та емоційній безпеці під час війни. 

Мистецтво як ресурс саморегуляції, релаксації та подолання стресу. Створення умов для емоційної стабільності учасників освітнього процесу.

Тема 2.6. Травма-інформований підхід в освіті: принципи, стратегії та практики підтримки учнів під час війни

Вплив травми на навчання та психічне здоров'я дітей. Травма-інформоване навчання – це зміна світогляду в освіті. Створення безпечного середовища. Емпатійне ставлення та валідування емоційного стану допоможе здобувачам освіти відчути себе прийнятим і повернути контакт з собою. Зниження ризику ретравматизації.

Тема 2.7. Музично-педагогічна технологія Карла Орфа в колективній творчості. 

Зарубіжна система музичного виховання Карла Орфа, концепція “Елементарного музикування” в інтеграції музики, рухів та мовлення, практичний інструментарій музично-педагогічної технології в середовищі закладів дошкільної і загальної середньої  освіти. Організація колективного музикування та імпровізація.

Тема 2.8. Організація та етапи логоритмічного заняття: практичний інструментарій. 

Структура та методика організації логоритмічних занять у різновікових групах. Сучасні форми, методи й технології організації логоримічних занять.

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Розробити технологічну карту (план-конспект) арт-терапевтичного заняття з дітьми з ООП.
2. Змоделювати фрагмент логоритмічного заняття із застосуванням елементів технології Карла Орфа.
3. Скласти проактивний план підтримки позитивної поведінки для дитини з поведінковими порушеннями (на основі кейсу).
4. Скласти карту адаптації та модифікації освітнього простору класу/групи за принципами універсального дизайну.
5. Підготувати випускний методичний кейс (ігри, вправи, арт-техніки) для стабілізації емоційного стану дитини в кризових ситуаціях.

3.2.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

1. Основні цілі, завдання та критерії адаптації арт-технік до індивідуальних нозологій.
2. Матеріали, обладнання та зонування простору для арт-занять в інклюзивному класі.
3. Роль емпатійного ставлення та валідації емоцій у травма-інформованому навчанні.
4. Специфіка використання ізотерапії, пісочної терапії та казкотерапії в інклюзивному ЗДО та ЗЗСО.
5. Шляхи подолання викликів та забезпечення доступності арт-терапевтичних послуг.
6. Як арт-терапія сприяє розвитку комунікативних навичок та соціалізації дітей з ООП?
7. Як адаптувати арт-терапевтичні техніки до індивідуальних потреб та можливостей кожної дитини?
8. Які матеріали та обладнання необхідні для проведення арт-терапевтичних занять в інклюзивному класі?
9. Які етапи включає в себе арт-терапевтичне заняття?
10. Як арт-терапія впливає на емоційний стан дітей з ООП? (зниження тривожності, агресії, покращення настрою)

4.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи:

1. Державний стандарт базової середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898. URL: Перейти за покликанням  
2. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
3. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-

IX. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 02.06.2026).

1. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.06.2026).
2. Порядок підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників (Постанова КМУ від 21.08.2019 № 800).
3. Національна стратегія безбар’єрності в Україні.

Основна література:

1. Кисельова М. В. Арт-терапія в роботі з дітьми: методичний посібник. - К.: Главник, 2005. - 112 с.
2. Колупаєва А. А., Наконечна Л. М. Інклюзивне навчання: вибір батьків. - Харків: Ранок, 2018. - 56 с.
3. Копитін А. І., Свистун Р. К. Арт-терапія дітей та підлітків. – К.: Слово, 2014. – 320 с.
4. Назарова Н. Б. Корекційна педагогіка: підручник. – К.: ЦУЛ, 2008. - 448 с.
5. Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів / за ред. М. А. Порошенко. - К., 2018. – 252 с.
6. Синьова Є. П., Шаповал В. І. Основи інклюзивної освіти: навч.-метод. посібник. – К.: Плеяди, 2011. - 264 с.
7. Ткаченко В. А. Арт-терапія як метод психологічної корекції. - К.: Шкільний світ, 2010. - 128 с.

Після завершення навчання слухачі зможуть:

• орієнтуватися в актах законодавства щодо інклюзії та безбар'єрності;
• проектувати освітнє середовище на засадах універсального дизайну;
• добирати та адаптувати арт-терапевтичні техніки під індивідуальні потреби здобувачів освіти;
• проводити заняття з використанням елементів логоритміки, музикотерапії та технології Карла Орфа;
• застосовувати проактивні стратегії для запобігання небажаної поведінки;
• стабілізувати емоційний стан вихованців та знижувати рівень тривожності за допомогою мистецтва;
• ефективно взаємодіяти в команді супроводу дитини з ООП.

Практична складова передбачає опанування інструментарію ізотерапії, пісочної терапії, казкотерапії, логоритміки та музикотерапії. Слухачі аналізують поведінкові розлади, проєктують безпечне та безбар'єрне середовище за принципами універсального дизайну, ознайомлюються із травма-информованим підходом для надання психологічної підтримки