СУЧАСНИЙ УРОК: ОСНОВНІ ВИМОГИ, ТИПИ ТА СТРУКТУРА

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Сучасний урок у контексті реформування загальної середньої освіти

 

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення освітнього процесу закладів загальної середньої освіти

Нормативно-правові основи реалізації реформи загальної середньої освіти. Мета повної загальної середньої освіти. Державні стандарти повної загальної середньої освіти. Ціннісні орієнтири базової середньої, профільної середньої освіти. Вимоги до обов’язкових результатів навчання. Ключові компетентності. Наскрізні вміння. Загальні та конкретні результати навчання учнів. «Освіта для життя» – комплексна політика системного оновлення змісту шкільної освіти, перезавантаження реформи Нової української школи. Дорожня карта реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025–2030 роки: практичні орієнтири для вчительства. 

Типова освітня програма як інструмент формування сучасного освітнього середовища в закладі загальної середньої освіти. Типовий навчальний план. Автономія закладу освіти в організації освітнього процесу. Освітня програма закладу освіти: порядок укладання, погодження та затвердження. Структура освітньої програми закладу освіти. Розроблення навчальної програми на основі модельної навчальної програми. Календарно-тематичне планування. Академічна свобода вчителя в реалізації змісту освіти.

 

Тема 1.2. Формування безпечного освітнього середовища в умовах війни

Створення безпечного освітнього середовища як одне із першочергових завдань закладу освіти, що має реалізувати право на безпечні та нешкідливі умови навчання під час війни. Законодавче та нормативно правове забезпечення організації безпечного середовища в закладах освіти. Концепція НУШ та положення Конвенції про права дитини стосовно створення безпечного і дружнього до дитини освітнього середовища та наявність чітких процедур реагування/поведінки працівників закладу освіти та відпрацювання правил з учнями. 

Безпечний фізичний простір та заходи з адаптації будівлі і приміщень закладу освіти для забезпечення можливості користуватись ними усім учасникам освітнього процесу. Заклад освіти як навчальний ресурс і простір розвитку й співпраці. Принципи функціонування безпечного освітнього середовища в умовах війни, обладнання укриття та чіткі інструкції його використання: безпечне місце + безпечний дорослий = дитина у безпеці. 

Інструменти та засоби навчання поведінки дітей і створення умов для психологічної їх захищеності: навчання емпатії та сприйняття інакшості, обговорення суперечливих питань, надання першої психологічної допомоги, ігрові техніки, відео матеріали. Безперервний процес реагування на нові виклики життя та підвищення кваліфікації педагога з питань особливостей роботи з дітьми ВПО.

 

Тема 1.3. Профорієнтація як складова Нової української школи 

Концепція професійної орієнтації в НУШ, її складові та особливості. Методичні й нормативні засади профорієнтаційної роботи. Цілі, завдання, етапи, форми профорієнтаційної роботи в закладі освіти. Роль взаємодії сім’ї та закладу освіти у професійному самовизначенню старшокласників. Критерії і показники та оцінка ефективності профорієнтаційної роботи в закладі освіти. 

Професійне консультування старшокласників. Роль навчальних предметів та освітніх галузей у виборі професії. 

Алгоритм вибору професій. Методики діагностування та самодіагностики щодо професійного орієнтування школярів, роль вчителя-предметника, класного 10 керівника, шкільного психолога у виборі подальшої професії учасниками освітнього процесу. Класифікація професій, професії майбутнього. Зарубіжний досвід у впровадженні профорієнтації в освіті. Світовий та державний досвід планування і побудови кар’єри. Навчальні заклади Рівненщини, огляд пропонованих професій і спеціалізацій для вступу після 9-х та 11-х класів.

 

Тема 1.4. Можливості для саморозвитку педагогічних працівників

Теоретичні відомості про сутність і значення професійного та особистісного саморозвитку педагога в умовах реформування освіти. Основні напрями саморозвитку: удосконалення професійної компетентності, розвиток емоційного інтелекту, комунікативних та лідерських умінь, формування навичок критичного мислення і самоаналізу. 

Форми та інструменти саморозвитку: участь у курсах підвищення кваліфікації, вебінарах, тренінгах, професійних спільнотах, педагогічних майстернях, науково-практичних конференціях, стажуваннях, творчих проєктах. Використання цифрових технологій, онлайн-освітніх платформ і професійних мереж для безперервного навчання. Розробка індивідуальної траєкторії професійного зростання, планування особистісних цілей і шляхів їх досягнення.

Приклади успішних практик саморозвитку педагогів та завдання для самостійного опрацювання. Стипендіальні можливості для стажування педагогічних працівників. Програми міжнародної мобільності для вчителів Erasmus+, eTwinning.

 

          Тема 1.5. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи 

Компетентнісний підхід як основа професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої професійної мобільності, здатності до адаптації в умовах освітніх змін та готовності до впровадження нових стандартів у професійній діяльності. 

Теоретичні та практичні аспекти реалізації компетентнісного підходу в системі професійного розвитку педагогічних працівників закладів освіти в умовах Нової української школи. Сучасні тенденції щодо формування готовності педагогічних працівників до безперервного професійного розвитку, самоосвіти, рефлексії власної професійної діяльності, визначення індивідуальних професійних потреб і побудови персональної траєкторії професійного зростання. 

Сучасні підходи до розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників, можливості формальної, неформальної та інформальної освіти, інноваційні форми й технології професійного навчання.

Особливості організації та проходження підвищення кваліфікації педагогічних працівників на цифровій платформі «Вектор», можливості вибору програм підвищення кваліфікації, форм і напрямів професійного розвитку відповідно до індивідуальних професійних потреб. 

Розвиток здатності педагогічних працівників застосовувати набуті знання та компетентності для вдосконалення освітнього та управлінського процесів, упровадження сучасних педагогічних технологій навчання й виховання, цифрових інструментів та інноваційних освітніх практик.

 

 

МОДУЛЬ 2.  Організація та методика проведення сучасного уроку

 

Тема 2.1. Структура і планування сучасного уроку

Нормативно-правові основи сучасного уроку в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти. Компетентнісна освіта на предметному та міжпредметному рівнях засвоєння особистістю конкретних навчальних результатів. Сучасні педагогічні технології. Формування ключових компетентностей засобами міжпредметного і предметного змісту. Наскрізні уміння. Науково-методичні засади сучасного уроку. Особливості сучасного компетентнісного уроку. Типи сучасних уроків. Етапи (модулі) конструювання вчителем уроку з точки зору компетентнісного підходу. Мотивація та рефлексія як умови успішної діяльності учнів. Організація успішної взаємодії та командної роботи на уроці засобами інтерактивних вправ. Підбір педагогічно доцільних методичних прийомів освітньої діяльності відповідно до специфіки навчального предмета. 

Оцінювання рівня навчальних досягнень учнів – одна з найважливіших складових сучасного уроку. Критерії та стандарти оцінювання. Алгоритм аналізу та самоаналізу уроку.

Моделювання освітньої діяльності вчителя та учня. Конкретно сформульовані цілі як очікувані результати сформованості компетентностей. Проєктування освітньої діяльності здобувачів освіти, створення освітніх та громадянсько значущих проєктів в освітньому процесі. Створення технологічного паспорту проєкту. 

Створення сучасної моделі уроку. Поняття технологічної карти уроку. Конструювання технологічної карти вчителя та учня. Основні компоненти технологічної карти уроку. Використання методів, технік, прийомів, інструментів на кожному етапі уроку.

 

Тема 2.2. Оцінювання результатів навчання учнів у Новій українській школі

Види та форми оцінювання результатів навчання здобувачів освіти. Розроблення завдань для оцінювання результатів навчання учнів на компетентнісній основі. 

Оцінювання та оцінка. Принципи оцінювання. Вимоги законодавства до академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, механізми її забезпечення. Функції та форми оцінювання. Об ’екти оцінювання: ключові компетентності, наскрізні вміння, результате навчання. 

Основні види оцінювання: формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне), державна підсумкова атестація. Критерії та шкали (підходи) оцінювання. Орієнтовна рамка оцінювання навчальних досягнень здобувачів базової середньої освіти. Свідоцтво досягнень.

 Практика та інструменти оцінювання. Поточне й підсумхове оцінювання. Таксономія навчальних цілей. 

Особливості оцінювання учнів з особливими освітніми потребами. Зв’язок оцінювання з індивідуальною програмою розвитку (ІПР). Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів. Вимоги до роботи педагога з формування свідоцтв досягнення. 

               

Тема 2.3. Рефлексія як складова сучасного уроку: прийоми та методи рефлексії 

Рефлексія та її місце в сучасній педагогіці. Рефлексія як складова успіху сучасного уроку в Новій українській школі. Методика проведення рефлексії, її використання на різних етапах уроку. Класифікація педагогічної рефлексії: за змістом, формою діяльності та функцією. Види рефлексії за функціональним змістом. Рефлексія настрою та емоційного стану як вид рефлексії для створення позитивного настрою, емоційного контакту та перевірки емоційного стану учнів. 

Рефлексія діяльності як можливість осмислення способів та прийомів роботи з навчальним матеріалом. Рефлексія змісту навчального матеріалу як можливість виявлення рівня усвідомлення змісту вивченого. Вправи, прийоми роботи та ресурсні матеріали для проведення різних видів рефлексії. Етапи формування рефлексивних навичок учнів. Рефлексія як спільна діяльність учителя та учнів для забезпечення якості та ефективності освітнього процесу.

 

Тема 2.4. Мотивація учнів у сучасному освітньому середовищі: виклики та можливості 

Мотивація як фактор впливу на ефективність навчання, успішність освітнього процесу. Фактори формування позитивної стійкої мотивації учнів до вивчення літератури. Мотивація як педагогічна категорія. Структура мотивації. Поняття «мотив» та «мотивація». Типи мотивації: внутрішня та зовнішня. Поняття «стимулу» та «потреби». Мотивація 2.0: злет і падіння. Особистісний та ситуаційний чинник. 

Види мотивів навчання та стимулів навчання. Демотивація та її причини. Модель поведінки вчителя на уроці при досягненні позитивної мотивації в учнів. Мотиваційна поведінка. Мотивований учень. Причини пасивності учнів.

Використання інноваційних технологій як фактору підвищення функції мотивації навчання. Рекомендації щодо створення мотиваційних моментів уроку. Мотиваційні вправи. 

 

Тема 2.5. Реалізація проєктного підходу під час проведення уроку. Залучення ресурсів на втілення навчального проєкту

Теоретичні відомості про види ресурсів, необхідних для реалізації навчального проєкту: матеріальні, фінансові, інформаційні, людські та організаційні. Основні етапи планування ресурсного забезпечення проєктної діяльності. Джерела залучення ресурсів: внутрішні (ресурси закладу освіти, власні напрацювання педагогів і учнів) та зовнішні (громадські організації, місцева влада, бізнес-структури, грантові програми, благодійні фонди). Формування партнерств і міжінституційної співпраці задля підтримки освітніх ініціатив. Використання сучасних інструментів пошуку грантів, краудфандингових платформ і соціальних мереж для комунікації з потенційними донорами та партнерами. Приклади успішного залучення ресурсів для навчальних проєктів різного рівня. Завдання для самостійного опрацювання з планування ресурсів для власного навчального проєкту.

 

Тема 2.6. Компетентнісно-діяльнісний підхід: методи, прийоми та інструменти 

Організація освітнього процесу на основі діяльнісного підходу. Компетентнісний потенціал діяльнісних методів навчання. Роль компетентнісно-діяльнісного підходу у формуванні цілісної особистості. Основні характеристики компетентнісно-діяльнісного підходу як запорука якісного освітнього процесу і взаємозв’язок зі сферами розвитку дитини. 8 Взаємозалежність компетентнісно-діяльнісного підходу та розвитку мотивації учнів до навчання. 

Шляхи та інструменти втілення компетентнісно-діяльнісного підходу. Проєктна діяльність як спосіб реалізації компетентнісно-діяльнісного підходу.

Умови успішної реалізації компетентнісно-діяльнісного підходу в базовій школі. Професійні ролі вчителя. Рефлексія та професійний саморозвиток учителя.

 

Тема 2.7. Типи сучасного компетентнісного уроку та його структура

Нормативні документи щодо основних форм організації освітнього процесу та типів уроку. Типи компетентнісного уроку: формування компетентностей, розвитку компетентностей, перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей, корекції основних компетентностей, комбінований урок. Нетрадиційні форми освітнього процесу: екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, бріфінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемні уроки тощо. Навчально-практичні заняття, їх специфіка. Заняття-практикуми: мета завдання, дії учнів. 

Академічна свобода вчителя у виборі форм і методів навчання. Структура і моделі компетентнісного уроку. Формулювання мети та очікуваних результатів освітнього процесу. 

Структура уроку за технологією формування та розвитку критичногомислення. Моделі уроку-майстерні, уроку в проєктній технології.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

1. Проаналізувати структуру сучасного уроку та розробити план уроку відповідно до вимог державних стандартів загальної середньої освіти і Концепції «Нова українська школа».

2. Розробити фрагмент сучасного уроку із застосуванням компетентнісно-діяльнісного підходу, сучасних методів і цифрових освітніх інструментів.

3. Створити завдання для формувального оцінювання та рефлексії здобувачів освіти відповідно до очікуваних результатів навчання.

4. Добрати методи й прийоми мотивації та розвитку критичного мислення здобувачів освіти під час проведення сучасного уроку.

5. Провести самоаналіз сучасного уроку, визначити напрями вдосконалення.

 

 

 

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

1. Здійсніть порівняльний аналіз традиційного та компетентнісно орієнтованого уроку. Визначте їхні особливості, переваги та можливості реалізації в умовах Нової української школи.

2. Які сучасні підходи до планування уроку забезпечують досягнення очікуваних результатів навчання, визначених державними стандартами загальної середньої освіти?

3. Проаналізуйте особливості застосування формувального оцінювання на різних етапах сучасного уроку. Які інструменти є найбільш ефективними?

4. Розкрийте роль мотивації та рефлексії в організації сучасного уроку. Які методи й прийоми доцільно використовувати для активізації навчально-пізнавальної діяльності здобувачів освіти?

5. Охарактеризуйте можливості використання компетентнісно-діяльнісного підходу, сучасних педагогічних технологій і цифрових інструментів під час проведення уроку.

6 .Проаналізуйте способи розвитку критичного мислення здобувачів освіти на сучасному уроці. Наведіть приклади методів і прийомів, які можна застосувати у власній педагогічній практиці.7. Розкрийте особливості проєктування сучасного уроку з урахуванням його типу, структури, освітніх цілей та індивідуальних освітніх потреб здобувачів освіти.Конец формы

 

 

 

 

 

 

Конец формы

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково- педагогічних працівників: постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 року № 800. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 30.06.2026).

2. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 30.06.2026).

3. Про затвердження Державного стандарту базової середньої освіти: постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 року № 898: станом на 02.09.2022. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 30.06.2026).

4. Про повнузагальну середню освіту :Закон України від 16.02.2020 № 463-IX. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.06.2026). 

5. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року: розпорядження Кабінету Міністрів Українивід 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.06.2026). 

6. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньоїосвіти»: наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 28.06.2026).

7. Про внесення змін до типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальноїсередньої освіти: наказ МОН Українивід 09.08.2024

      № 1120. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 30.06.2026).

 

Основна література

1. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи. – Київ : К.І.С., 2020. – 112 с. 

2. Горошкіна, О. М., Доротюк, В. І. Компетентнісно-орієнтоване навчання: сутність, форми і методи. Київ: Педагогічна думка, 2022.

3. Компетентнісно орієнтоване навчання, сутність, форми і методи: навчальний посібник / О.М. Горошкіна, В.І. Доротюк та ін. К.: Педагогічна думка, 2022. 221 с. 

4. Савченко, Н. П. Навчальні технології та інноваційні методи у школі. – Київ: Освіта, 2021.

5. Савченко О. Я., Дидактика загальної середньої освіти: глибинне засвоєння знань та компетентнісний розвиток учнів / О. Я. Савченко. Київ : Грамота, 2023. 512 с.

6. Шпак, В. Технологія розвитку критичного мислення: інформаційно-методичний посібник для вчителів. 2023 

 

                                           Додаткова література

1. Андрієвська, В. М. Компетентнісно орієнтоване навчання: сучасні підходи   та технології. Київ: Педагогічна думка, 2020. 168 с.

2. Карташова, Л. А. Інноваційні педагогічні технології у професійній діяльності вчителя. Херсон: Олді-плюс, 2021. 176 с.

3. Литвиненко, С. В. Педагогічні технології компетентнісного навчання. Київ: Академвидав, 2020. 184 с.

4. Публікації        Українського        інституту    розвитку          освіти.URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 28.06.2026). 

5. Слушний О. Інноваційні освітні технології в діяльності вчителя XXI століття / О. Слушний // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. Науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка; Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2021. № 2 (106). С. 150–159.

здатність проєктувати сучасний урок відповідно до його мети, типу та структури, визначати оптимальні форми, методи й засоби навчання; 

уміння добирати й ефективно застосовувати активні, інтерактивні та цифрові технології навчання з урахуванням вікових, індивідуальних і когнітивних особливостей здобувачів освіти; 

здатність організовувати освітній процес на засадах педагогічного партнерства, співпраці, діалогу та взаємоповаги; 

уміння створювати мотиваційне, психологічно комфортне й безпечне навчальне середовище, що сприяє розвитку пізнавальної активності та самостійності здобувачів освіти; 

здатність ефективно використовувати елементи сторітелінгу, кейс-методу, ігрових і кооперативних технологій у структурі сучасного уроку; 

уміння інтегрувати електронні освітні ресурси, онлайн-платформи та цифрові інструменти для забезпечення інтерактивності, зворотного зв’язку та колаборації під час уроку; 

здатність застосовувати STEM-підхід у побудові навчальних занять як засіб формування компетентностей, критичного мислення й практичних навичок здобувачів освіти; 

сформованість навичок педагогічної рефлексії, уміння аналізувати ефективність уроку та власну професійну діяльність; 

готовність до постійного самовдосконалення, упровадження інноваційних методів і розвитку творчого потенціалу як власного, так і учнівського.