РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПЕДАГОГІВ ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ: СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ, ТВОРЧІСТЬ ТА ПРАКТИКИ

МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти

 

Тема 1.1. Нормативне, навчально-методичне забезпечення організації освітнього процесу з технологій, трудового навчання та креслення

Навчально-методичне забезпечення освітнього процесу з технологій, трудового навчання та креслення. Модельні навчальні програми. Аналіз модельних навчальних програм. Структура навчальної програми. Опис змісту та видів навчальної діяльності учнів, орієнтовна кількість годин, вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів. Календарно-тематичне планування. Аналіз підручників та інформаційних ресурсів. Нормативно-правові основи створення умов безпечного освітнього середовища для здобувачів освіти.

Особливості збереження здоров’я учнів при навчанні предметів технологічної освітньої галузі.

Матеріально-технічне забезпечення, необхідне для ефективного досягнення учнями / ученицями обов’язкових результатів, визначених державними стандартами повної загальної середньої освіти.

 

Тема 1.2. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи 

Компетентнісний підхід як основа професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої професійної мобільності, здатності до адаптації в умовах освітніх змін та готовності до впровадження нових стандартів у професійній діяльності. 

Теоретичні та практичні аспекти реалізації компетентнісного підходу в системі професійного розвитку педагогічних працівників закладів освіти в умовах Нової української школи. Сучасні тенденції щодо формування готовності педагогічних працівників до безперервного професійного розвитку, самоосвіти, рефлексії власної професійної діяльності, визначення індивідуальних професійних потреб і побудови персональної траєкторії професійного зростання. 

Сучасні підходи до розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників, можливості формальної, неформальної та інформальної освіти, інноваційні форми й технології професійного навчання.

Особливості організації та проходження підвищення кваліфікації педагогічних працівників на цифровій платформі «Вектор», можливості вибору програм підвищення кваліфікації, форм і напрямів професійного розвитку відповідно до індивідуальних професійних потреб. 

Розвиток здатності педагогічних працівників застосовувати набуті знання та компетентності для вдосконалення освітнього та управлінського процесів, упровадження сучасних педагогічних технологій навчання й виховання, цифрових інструментів та інноваційних освітніх практик.

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу та методика навчання з технологій

 

Тема 2.1. Методи, прийоми і форми організації навчальної діяльності учнів на уроках технологій, трудового навчання та креслення

Навчальна активність учасників освітнього процесу. Активізація як важлива умова навчально-пізнавальної діяльності школярів. Розвиток пізнавальних мотивів навчальної діяльності учнів. Методи активізації навчальної діяльності учнів на уроках трудового навчання, технологій, креслення. Активні та інтерактивні методи навчання. Розвиток в учнів креативності. Науково-дослідницька діяльність учнів в процесі засвоєння знань з технологічної освітньої галузі. Інноваційні педагогічні технології.

Проблемне та проєктне навчання у технологічній освітній галузі, планування та інструменти технологій. Кооперативне навчання, стратегії командної роботи. Розвиток комунікативних здібностей учнів у командній роботі. Ігрова діяльність учнів на трудового навчпання, технологій, креслення. Створення командних проєктів учнів.

Креативне мислення як основа технології евристичного навчання. Роль творчості у формуванні технологічного мислення дитини. Методичні прийоми організації евристичного навчання. Створення творчої обстановки у процесі навчання трудового навчання та технологій. Науково-дослідницька діяльність учнів. Глибинне навчання, розвиток критичного мислення на уроках технологічної освітньої галузі. Методи і прийоми розвитку критичного та креативного мислення школярів. Виклик, осмислення та рефлексія як фази уроку розвитку критичного мислення. 

Теоретичні основи використання концепції змішаного навчання у навчанні предметів технологічної освітньої галузі. Моделі реалізації змішаного навчання та їх реалізація для закладів загальної середньої освіти. Сутність та основні складові методики «перевернутий клас». Рефлексивність навчання.

 

Тема 2.2. Структура сучасного уроку технологій, трудового навчання та креслення 

Традиційний та інноваційний підходи до побудови сучасного уроку. Методичні рекомендації проєктування елементів сучасного уроку за методиками А.Гіна, О.Топузова, В.Шарко. Характеристика основних структурних елементів уроків різних типів.

Цільові орієнтири навчального заняття : способи формування мети та цілепокладання. Дидактичні особливості представлення теми уроку й очікуваних навчальних результатів. З – Х – Д як форма структурування навчального заняття. Мотивація та рефлексія як умови успішної діяльності учнів. Організація успішної взаємодії та командної роботи на уроці засобами інтерактивних вправ.

 

 

Тема 2.3. Проєктна діяльність – модель компетентнісно орієнтованого навчання предметів технологічної освітньої галузі

Домінанстність проєктної діяльності для предметів технологічної освітньої галузі. Організація процесу оволодіння учнями на змістовому та функціональному рівнях комплексом знань, вмінь, ставлення, які з часом узагальнюються в проєктно-технологічну культуру. Формування готовності до проєктної взаємодії з навколишнім світом.

Структура проєктно-технологічної діяльності. Розвиток пізнавальних навичок учнів, унікальності кожного здобувача освіти, його творчого мислення, пізнавальної самостійності, наполегливості, спрямованості на кінцевий результат, уміння орієнтуватися  в інформаційному просторі.

Підбір педагогічно доцільних методичних прийомів освітньої діяльності відповідно до специфіки навчального предмета.

Оцінка ефективності ступеня реалізації основних принципів навчання та доцільності методів навчання на уроці. Алгоритм аналізу та самоаналізу уроку. Критерії ефективності та методичні особливості уроку трудового навчання, технологій та креслення.

 

Тема 2.4. Оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі 

Визначення мети та очікуваних результатів уроку. Визначення мети оцінювання. Вибір критеріїв оцінювання результатів діяльності, стратегії та шкали оцінювання уроку. Прийоми оцінювання учнів. Алгоритм діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання результатів навчання учнів. Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів.

Методи отримання вчителем зворотного зв’язку щодо сприймання та розуміння учнями навчального матеріалу. Формувальне оцінювання як засіб вибудовування траєкторії  особистісного поступу учня. Вимоги до роботи педагога з формування свідоцтв досягнення.

Розроблення завдань для оцінювання результатів навчання учнів на компетентнісній основі. Загальні підходи до розроблення тестових завдань.

Оцінювання та аналіз результатів. Методика проведення тестування на уроках трудового навчання, технологій та креслення.

 

Тема 2.5. Розвиток підприємливості й ініціативності на уроках технологій, трудового навчання та креслення

Сутність понять «підприємливість» (як компетентності), «ініціативність» (як уміння). Інструменти стимулювання розвитку підприємливості та ініціативності, апробовані країнами Європи. Виклики для українського вчителя. Технологія формування та розвитку підприємливості та ініціативності. Інтерактивні методи формування і розвитку підприємливості та ініціативності учнів («павутинка», «берег надій», «аукціон», «ДРІД», «сходинки успіху» тощо). Творення підприємницького тла уроку трудового навчання, технологій: методичні поради. Конспект заняття – матриця.

 

Тема 2.6.  Профорієнтація як складова Нової української школи

Концепція професійної орієнтації в НУШ, її складові та особливості. Методичні й нормативні засади профорієнтаційної роботи. Цілі, завдання, етапи, форми профорієнтаційної роботи в закладі освіти. Роль взаємодії сім’ї та закладу освіти у професійному самовизначенню старшокласників. Критерії і показники та оцінка ефективності профорієнтаційної роботи в закладі освіти.

Професійне консультування старшокласників. Роль навчальних предметів та освітніх галузей у виборі професії. Алгоритм вибору професій.

Методики діагностування та самодіагностики щодо професійного орієнтування школярів, роль вчителя-предметника, класного керівника, шкільного психолога у виборі подальшої професії учасниками освітнього процесу. Класифікація професій, професії майбутнього. Зарубіжний досвід у впровадженні профорієнтації в освіті. Світовий та державний досвід планування і побудови кар’єри. Навчальні заклади Рівненщини, огляд пропонованих професій і спеціалізацій для вступу після 9-х та 11-х класів.

 

Тема 2.7. Рефлексія як складова сучасного уроку: методи та прийоми рефлексії

Рефлексія та її місце в сучасній педагогіці. Рефлексія як складова успіху сучасного уроку в Новій українській школі. Методика проведення рефлексії, її використання на різних етапах уроку. Класифікація педагогічної рефлексії: за змістом, формою діяльності та функцією. Види рефлексії за функціональним змістом. Рефлексія настрою та емоційного стану як вид рефлексії для створення позитивного настрою, емоційного контакту та перевірки емоційного стану учнів. 

Рефлексія діяльності як можливість осмислення способів та прийомів роботи з навчальним матеріалом. Рефлексія змісту навчального матеріалу як можливість виявлення рівня усвідомлення змісту вивченого. Вправи, прийоми роботи та ресурсні матеріали для проведення різних видів рефлексії. Етапи формування рефлексивних навичок учнів. Рефлексія як спільна діяльність учителя та учнів для забезпечення якості та ефективності освітнього процесу.

 

Тема 2.8. Діяльнісний підхід як основа нових освітніх стандартів

Діяльнісний підхід у контексті стратегічних завдань освітніх змін. Принципи та основні характеристики діяльнісного підходу й ігрових методів навчання. Дія як одиниця аналізу навчання. 

Компетентнісний потенціал діяльнісних методів навчання. Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу. Формування позитивної навчальної мотивації здобувачів освіти засобами діяльнісного підходу. 

Шляхи та інструменти втілення діяльнісного підходу. Застосування форм та методів діяльнісного підходу в роботі зі школярами. Організація проєктної діяльності. Умови успішної реалізації діяльнісного підходу в базовій школі. Професійні ролі вчителя. Рефлексія та професійний саморозвиток учителя.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Практичне завдання  (після опрацювання всіх модулів). 

Тема. Проєктування освітнього процесу відповідно до ДСБСО та Концепції НУШ у базовій середній освіті.

Мета: сформувати здатність педагогічних працівників аналізувати вимоги ДСБСО, проєктувати освітній процес на засадах компетентнісної освіти, визначати результати навчання та ефективні методи й форми організації навчальної діяльності учнів.

Завдання: 

1. Проаналізуйте технологічнуосвітню галузь у межах ДСБСО та її компетентнісний потенціал. 

2. Сформулюйте 3–4 загальні та конкретні результати навчання для учнів 5-6 або 7–9 класів з предмета «Технології»

3. Запропонуйте фрагмент уроку, у якому відображено інтеграцію ключових компетентностей і наскрізних умінь.

4. Обґрунтуйте вибір методів і форм навчання з позицій сучасних підходів.

5. Здійсніть коротку рефлексію: які елементи ДСБСО (модельної навчальної програми) є для вас найбільш складними в реалізації та чому?

Формат виконання: документ MS Word або PDF (обсяг 2–4 сторінки).

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Компетентнісний підхід як основа реалізації ДСБСО.
2. Діяльнісний підхід у навчанні: роль учня як активного суб’єкта освітнього процесу.
3. Особистісно орієнтований підхід та принципи дитиноцентризму в НУШ.
4. Інтегративний та міжпредметний підходи в контексті формування цілісного світогляду здобувачів освіти.
5. Проєктна діяльність як засіб розвитку ключових і предметних компетентностей.
6. Взаємодоповнюваність сучасних педагогічних підходів у реалізації ДСБСО.
7. Зміна освітніх пріоритетів: від засвоєння знань до розвитку життєвих і метапредметних умінь.
8. Проєктне навчання як інструмент розвитку критичного, творчого мислення.
9. Проєктне навчання: педагогічний потенціал та етапи реалізації в базовій середній школі.
10. Практична зорієнтованість навчання та роль рефлексії в освітньому процесі.
11. Реалізація сучасних підходів у форматах очного, дистанційного та змішаного навчання.
12. Цифрові інструменти як засіб реалізації компетентнісного та діяльнісного підходів.

 

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України від 05.09.2017 № 2145–VIII «Про освіту», із змінами. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2025).
2. Закон України від 16.01.2020 № 463–ІX «Про повну загальну середню освіту», із змінами. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2025).
3. Постанова Кабінету Міністрів України від 11.10.2021 № 1062 «Про затвердження Положення про ліцей». URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2025).
4. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року», із змінами. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2025).
5. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 13.12.2017 № 903-р «Про затвердження плану заходів на 2017–2029 роки із запровадження Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа», із змінами. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2025).
6. Наказ Міністерства охорони здоров’я України від 25.09.2020 № 2205 «Про затвердження Санітарного регламенту для закладів загальної середньої освіти», зареєстрований у Міністерстві юстиції України 10.11.2020за № 1111/35394, із змінами. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 02.09.2025).
7. Наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225 «Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти». URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 02.09.2025).
8. Наказ Міністерства освіти і науки України від 10.09.2024 № 1277 «Про внесення змін до Положення про атестацію педагогічних працівників», зареєстрований у Міністерстві юстиції України 30.10.2024 за № 1634/42979. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2025).
9. Наказ МОН України від 20.08.2025 № 1163 «Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025–2030 роки». С. 217–284. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 02.09.2025).

 

Основна література

1. Концептуальні засади технологічної освітньої галузі / Міністерство освіти і науки України [25 вересня 2025 р.]. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 26.09.2025).
2. Криворучко С. Проєктна діяльність як засіб реалізації діяльнісного підходу на уроках трудового навчання (технологій). Педагогічна Житомирщина. 2023. № 4 (32) URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2025).
3. Люшин М. О., Люшина В. М. Електронне портфоліо як форма презентації професійної майстерності працівника закладу освіти. Вісник Запорізького національного університету: збірник наукових праць. Педагогічні науки. Запоріжжя : Запорізький національний університет, 2021. № 1 (37). Ч. І. С. 198–203. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 02.09.2025).
4. Люшина В. Проєктна діяльність – модель компетентнісно орієнтованого навчання технологічної освітньої галузі. Нова українська школа: як реалізувати новий зміст базової середньої освіти : навчально-методичний посібник для тренерів-педагогів / за ред. А. Черній ; відпов. за вип. : О. Лютко, М. Люшин. Рівне : РОІППО, 2024. С. 116–125.
5. НУШ: базова середня освіта : путівник онлайн-курсу. Київ : Освіторія, 2023. 91 с. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 02.09.2025).
6. Освіта для життя. Комплексна політика для підсилення реформи НУШ. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 12.09.2025).
7. Технологічна освітня галузь: як оцінювати в НУШ : метод. посіб. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 30.09.2025).

 

Додаткова література

1. Божинський В. Про підвищення кваліфікації, атестацію освітян та курси для вчителів НУШ – юридичне роз’яснення. Нова українська школа : вебресурс [2 березня 2023 р.]. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 02.09.2025).
2. Люшина В. М. Компетентнісний потенціал проєктної діяльності в технологічній освіті учнів. Адаптаційний цикл базової середньої освіти: перші підсумки : зб. матеріалів Всеукр. круглого столу, 23 травня 2024 р. Житомир : КЗ «Житомирський ОІППО» ЖОР, 2024. С. 210–213. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 02.09.2025).
3. Люшина В. М. Практика реалізації творчих проєктів у процесі трудового навчання.Interdisciplinary research: scientific horizons and perspectives : collection of scientific papers «SCIENTIA» with Proceedings of the I International Scientific and Theoretical Conference, March 12, 2021. Vilnius, Republic of Lithuania: European Scientific Platform. Vol. 2. Р. 139–141. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.09.2025).
4. Люшина В. Реалізація педагогічних ідей Василя Сухомлинського в технологічній освіті учнів. Нова педагогічна думка. Рівне : РОІППО, 2024. № 2. С. 66–70.
5. Стягунова О. Атестація педагогічних працівників : інформаційний порадник. Київ : УІРО, 2023. 57 с. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 02.09.2025).

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями про:

нормативно-правові та концептуальні засади реалізації компетентнісного навчання відповідно до вимог ДСБСО;

сутність характеристик сучасних підходів до навчанняв Новій українській школі та інструменти їх реалізації в освітньому процесі;

особливості застосування сучасних технологій і методик навчання;

принципи, структуру та моделі проєктування сучасного уроку.

За результатами навчання слухачінабудуть (удосконалять) уміння, навички та cпocоби діяльності:

організовувати освітній процес на засадах сучасних підходів відповідно до вимог державного стандарту та принципів НУШ в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання;

моделювати уроки з застосуванням сучасних методик навчання;

застосовувати стратегії кооперативного навчання, організовувати групову та командну роботу здобувачів освіти, формувати безпечне середовище партнерської взаємодії на засадах педагогіки партнерства;

усвідомлювати необхідність професійної мобільності й гнучкості для здійснення ефективної міжпредметної інтеграції знань, наскрізних умінь і ставлень здобувачів освіти відповідно до вимог ДСБСО та формування ключових компетентностей;

здійснювати професійну рефлексію, аналізувати ефективність власної педагогічної діяльності та планувати подальший професійний розвиток.