Розвиток інклюзивної компетентності педагогічних працівників закладів освіти, установ
Розвиток інклюзивної компетентності педагогічних працівників у контексті реалізації державної освітньої політики з урахуванням принципів андрагогіки. Удосконалення фахової майстерності педагогів у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами, з урахуванням психолого-фізіологічних особливостей здобувачів освіти певного віку; принципів створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, механізмів забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Полтавська академія неперервної освіти ім. М. В. ОстроградськогоІнформація про розробника (розробників):
Калініченко І.О., кандидат педагогічних наук, доцент, завідувачка кафедри педагогічної майстерності та інклюзивної освіти Полтавської академії неперервної освіти ім. М. В. ОстроградськогоНапрями підвищення кваліфікації:
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна / денна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вихователь
- Вчитель
- Директор
- Заступник директора
Перелік професійних стандартів:
- Інше
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
- повна загальна середня освіта
- професійна (професійно-технічна) освіта
Методист-координатор: Сікач Алла Іванівна, тел. 0502304727
| № з/п | Модуль / освітній компонент (тема) | К- сть годи н | |
| Модуль 1. Теоретичні та законодавчо-нормативні засади інклюзивної освіти | 4 | ||
| 1.1. | Інклюзивна освіта як модель соціального устрою: генезис, понятійно-термінологічні визначення, основні принципи. | 2 | |
| 1.2. | Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти | 2 | |
Модуль 2. Організація професійної діяльності педагогічного працівника в умовах інклюзивного навчання | 20 | ||
| 2.1. | Професійне співробітництво як основа командного підходу до забезпечення додаткової підтримки для дітей з особливими освітніми потребами. Роль батьків у роботі команди | 2 | |
| 2.2. | Індивідуальна програма розвитку (ІПР): мета та основні компоненти | 4 | |
| 2.3. | Створення безпечного, здоров’язбережувального та інклюзивного освітнього середовища | 4 | |
| 2.4. | Індивідуалізація освітнього процесу: врахування індивідуальних особливостей дитини | 2 | |
| 2.5. | Адаптація/модифікація навчальних предметів. Особливості оцінювання дітей з особливими освітніми потребами | 2 | |
| 2.6. | Цифрова гуманістична педагогіка: принципи, практика, перспектива | 4 | |
| 2.7. | Психологічний компетентність педагога в інклюзивній освіті | 2 | |
Модуль 3. Засоби та способи надання підтримки дітям з особливими освітніми потребами в освітньому процесі в умовах інклюзивного навчання. | 4 | ||
| 3.1. | Сутність поняття «розумне пристосування». Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. | 2 | |
| 3.2. | Стратегії підтримки участіта діяльності дітей з особливими освітніми потребами. | 2 | |
| Залікове заняття | 2 | ||
| Усього: | 30/1 | ||
Тематика занять може змінюватися в межах 30% залежно від змін нормативних документів, запровадження інноваційних методик, технологій, досвіду, досягнень педагогічної науки і практики та на задоволення запитів здобувачів освіти
Навчання за Освітньою програмою сприяє розвитку інклюзивної компетентності:
- уміння працювати в команді психолого-педагогічного супроводу дитини;
- здатність до ефективної міжособистісної взаємодії з колегами, дітьми та їхніми батьками в інклюзивному освітньому середовищі;
- здатність генерувати нові ідеї, творчо підходити до вирішення професійних завдань в інклюзивному освітньому середовищі;
- теоретичні знання з міжнародного та національного законодавства у сфері інклюзивної освіти (знання основних міжнародних і національних законодавчих документів, їхньої ролі у впровадженні інклюзивної освіти);
- знання у сфері концептуальних засад інклюзивної освіти (знання та розуміння концепцій і принципів інклюзивної освіти; розуміння широкого контексті інклюзивної освіти як освіти для усіх без винятку; уміння проявляти толерантне ставлення до осіб з особливими освітніми потребами на основі поваги до індивідуальних особливостей та недопущення дискримінації);
- знання у сфері управління освітнім процесом (володіння сучасними підходами до організації освітнього процесу в умовах інклюзивної освіти; вміння спільно працювати та злагоджено взаємодіяти з іншими працівниками та батьками, зокрема з батьками дітей з особливими освітніми потребами; вміння планувати та ефективно реалізувати поставлені завдання для забезпечення якості освітнього процесу);
- знання щодо закономірностей та вікових особливостей дітей, у тому числі дітей з особливими освітніми потребами (знання закономірностей розвитку дитини у різних вікових періодах; знання індивідуальних методів навчання дитини задля забезпечення цілісного розвитку її особистості; володіння базовими знаннями щодо використання Міжнародної класифікації функціонування обмеження життєдіяльності та здоров’я дітей і підлітків в освіті для забезпечення змін в освітньому процесі);
- знання у сфері організації інклюзивного освітнього середовища (уміння виявляти і усувати бар’єри у навчанні учнів з особливими освітніми потребами; знання способів диференціації, адаптації і модифікації навчального змісту, методів викладання; уміння використовувати принципи універсального дизайну в освітньому процесі; уміння розробляти індивідуальну програму розвитку; володіння методами оцінювання, спираючись на сильні сторони дитини)
Безоплатний характер надання освітньої послуги для слухачів курсів підвищення кваліфікації за регіональним замовленням місцевих органів управління освітою, платна форма навчання згідно з кошторисом для всіх інших категорій