ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ ПРИРОДНИЧОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ

3. ЗМІСТ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення процесу організації освітнього процесу з інтегрованих курсів природничої освітньої галузі

Система нормативних документів, що регламентують діяльність вчителя. Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту». Державні стандарти. Професійний стандарт.

Особливості реалізації природничої освітньої галузі в Державному стандарті базової середньої освіти: мета освітньої галузі, реалізація в освітньому процесі компетентнісного потенціалу; вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів. Наступність у досягненні очікуваних результатів освітньої галузі між ланками й циклами освіти. Типова освітня програма. Освітня програма закладу освіти. Навчальний план.

Навчально-методичні комплекти забезпечення освітнього процесу з інтегрованих курсів природничої освітньої діяльності. Модельні навчальні програми. Аналіз модельних навчальних програм. Структура навчальної програми. Опис змісту та видів навчальної діяльності учнів, орієнтовна кількість годин, вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів. Календарно-тематичне планування. 

Матеріально-технічне забезпечення, необхідне для ефективного досягнення учнями/ученицями обов’язкових результатів, визначених Державним стандартом базової середньої освіти.

 

Тема 1.2. Формування безпечного освітнього середовища в умовах війни

Створення безпечного освітнього середовища як одне із першочергових завдань закладу освіти, що має реалізувати право на безпечні та нешкідливі умови навчання під час війни. Законодавче та нормативно правове забезпечення організації безпечного середовища в закладах освіти. Концепція НУШ та положення Конвенції про права дитини стосовно створення безпечного і дружнього до дитини освітнього середовища та наявність чітких процедур реагування/поведінки працівників закладу освіти та відпрацювання правил з учнями.

Безпечний фізичний простір та заходи з адаптації будівлі і приміщень закладу освіти для забезпечення можливості користуватись ними усім учасникам освітнього процесу. Заклад освіти як навчальний ресурс і простір розвитку й співпраці. Принципи функціонування безпечного освітнього середовища в умовах війни, обладнання укриття та чіткі інструкції його використання: безпечне місце + безпечний дорослий = дитина у безпеці.

Інструменти та засоби навчання поведінки дітей і створення умов для психологічної їх захищеності: навчання емпатії та сприйняття інакшості, обговорення суперечливих питань, надання першої психологічної допомоги, ігрові техніки, відео матеріали. Безперервний процес реагування на нові виклики життя та підвищення кваліфікації педагога з питань особливостей роботи з дітьми ВПО.

 

Тема 1.3. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи 

Сутнісна характеристика компетентнісного підходу в контексті концепції освіти впродовж життя. Нормативно-правове підґрунтя та вимоги Професійних стандартів педагогічних працівників: структура та зміст фахових компетентностей. Трансформація системи підвищення кваліфікації: перехід від академічного накопичення знань до формування практичних навичок, здатності діяти в нестандартних освітніх ситуаціях і відповідати на сучасні виклики. Варіативні шляхи та новітні формати професійного зростання: академічна свобода педагога у виборі суб’єктів надання освітніх послуг, побудова індивідуальної освітньої траєкторії, взаємовизнання результатів формальної, неформальної та інформальної освіти. Діджиталізація та нові інструменти професійного розвитку: сертифікація, супервізія, менторство (наставництво) та мережева взаємодія педагогічних спільнот. Рефлексивна культура та самооцінювання як чинники постійного саморозвитку й забезпечення високої якості освітньої діяльності.

 

 

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу та методика навчання інтегрованих курсів природничої освітньої галузі

 

Тема 2.1. Сучасний урок інтегрованих курсів природничої освітньої галузі у контексті компетентнісного підходу

Традиційний та інноваційний підходи до побудови сучасного уроку. Методичні рекомендації щодо проєктування сучасного уроку. Характеристика основних структурних елементів уроків різних типів.

Цільові орієнтири навчального заняття: способи формування мети та цілепокладання. Дидактичні особливості представлення теми уроку й очікуваних навчальних результатів. Мотивація та рефлексія як умови успішної діяльності учнів. Організація успішної взаємодії та командної роботи на уроці засобами інтерактивних вправ. Підбір педагогічно доцільних методичних прийомів освітньої діяльності відповідно до очікуваних результатів навчання.

Методи активізації навчальної діяльності учнів на уроках інтегрованих курсів природничої освітньої галузі. Експеримент як засіб активізації навчальної діяльності учнів. Оцінка ефективності ступеня реалізації основних принципів навчання та доцільності методів навчання на уроці. Алгоритм аналізу та самоаналізу уроку.

Тема 2.2. STEM-освіта як компетентнісна модель навчання інтегрованих курсів природничої освітньої галузі

Роль і мета STEM-освіти у формуванні освітніх і життєвих компетентностей. Значення STEM-освіти у розвитку розумово-пізнавальних і творчих якостей здобувачів освіти та визначення конкурентоспроможності особистості на сучасному ринку праці.

STEM-освіта як комплексний міждисциплінарний компетентнісний підхід до навчання. Базовий алгоритм організації наукового STEM-дослідження.

Ефективні інноваційні практики STEM-освіти для формування ключових компетентностей і наскрізних умінь. Формування критичного мислення й початків інженерного дизайну здобувачів освіти в НУШ у контексті науково-технічної STEM-діяльності як основи мотивації до впровадження науково-дослідницької та проєктної діяльності, винахідництва.

 

Тема 2.3. Діяльнісний підхід як реалізація особистісно-орієнтованого навчання та компетентнісного потенціалу природничої освітньої галузі

Діяльнісний підхід у контексті стратегічних завдань освітніх змін. Принципи та основні характеристики діяльнісного підходу. Умови успішної реалізації діяльнісного підходу в базовій школі. Дія як одиниця аналізу навчання. 

Компетентнісний потенціал діяльнісних методів навчання. Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу. Формування позитивної навчальної мотивації здобувачів освіти засобами діяльнісного підходу. Шляхи та інструменти втілення діяльнісного підходу.

Огляд модельних навчальних програм з точки зору опису навчальної діяльності. Планування навчальної діяльності на уроці: критерії відбору та оцінка результатів. Співвідношення видів навчальної діяльності, методів і форм. Застосування форм і методів діяльнісного підходу в роботі з учнями.

 

Тема 2.4. Оцінювання результатів навчання з інтегрованих курсів природничої освітньої галузі

Особливості оцінювання у природничій освітній галузі загалом і у процесі навчання інтегрованих курсів природничої освітньої галузі. Основні акценти процесу оцінювання учнів за групами результатів, конкретизація навчальної діяльності учнів за групами результатів, яка підлягає оцінюванню. Об’єкти, види й способи оцінювання. Характеристика видів та форм оцінювання у природничій освітній галузі.

Різновиди робіт для формувального й підсумкового оцінювання за групами результатів.

 

Тема 2.5. Сучасні         методи та інструменти організації навчальної діяльності на уроках інтегрованих курсів природничої освітньої галузі

Сучасні педагогічні технології.

Проблемне та проєктне навчання.

Кооперативне навчання, стратегії командної роботи. Розвиток комунікативних здібностей учнів у командній роботі. Робота в парах та групах. Організація командної роботи для розв’язування дидактичних предметних завдань. Ігрова діяльність учнів на уроках інтегрованих курсів природничої освітньої галузі. Створення командних проєктів.

Креативне мислення як основа технології евристичного навчання. Роль творчості у вивченні інтегрованих курсів природничої освітньої галузі. Методичні прийоми організації евристичного навчання.

Теоретичні основи використання концепції змішаного навчання. Моделі реалізації змішаного навчання та їх реалізація для закладів загальної середньої освіти. Сутність та основні складові методики «перевернутий клас».

Навчальна активність учасників освітнього процесу. Реалізація принципу активності. Активізація як важлива умова навчально-пізнавальної діяльності школярів. Розвиток пізнавальних мотивів навчальної діяльності учнів. Методи активізації навчальної діяльності учнів. Активні та інтерактивні методи навчання.

Тема 2.6. Зміст, методи та умови розвитку наскрізних умінь як основи формування ключових компетентностей

Наскрізні вміння ‒ основа для формування ключових компетентностей. Наскрізні вміння – це спільні для всіх ключових компетентностей освітні практики, які функціонально інтегрують предмети/курси освітніх галузей.

Методика розвитку наскрізних умінь на уроках інтегрованих курсів природничої освітньої галузі: розв’язування проблем: читання з розумінням, висловлювання припущень; висловлювання власної думки в усній і письмовій формі: написання есе, творів, розповідей на природничу тематику; критичне і системне мислення: визначення характерних ознак природничих явищ та процесів, їх взаємозв’язків; оцінювання надійності джерел достовірності інформації, володіння медіаграмотністю; логічне обґрунтування власних суджень і висновків; уміння діяти творчо, ініціативно, креативно, продукувати нові ідеї, уміти їх випробовувати та реалізувати у виконанні дослідницької роботи чи проєктів; конструктивне керування емоціями, оцінювання ризиків, прийняття рішень, що дозволяють розв’язувати проблеми на основі розуміння причин та обставин, які призводять до їх виникнення, досягнення поставлених цілей з урахуванням можливих ризиків та наслідків; комунікація та співпраця з іншими, планування власної та групової роботи.

Розвиток критичного мислення, креативності та уяви. Форми і методи розвитку критичного мислення та креативності.

Громадянськість. Глобальні ризики. Глобальна усвідомленість. Форми і методи розвитку громадянських компетентностей на уроках.

Спілкування та співпраця. Рефлексія діяльності. Форми і методи організації освітньої діяльності на уроках для розвитку спілкування і набуття навичок командної роботи.

Тема 2.7. Організація проєктної та дослідницької діяльності на уроках інтегрованих курсів природничої освітньої галузі

Проєктна діяльність як інструмент розвитку ключових компетентностей. Проєктне навчання (Project-Based Learning, PBL). Мета, особливості та принципи реалізації PBL. Ключові елементи та характеристики проєктного навчання. Переваги та недоліки проєктного навчання. Створення власного проєкту за чеклістом PBL.

Класифікація навчальних проєктів. Критерії вибору типу проєкту.

Методика організації навчального проєкту. Особливості дослідницьких інформаційних, соціальних та творчих проєктів.

Цілі, структура, форми презентації результатів і способи оцінювання проєктів. Формувальне оцінювання як інструмент підтримки навчального прогресу учнів у проєктній діяльності. Значення проєктного навчання в сучасному освітньому контексті.

 

Тема 2.8. Енвайроментальна педагогіка: освіта для сталого майбутнього

Енвайроментальна педагогіка – основа для формування екологічної компетентності. Енвайроментальна педагогіка як механізм для досягнення Цілей сталого розвитку.

Сутність енвайроментальної освіти. Порівняння енвайроментальної та екологічної освіти.

Ключові принципи енвайроментальної педагогіки: міждисциплінарність, системність, навчання на місцевості, критична педагогіка, практичні дії, формування цінностей, практична реалізація.

 Етапи уроку та методи енвайроментальної педагогіки. Моделювання уроків.

 

Тема 2.9. Міжнародне дослідження PISA у визначенні рівня природничо-наукової компетентності учнів

Загальні положення міжнародного дослідження PISA-2025 щодо визначення рівня науково-природничої компетентності учнів. Дидактичні особливості компетентнісних завдань дослідження PISA-2025, їх зміст та напрями. Методика визначення рівня природничо-наукової компетентності молоді, що передбачає її здатність застосовувати здобуті знання для розв’язування практико-орієнтованих проблемних завдань, а також прогнозувати різноманітні способи їх вирішення, інтерпретувати досягнення природничих наук у різноманітних контекстах.

Організація природничо-наукового домену: контексти тестових завдань, природничо-наукові компетентності, наукове знання, знання змісту, процедурне знання, епістемне знання.

 Приклади завдань (методичні матеріали для вчителя).

 

Тема 2.10. Організація дослідницької діяльності на уроках інтегрованих курсів природничої освітньої галузі

Дослідження як метод вивчення інтегрованих курсів природничої освітньої галузі.

Дидактичні функції досліджень. Переваги дослідницького методу в навчанні інтегрованих курсів природничої освітньої галузі.

Структура дослідницької діяльності. Теоретичні засади формування дослідницьких умінь. Компоненти дослідницьких умінь. Дослідницькі види діяльності: спостереження, моделювання, експеримент, досліди, практичні роботи та вправи, робота з науково-популярною літературою, інтернет-ресурсами тощо.

Алгоритм проведення досліджень. Організація та методика проведення дослідів. Дослідження на уроках інтегрованих курсів природничої освітньої галузі.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

1. Практичне завдання  (після опрацювання всіх модулів). 

Тема. Проєктування освітнього процесу відповідно до ДСБСО та Концепції НУШ у базовій середній освіті.

Мета: сформувати здатність педагогічних працівників аналізувати вимоги ДСБСО, проєктувати освітній процес на засадах компетентнісної освіти, визначати результати навчання та ефективні методи й форми організації навчальної діяльності учнів.

Завдання: 

1. Проаналізуйте природничу освітню галузь у межах ДСБСО та її компетентнісний потенціал. 

2. Сформулюйте 3–4 загальні та конкретні результати навчання для учнів 5-6 класів.

3. Запропонуйте фрагмент уроку, у якому відображено інтеграцію ключових компетентностей і наскрізних умінь.

4. Обґрунтуйте вибір методів і форм навчання з позицій сучасних підходів.

5. Здійсніть коротку рефлексію: які елементи ДСБСО (модельної навчальної програми) є для вас найбільш складними в реалізації та чому?

Формат виконання: документ MS Word або PDF (обсяг 2–4 сторінки).

 

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

1. Компетентнісний підхід як основа реалізації ДСБСО.
2. Діяльнісний підхід у навчанні: роль учня як активного суб’єкта освітнього процесу.
3. Особистісно орієнтований підхід та принципи дитиноцентризму в НУШ.
4. Інтегративний та міжпредметний підходи в контексті формування цілісного світогляду здобувачів освіти.
5. STEM-орієнтований підхід як засіб розвитку ключових і предметних компетентностей.
6. Зміна освітніх пріоритетів: від засвоєння знань до розвитку життєвих і метапредметних умінь.
7. Проблемне навчання як інструмент розвитку критичного мислення.
8. Проєктне навчання: педагогічний потенціал та етапи реалізації в базовій середній школі.
9. Кооперативне навчання: умови ефективної організації групової діяльності здобувачів освіти.
10. Практична зорієнтованість навчання та роль рефлексії в освітньому процесі.
11. Реалізація сучасних підходів у форматах очного, дистанційного та змішаного навчання.

 

 

4.СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145–VIII, із змінами/ Відомості                             Верховної   Ради                України.

URL: Перейти за покликанням    

1. Закон України «Про повну загальну середню освіту» від 16.01.2020 № 463-IX, із змінами/ Відомості Верховної Ради України.     

URL: Перейти за покликанням

1. Закон України «Про внесення змін до деяких законів України щодо державних гарантій в умовах воєнного стану, надзвичайних ситуацій або надзвичайного стану» від 15.03.2022 № 2126-ІХ / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням
2. Постанова Кабінету Міністрів України «Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти» від 30 вересня 2020 р. № 898/ Відомості          Верховної     Ради                України.   

URL: Перейти за покликанням

1. Постанова Кабінету Міністрів України «Про внесення змін до Державного стандарту базової середньої освіти» від 30.08.2022 № 972/ Відомості Верховної                       Ради              України. 

URL: Перейти за покликанням

1. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти

«Нова українська школа» на період до 2029 року» від 14.12.2016 № 988-р., із змінами  / Відомості  Верховної  Ради України.                                                                                                                    

URL: Перейти за покликанням

1. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти)» від 05.08.2020 № 960-р. /Відомості  Верховної Ради  України.

URL: Перейти за покликанням

1. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції безпеки закладів освіти» від 07.04.2023 № 301-р / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням
2. Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Інструкції з діловодства у закладах загальної середньої освіти» від 25.06.2018 № 676, зареєстрований у Міністерстві юстиції України 11.09.2018 за № 1028/32480/ Відомості                   Верховної                Ради              України.

URL: Перейти за покликанням

1. Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.08.2022 № 707 «Про затвердження Інструкції з ведення ділової документації у закладах загальної середньої освіти в електронній формі», зареєстрований у Міністерстві юстиції України 09.09.2022 за № 1029/38365, із змінами/ Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням
2. Наказ МОН України «Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації педагогічних, науково-педагогічних та інших працівників закладів освіти «Організація фізичного та психологічно безпечного освітнього середовища: реагування на загрози чи надзвичайні ситуації» від 06.06.2024 № 814 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням

 

Основна література

1. Європейська якість навчання для кращої успішності учнів: посібник для вчителів / О. Топузов, Д. Васильєва, О. Заболотна, Л. Калініна, О. Локшина; укладач О. Заболотна; заг. ред. О. Топузова. Інститут педагогіки НАПН України. Київ-Дрогобич: Тзов Трек ЛТД, 2024. – 85 с.
2. Засєкіна Т. М. Інтеграція в шкільній природничій освіті: теорія і практика: монографія. – Київ : Педагогічна думка, 2020. – 400 с.
3. Індивідуалізація навчання в умовах змішаної форми організації освітнього процесу у базовій школі: методичний посібник / Топузов О. М., Алєксєєва С. В., Малихін О. В., Арістова Н. О. – Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. – 113 с.
4. Компетентнісно орієнтоване навчання: сутність, форми і методи : практичний посібник/ О.М. Горошкіна, В.І. Доротюк та ін. – Київ : Педагогічна думка, 2022. – 221 с.
5. Коршевнюк Т., Задорожний К. Формування природничо-наукової компетентності учнів гімназії у навчанні біології : методичний посібник. – Київ : Педагогічна думка, 2025. – 190 с.
6. Методичні засади використання технологій STEM-освіти в гімназії: методичний посібник/ Рогоза В.В., Левченко Ф.Г. та ін. – Київ : Педагогічна думка, 2025. – 198 с.
7. Методичні засади підготовки вчителя до реалізації компетентнісно орієнтованого навчання: практичний посібник/ В.І. Доротюк, Ф.Г. Левченко та ін. – Київ : Педагогічна думка, 2022. – 174 с.
8. Освітній заклад: функціонування, організація безпеки та стратегія розвитку в умовах воєнного стану: монографія/ С. В. Захарін – Київ : Педагогічна думка, 2024. – 196 с.

 

Додаткова література

1. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Частина 3 / Авторський колектив. За заг. ред. професора О. М. Топузова. Укладач: проф. Л.М. Калініна. – Київ : Педагогічна думка, 2023. – 126 с.
2. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Частина 4/ Авторський колектив. За заг. ред. професора О. М. Топузова. Укладач : проф. Л.М. Калініна. – Київ : Педагогічна думка, 2023.–110 с.
3. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Частина 2 / Авторський колектив. За заг. ред. професора О. М. Топузова. Укладачі: проф. Л.М. Калініна, О. Г.Козленко. – Київ : Педагогічна думка, 2023. –107 с.
4. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у форматі PISA. Частина 1/Авторський колектив. За заг.ред. професора О.М. Топузова. Укладач: проф. Л.М. Калініна. – Київ : Педагогічна думка, 2023.–120 с.
5. Компетентнісно орієнтоване навчання: виклики та перспективи: збірник тез  ІV  Всеукраїнської  науково практичної  інтернет  конференції «Компетентнісно орієнтоване навчання: виклики та перспективи». Київ, 21 березня 2024 р. – Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. – 250 с.
6. Перезавантаження     НУШ:     практичні     орієнтири     для вчительства початкової школи : навч.-метод. посіб. / Р. Шиян та ін. Київ, 2025. 116 с. URL: Перейти за покликанням .
7. Про методичні рекомендації «Безпечне освітнє середовище: Надання індивідуальної підтримки учням з особливими освітніми потребами під час підготовки до реагування на надзвичайні ситуації». Лист МОН № 1/1149-23 від

03.08.23 року. URL: Перейти за покликанням

 

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями про: нормативно-правові та концептуальні засади реалізації компетентнісного навчання відповідно до вимог ДСБСО; сутність характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі та інструменти їх реалізації в освітньому процесі; особливості застосування сучасних технологій і методик навчання; принципи, структуру та моделі проєктування сучасного уроку; підходи до розроблення критеріїв оцінювання.

За результатами навчання слухачі набудуть (удосконалять) уміння, навички та cпocоби діяльності:

організовувати освітній процес на засадах сучасних підходів відповідно до вимог державного стандарту та принципів НУШ в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання; 

моделювати уроки з застосуванням сучасних методик навчання;

застосовувати стратегії кооперативного навчання, організовувати групову та командну роботу здобувачів освіти, формувати безпечне середовище партнерської взаємодії на засадах педагогіки партнерства;

усвідомлювати необхідність професійної мобільності й гнучкості для здійснення ефективної міжпредметної інтеграції знань, наскрізних умінь і ставлень здобувачів освіти відповідно до вимог ДСБСО та формування ключових компетентностей;

здійснювати професійну рефлексію, аналізувати ефективність власної педагогічної діяльності та планувати подальший професійний розвиток.