ІНДИВІДУАЛЬНА ОСВІТНЯ ТРАЄКТОРІЯ ОСІБ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

МОДУЛЬ 1. Організація інклюзивного освітнього середовища та комплексна підтримка здобувачів освіти з особливими освітніми потребами

 

Тема 1.1. Основні пріоритети розвитку інклюзивного навчання та надання освітніх послуг особам з ООП: нормативно-правове забезпечення

Сутність і зміст поняття «інклюзивна освіта». Інклюзивна освіта як основа забезпечення права на освіту для кожної особи. Конвенція ООН про права дитини. Конвенція ООН про права осіб з інвалідністю. Визначення сутності інклюзивної освіти через призму основних міжнародних документів: Саламанська декларація про принципи, політику та практичну діяльність у сфері освіти осіб з інвалідністю. Переваги інклюзивної освіти для усіх учасників освітнього процесу: осіб з особливими освітніми потребами та їхніх однолітків, батьків осіб з особливими освітніми потребами, педагогів, керівників закладів освіти, місцевих громад і суспільства в цілому. Основні перешкоди на шляху до впровадження інклюзивності громад та безбар’єрності освітніх послуг: фізичні, інформаційні, інституційні, ментальні.

Законодавство України щодо забезпечення права осіб з особливими освітніми потребами на якісну інклюзивну освіту. Законодавство у сфері інклюзивної освіти. Основні положення Постанов Кабінету Міністрів України, що регламентують особливості організації інклюзивного освітнього процесу у закладах освіти. Накази Міністерства освіти і науки України щодо організації інклюзивного навчання.

 

Тема 1.2. Сенсорна стимуляція у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами

Визначення сенсорної інтеграції та її особливості у дітей з освітніми труднощами. Симптоми порушення сенсорної інтеграції, ступінь їх вираження. Порушення вестибулярної системи. Порушення планування рухової активності. Пропріоцептивна система і м’язовий тонус. Порушення тактильного, зорового, слухового сприйняття. Сенсомоторна корекція.

 

Тема 1.3. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Сутнісна характеристика компетентнісного підходу в контексті концепції освіти впродовж життя. Нормативно-правове підґрунтя та вимоги Професійних стандартів педагогічних працівників: структура та зміст фахових компетентностей. Трансформація системи підвищення кваліфікації: перехід від академічного накопичення знань до формування практичних навичок, здатності діяти в нестандартних освітніх ситуаціях і відповідати на сучасні виклики. Варіативні шляхи та новітні формати професійного зростання: академічна свобода педагога у виборі суб’єктів надання освітніх послуг, побудова індивідуальної освітньої траєкторії, взаємовизнання результатів формальної, неформальної та інформальної освіти. Діджиталізація та нові інструменти професійного розвитку: сертифікація, супервізія, менторство (наставництво) та мережева взаємодія педагогічних спільнот. Рефлексивна культура та самооцінювання як чинники постійного саморозвитку й забезпечення високої якості освітньої діяльності.

 

Тема 1.4. Стратегії ефективної взаємодії асистента вчителя з членами команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами

Організація роботи команди психолого-педагогічного супроводу у закладі освіти, функції та ролі її учасників. Командний підхід як запорука успішної інклюзивної освіти. Асистент вчителя як учасник освітнього процесу та член команди. Батьки як активні учасники освітнього процесу. Взаємодія усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу в освітньому процесі. 

Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти Спільне планування. Стратегії взаємодії вчителя й асистента вчителя в інклюзивному класі: розподіл обов’язків, способи викладання. Технології спільного викладання. Модель консультування. Модель навчання. Модель співпраці (або робота в команді). Паралельне викладання. Диференційоване викладання. Викладання в команді. Кооперативне навчання.

 

Тема 1.5. Діти з синдромом Дауна: розвиток, навчання та допомога

Особливості психофізичного розвитку та навчання дітей із синдромом Дауна. Процес адаптації та соціалізації дітей із синдромом Дауна. Адаптація та модифікація освітнього середовища для дітей із синдромом Дауна. Особливості розвитку слухового сприймання як передумова формування навичок мовлення у дітей. Ігрова діяльність як умова розвитку комунікативних навичок та мовлення. Стратегії індивідуалізації освітнього процесу, підтримки позитивної мотивації та активного залучення дітей до комунікативної діяльності. Організація навчальної діяльності та створення безпечного і сприятливого середовища для розвитку комунікативних навичок дітей із синдромом Дауна.

 

Тема 1.6. Особливості психофізичного розвитку та організація підтримки дітей із аутизмом в інклюзивному освітньому середовищі

Аутизм, наукові підходи до його розуміння, причини виникнення. Тріада симптомів. Особливості прояву аутизму у дітей раннього віку. 

Особливості мовленнєвого розвитку дитини з аутизмом. Труднощі сенсорного розвитку. Сенсорна дезінтеграція. Сенсорна гіпер та гіпочутливість. Сенсорний пошук. Сенсорний профіль дитини з аутизмом. Сенсорна дієта. Допомога дитині з порушеннями сенсорної сфери. Поведінкові порушення: особливості прояву, причини виникнення та допомоги.

Складники успішного навчання дітей з аутизмом. Формування передумов навчання і розвитку дітей із РАС. Нормалізація психофізичного стану, рівні сенсомоторної інтеграції. Створення безпечного середовища для дітей із аутизмом. Структуроване навчання. Стратегія «класного менеджменту». План класного менеджменту вчителя. Міждисциплінарний командний супровід дітей із РАС у закладі освіти. SMART-цілі у роботі з дітьми з аутизмом. Особливі освітні потреби дітей з аутизмом та їх відображення в індивідуальній програмі розвитку дитини.

 

Тема 1.7. Діти з гіперактивністю в освітньому процесі

Поняття розладу дефіциту уваги та його види. Гіперкінетичні розлади у міжнародних класифікаторах. Діагностика РДУГ. Особливості розвитку та форми підтримки дітей із РДУГ. Створення освітнього середовища, орієнтованого на потреби дитини. Просвітницька робота з батьками. Організація підтримки дитини в домашніх умовах.

 

Тема 1.8. Психолого – педагогічний супровід і підтримка дітей з інтелектуальними труднощами в інклюзивному освітньому середовищі

Поняття психолого – педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Ознаки інтелектуальних порушень у дитини. Характеристика та ступінь прояву інтелектуальних порушень у дітей з особливими освітніми потребами. Психологічні особливості й особливості інтелектуальної діяльності у дітей з інтелектуальними труднощами. Методи навчання дітей із інтелектуальними труднощами. Особливості освітнього процесу з дітьми з інтелектуальними порушеннями. Корекційні прийоми, які використовуються в роботі з дітьми інтелектуальними труднощами. Унаочнення навчальних матеріалів для роботи з дітьми з інтелектуальними труднощами.

 

Тема 1.9 Універсальний дизайн інклюзивного освітнього середовища

Універсальний дизайн у сфері освіти. Принципи універсального дизайну.

Особливості застосування універсального дизайну в інклюзивному освітньому середовищі. Архітектурна доступність, розумне пристосування. Облаштування просторово-фізичного інклюзивного освітнього середовища для дітей з особливими освітніми потребами. Медіатека та ресурсна кімната.

 

МОДУЛЬ 2. Психолого-педагогічні технології та практики в інклюзивному навчанні

 

Тема 2.1. Особливості соціальної інтеграції дітей із інтелектуальними освітніми труднощами

Психолого-педагогічний супровід формування та розвитку життєвої компетентності дітей з інтелектуальними освітніми труднощами. Розвиток просторової знаково-символічної системи знань. Умови, що гальмують і деструктивно впливають на розвиток основних сфер особистості дітей. Механізми розвитку пізнавальної діяльності. Формування поняття образу як суб’єктивної картини світу. Роль сім’ї у розвитку навичок соціальної адаптації дитини з освітніми труднощами.

 

Тема 2.2. Сутність раннього втручання: базові підходи та принципи 

Раннє втручання: визначення та основні принципи. Доказові практики в ранньому втручанні. Сімейно-центроване втручання. Рутинно-базований підхід. Трансдисциплінарна команда раннього втручання. Технологія надання послуги раннього втручання. Етапи надання послуги. Перші контакти з сім’єю. Розроблення сімейного плану раннього втручання. Виконання та оцінка реалізації сімейного плану раннього втручання. Перехід із послуги раннього втручання до здобуття освіти або в інші програми та установи.

 

Тема 2.3. Використання кінезіологічних вправ в освітньому процесі, як потужного інструменту розвитку інтелекту дітей з особливими освітніми потребами

Мета, завдання кінезіології. Вимоги щодо застосування методів кінезіології. Кінезіологічні вправи та їх різновиди. Комплекс кінезіологічних вправ для оптимізації емоційного стану та відновлення внутрішніх ресурсів дітей з особливими освітніми потребами. Приклади кінезіологічних вправ. Методи і прийоми кінезіологічної гімнастики. Вплив кінезіологічних вправ на розвиток  інтелекту дітей з особливими освітніми потребами.

 

Тема 2.4. Регуляція психоемоційного стану педагога в умовах інклюзивного освітнього середовища

Психоемоційний стан як цілісна характеристика психічної діяльності за окремий період часу. Психоемоційний стан і особливості педагогічної діяльності в умовах інклюзивного освітнього середовища. Емоційний інтелект як розуміння власних емоцій, емоцій дітей, батьків колег. Уміння використовувати емоції як ресурс для прийняття рішень в умовах інклюзивного освітнього середовища.

Управління емоціями в професійно-педагогічній діяльності. Емоційна обізнаність, само мотивація, емпатія та розпізнавання емоцій інших людей. Саморегуляція педагога в умовах інклюзивного освітнього середовища: ефекти та способи саморегуляції, зняття психоемоційної напруги.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Практичне завдання (одне на вибір слухача після опрацювання всіх модулів).

1. Скласти структуровану модель взаємодії, яка включає: учитель – асистент вчителя; практичний психолог – асистент вчителя. У моделі відобразити: частоту взаємодії (щоденно / щотижнево / за потреби); форми взаємодії (зустріч, консультація, спостереження, спільне планування); інструменти комунікації; відповідальність кожного учасника; алгоритм обміну інформацією про здобувача освіти з ООП.
2. Як адаптувати фрагмент уроку для учнів з різними освітніми потребами, використовуючи візуальну, аудіальну та практичну форми подання навчального матеріалу? 
3. Проаналізувати можливі поведінкові тригери у здобувача освіти з особливими освітніми потребами та визначити ефективні способи їх попередження в умовах інклюзивного освітнього середовища.
4. Розробити комплекс із 5–7 нейропсихологічних вправ (нейророзминку) для учнів середньої школи з особливими освітніми потребами, спрямовану на розвиток уваги, пам’яті, міжпівкульної взаємодії та саморегуляції, із зазначенням мети, короткого опису виконання та орієнтовної тривалості кожної вправи.
5. Проаналізувати ситуацію соціальної ізоляції здобувача освіти з особливими освітніми потребами в класному колективі (відсутність взаємодії з однолітками, ігнорування, труднощі участі в груповій роботі) та визначити не менше п'яти педагогічних стратегій, спрямованих на його включення до групи, із описом конкретних дій учителя та асистента вчителя.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

Модуль 1. Організація інклюзивного освітнього середовища та комплексна підтримка здобувачів освіти з ООП

1. Які документи регламентують організацію інклюзивного навчання у ЗЗСО? 
2. Яка роль команди психолого-педагогічного супроводу в забезпеченні освітніх потреб дитини?
3. Як організувати передбачуване та безпечне освітнє середовище для дитини з РАС?
4. Наведіть приклади практичного застосування універсального дизайну в освітньому середовищі?
5. Назвіть функції та ролі асистента вчителя в команді психолого-педагогічного супроводу здобувача освіти з ООП?
6. Які методи візуальної підтримки застосовуються в роботі з дітьми із синдромом Дауна в умовах інклюзивного навчання?
7. Як забезпечити ефективну взаємодію між членами команди психолого-педагогічного супроводу здобувача освіти з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти? Охарактеризуйте організаційні форми, механізми комунікації та інструменти спільної роботи, що сприяють узгодженості дій фахівців і забезпечують ефективність психолого-педагогічного супроводу.

Модуль 2. Психолого-педагогічні технології та практики в інклюзивному навчанні

1. Які нейропсихологічні вправи можна використовувати для розвитку пізнавальних процесів? 
2. Які педагогічні стратегії сприяють розвитку соціальних навичок і взаємодії з однолітками?
3. Які види кінезіологічних вправ доцільно використовувати в роботі з дітьми з ООП?
4. Як розпізнавати ознаки емоційного виснаження та професійного стресу у педагогів?

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням
2. Закон України «Про внесення змін до деяких законів України щодо державних гарантій в умовах воєнного стану, надзвичайних ситуацій або надзвичайного стану» від 15.03.2022 № 2126-ІХ / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням
3. Лист МОН України Методичні рекомендації «Безпечне освітнє середовище: надання індивідуальної підтримки учням з особливими освітніми потребами під час підготовки до реагування на надзвичайні ситуації» від 03.08.2023 № 1/11479-23 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням
4. Лист МОН України «Методичні рекомендації щодо запровадження безбар’єрності освітніх послуг у закладах дошкільної, загальної середньої освіти, професійної (професійно-технічної), вищої освіти та інших» від 04.09.2024 № 6/688-24 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням    
5. Лист МОН України «Про організацію освітнього процесу осіб з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році» від 26.08.2025№ 1/17666-25  / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням
6. Наказ МОН України «Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації педагогічних працівників для роботи в умовах інклюзивного навчання в ЗЗСО відповідно до вимог Концепції «Нова українська школа» від 18.10.2019 № 1310 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  
7. Наказ МОН України «Типовий перелік допоміжних засобів для навчання (спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами, які навчаються в закладах освіти» від 23.04.2018 № 414 (зі змінами) / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  
8. Наказ МОН України «Про затвердження Положення про атестацію педагогічних працівників» від 09.09.2022 № 805 (зі змінами) / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  
9. Наказ МОН України «Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» від 29 серпня 2024 р № 1225 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням
10.  Наказ МОН України «Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти» від 29.05.2025 №  787 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням     
11. Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 05.02.2026 № 129. URL: Перейти за покликанням  
12. Постанова Кабінету Міністрів України «Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами) від 21.08.2019 № 800 / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  
13. Постанова Кабінету Міністрів України «Про внесення змін до деяких постанов Кабінету Міністрів України щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами» від 21.07.2021 № 765 / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням    
14. Постанова Кабінету Міністрів України «Про внесення змін до постанов Кабінету Міністрів України з питань діяльності спеціальних закладів загальної середньої освіти» від 30.08.2022 № 979 / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням   
15. Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр» від 12.07.2017 р. № 545 (зі змінами) / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  
16. Постанова «Про затвердження Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами» від 14.02. 2017 р. № 88 (зі змінами) / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  
17. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року та затвердження операційного плану заходів з її реалізації на 2024-2026 роки» від 07.06.2024 р. № 527-р/ Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням   
18. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Деякі питання створення системи надання послуги раннього втручання для забезпечення розвитку дитини, збереження її здоров’я та життя» : від 22.05.2019 № 350-р. (зі змінами) / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  
19. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року» від 14.12.2016 № 988-р. / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  

 

Основна література

1. Алгоритм дій команди раннього втручання в сімейно-центрованій моделі : методичні рекомендації / укл. Г. Кукуруза, О. Стефанова, О. Близнюк та ін. Харків, 2024. 29 с.
2. Асистент вчителя: роль, завдання та практичний досвід: практичний посібник / Гонік С. Ю., Ридецька В. М., Підкаура В. А. та ін. Звягель, 2024. 74 с.
3. Бражнікова Т. О Співпраця педагогів з батьками і асистентом дитини з особливими освітніми потребами. Форми організації та очікувані результати : навчально-методичний посібник. Кропивницький : КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2024. 30 с.
4. Методичні рекомендації для інклюзивно-ресурсних центрів щодо визначення категорій (типології) освітніх труднощів у осіб з ООП та рівнів підтримки в освітньому процесі / укл.: Л. І. Прохоренко, Н. А. Ярмола, О. О. Набоченко та ін.; Інститут спеціальної педагогіки і психології ім. М. Ярмаченка. ГО «КВАНТ РАЦІО», 2021. 200 с.
5. Міненко А. В., Головата Ю. І., Дацьо О. О. та ін. Формування навичок комунікації та мовлення у дітей з синдромом Дауна : навч.-метод. посібник для батьків та фахівців. Тернопіль : Крок, 2023.
6. Озарчук А. В, Басараба Н. А Можливості чатботів на основі штучного інтелекту в контексті інклюзивного навчання. New pedagogical thought. Тернопіль, 2025. № 1 (121). С. 48–53. URL: Перейти за покликанням
7. Озарчук А. В. Використання штучного інтелекту у навчанні здобувачів освіти з особливими освітніми потребами. New pedagogical thought. Тернопіль, 2024. № 3 (119). С. 38–43. URL: Перейти за покликанням  
8. Озарчук А. В. Можливості штучного інтелекту для інклюзивного навчання на прикладі ChatGPT та Poe : матеріали ІV Всеукраїнської науково-практичної конференції (м. Київ, 11–16 грудня 2024 року) : Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2024. С. 630­637. URL: Перейти за покликанням  
9. Озарчук А. В. Штучний інтелект як новітній інструментарій педагогічних інновацій у викликах сьогодення : матеріали V Міжнародної науково-практичної онлайн-конференції (Київ, 23–29 жовтня 2024 року).: Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2024. С. 1012-1016. Перейти за покликанням
10. Основи раннього втручання : навчальний посібник. М. Глухоцька, О.  Кривоногова та ін. Київ : ЮНІСЕФ, ВГО «АПДО», 2025. 80 с.
11. Рекомендовані практики в ранньому втручанні: посібник для фахівців. Харків : Факт, 2021. 356 с.
12. Сімейно-центроване раннє втручання: технологія надання послуги. Інформаційні картки. Харків : Факт, 2023. 89 с.
13. Співпраця вчителя та асистента вчителя в інклюзивному освітньому середовищі : методичні рекомендації / Литвяк Д. М., Зленко Л. О. Чернігів : ЧОІППО, 2023. 66 с

 

Додаткова література

1. Діти з порушенням інтелекту (2018–2021) : бібліографічний список / укл. І. Поправка; КЗ «ЗОУНБ» ЗОР. Запоріжжя : ЗОУНБ, 2023. 95 с.
2.  Колупаєва А. А., Таранченко О. М. Діти з особливими освітніми потребами: навчання та супровід у період повоєнної відбудови : навчально-методичний посібник. Серія «Інклюзивна освіта». Київ, 2023. 192 с.
3. Скрипник Т. В. Діти з аутизмом в інклюзії: сценарії успіху : монографія. Київ : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2019. 208 с.

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (вдосконалять) уміння, навички щодо:

нормативно-правових засад організації інклюзивного навчання та забезпечення права осіб з особливими освітніми потребами на якісну освіту;

визначення та врахування в освітньому процесі індивідуальних, вікових, психофізичних і психоемоційних особливостей здобувачів освіти з особливими освітніми потребами;

створення безпечного, доступного, безбар’єрного та сприятливого інклюзивного освітнього середовища;

планування та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти з особливими освітніми потребами відповідно до їхніх освітніх потреб і можливостей;

здійснення педагогічної підтримки здобувачів освіти з особливими освітніми потребами з урахуванням їхніх індивідуальних потреб;

застосування сенсорних, нейропсихологічних, кінезіологічних та інших сучасних психолого-педагогічних технологій в освітньому процесі;

організації соціальної взаємодії та підтримки участі здобувачів освіти з особливими освітніми потребами в освітньому процесі;

використання універсального дизайну та принципів індивідуалізації й диференціації навчання;

ефективної взаємодії з членами команди психолого-педагогічного супроводу, батьками (законними представниками) та іншими учасниками освітнього процесу;

застосування цифрових освітніх ресурсів і сучасних педагогічних підходів для забезпечення якісного навчання, участі та розвитку всіх здобувачів освіти;

реалізації суб’єкт-суб’єктного підходу, підтримки навчальної мотивації, стимулювання саморозвитку та розкриття здібностей здобувачів освіти з особливими освітніми потребами;

застосування практик саморегуляції та підтримки власного психоемоційного стану в умовах інклюзивного освітнього середовища;

здійснення професійної рефлексії, планування власного професійного розвитку та використання можливостей професійної взаємодії для підвищення якості освітнього процесу.