ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ХІМІЇ

МОДУЛЬ 1.  Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти

 

Тема 1.1.  Нормативно-правове забезпечення освітнього процесу з хімії 

  Система нормативних документів, що регламентують діяльність вчителя. Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту». Державні стандарти. Професійний стандарт. 

Особливості реалізації природничої освітньої галузі в Державному стандарті базової середньої освіти: мета освітньої галузі, реалізація в освітньому процесі компетентнісного потенціалу; вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів. 

Наступність у досягненні очікуваних результатів освітньої галузі між ланками й циклами освіти. Розвиток наскрізних умінь учнів/учениць через навчальні предмети та інтегровані курси природничої освітньої галузі. Типова освітня програма. 

Освітня програма закладу освіти. Навчальний план. Модельні навчальні програми. Аналіз модельних навчальних програм. Структура навчальної програми. Опис змісту та видів навчальної діяльності учнів, орієнтовна кількість годин, вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів. Календарно-тематичне планування. Нормативно-правові основи створення умов безпечного освітнього середовища для здобувачів освіти

 

Тема 1.2. Формування безпечного освітнього середовища в умовах сучасних викликів

Створення безпечного освітнього середовища як одне із першочергових  завдань закладу освіти, що має реалізувати право на безпечні та нешкідливі  умови навчання під час війни. Законодавче та нормативно правове забезпечення  організації безпечного середовища в закладах освіти. Концепція НУШ та  положення Конвенції про права дитини стосовно створення безпечного і  дружнього до дитини освітнього середовища та наявність чітких процедур  реагування/поведінки працівників закладу освіти та відпрацювання правил з  учнями. 

Безпечний фізичний простір та заходи з адаптації будівлі і приміщень  закладу освіти для забезпечення можливості користуватись ними усім учасникам освітнього процесу. Заклад освіти як навчальний ресурс і простір розвитку й  співпраці. Принципи функціонування безпечного освітнього середовища в  умовах війни, обладнання укриття та чіткі інструкції його використання:  безпечне місце + безпечний дорослий = дитина у безпеці.  

Інструменти та засоби навчання поведінки дітей і створення умов для  психологічної їх захищеності: навчання емпатії та сприйняття інакшості,  обговорення суперечливих питань, надання першої психологічної допомоги,  ігрові техніки, відео матеріали. Безперервний процес реагування на нові виклики  життя та підвищення кваліфікації педагога з питань особливостей роботи з  дітьми ВПО. 

 

Тема 1.3. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Компетентнісний підхід як основа професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої професійної мобільності, здатності до адаптації в умовах освітніх змін та готовності до впровадження нових стандартів у професійній діяльності.

Теоретичні та практичні аспекти реалізації компетентнісного підходу в системі професійного розвитку педагогічних працівників закладів освіти в умовах Нової української школи. Сучасні тенденції щодо формування готовності педагогічних працівників до безперервного професійного розвитку, самоосвіти, рефлексії власної професійної діяльності, визначення індивідуальних професійних потреб і побудови персональної траєкторії професійного зростання. Сучасні підходи до розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників, можливості формальної, неформальної та інформальної освіти, інноваційні форми й технології професійного навчання. Особливості організації та проходження підвищення кваліфікації педагогічних працівників на цифровій платформі «Вектор», можливості вибору програм підвищення кваліфікації, форм і напрямів професійного розвитку відповідно до індивідуальних професійних потреб.

Розвиток здатності педагогічних працівників застосовувати набуті знання та компетентності для вдосконалення освітнього та управлінського процесів, упровадження сучасних педагогічних технологій навчання й виховання, цифрових інструментів та інноваційних освітніх практик.

 

 

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу та методика навчання  хімії

 

Тема 2.1. Сучасний урок хімії у контексті компетентнісного підходу

Традиційний та інноваційний підходи до побудови сучасного уроку. Методичні рекомендації проєктування елементів сучасного уроку за методиками А. Гіна, О. Топузова, В. Шарко. Характеристика основних структурних елементів уроків різних типів. Цільові орієнтири навчального заняття: способи формування мети та цілепокладання. Дидактичні особливості представлення теми уроку й очікуваних навчальних результатів. З – Х – Д як форма структурування навчального заняття. Мотивація та рефлексія як умови успішної діяльності учнів. 

Організація успішної взаємодії та командної роботи на уроці засобами інтерактивних вправ. Підбір педагогічно доцільних методичних прийомів освітньої діяльності відповідно до специфіки навчального предмета. 

Оцінка ефективності ступеня реалізації основних принципів навчання та доцільності методів навчання на уроці. Алгоритм аналізу та самоаналізу уроку.  Критерії ефективності та методичні особливості уроку хімії.

 

Тема 2.2.  STEM-освіта як компетентнісна модель навчання хімії

STEM-освіта як система природничої та математичної освітніх галузей. Роль і мета STEM-освіти у формуванні освітніх і життєвих компетентностей. Значення STEM-освіти у розвитку розумово-пізнавальних і творчих якостей здобувачів освіти та визначення конкурентної спроможності особистості на сучасному ринку праці. Політико-правові підстави упровадження STEM-освіти: Декларація «Освіта 2030» Всесвітнього освітнього форуму під егідою ЮНЕСКО.   Нормативно-правова база вітчизняної STEM-освіти. 

STEM-освіта як комплексний міждисциплінарний підхід. Інтеграція природничої, математичної, технологічної та інформатичної освітніх галузей у навчанні хімії як чинник встановлення цілісної наукової картини світу й образу світу школяра. Ефективні інноваційні підходи STEM-освіти для дослідження феноменів природи, науки та техніки у навчанні хімії. 

Формування критичного мислення науково-технічної діяльності у здобувачів освіти та продуктивної мотивації до впровадження науково-дослідницької та проектної діяльності, винахідництва.

 Приклади застосування STEM-освіти для дослідження феноменів природи, науки та техніки у навчанні хімії.

 

Тема 2.3. Діяльнісний підхід як реалізація особистісно-орієнтованого навчання та компетентнісного потенціалу природничої освітньої галузі

 Діяльнісний підхід у контексті стратегічних завдань освітніх змін. Принципи та основні характеристики діяльнісного підходу. Умови успішної реалізації діяльнісного підходу в базовій школі. Дія як одиниця аналізу навчання. Компетентнісний потенціал діяльнісних методів навчання. Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу. Формування позитивної навчальної мотивації здобувачів освіти засобами діяльнісного підходу. Шляхи та інструменти втілення діяльнісного підходу.

 Огляд модельних навчальних програм з точки зору опису навчальної діяльності. Планування навчальної діяльності на уроці: критерії відбору та оцінка результатів. Співвідношення видів навчальної діяльності, методів і форм. Застосування форм та методів діяльнісного підходу в роботі зі школярами на уроках хімії. Дослідницька діяльність. Структура дослідницької діяльності. Теоретичні засади формування дослідницьких умінь. Компоненти дослідницьких умінь. 

Дослідницькі види діяльності: спостереження, моделювання, експеримент, досліди, практичні роботи та вправи, робота з науково-популярною літературою, інтернет-ресурсами тощо. Методика організації та проведення дослідницької діяльності та уроків-екскурсій. Організація проєктної діяльності на уроках хімії.

Тема 2.4. Універсальний дизайн для навчання: загальні підходи

Рівність можливостей та у доступі до можливостей, толерантність і різноманіття. Поняття про універсальний дизайн у навчанні. Базові принципи універсального дизайну в навчанні: представлення (як учні сприймають інформацію); взаємодія (як учні планують, організовують та ініціюють дії); залучення (як учні мотивуються та залучаються до процесу навчання). Стратегії навчання, що підтримують універсальний дизайн. Педагогічні рішення щодо реалізації універсального дизайну у навчанні.

 

Тема 2.5. Зміст, методи та умови розвитку наскрізних умінь як основи формування ключових компетентностей

Наскрізні вміння ‒ основа для формування ключових компетентностей. Наскрізні вміння – це спільні для всіх ключових компетентностей освітні практики, які функціонально інтегрують предмети/курси освітніх галузей. Методика розвитку наскрізних умінь на уроках хімії: розв’язування проблем: читання з розумінням, висловлювання припущень; висловлювання власної думки в усній і письмовій формі: написання есе, творів, розповідей на природничу тематику; критичне і системне мислення: визначення характерних ознак природничих явищ та процесів, їх взаємозв’язків; оцінювання надійності джерел достовірності інформації, володіння медіаграмотністю; логічне обґрунтування власних суджень і висновків; уміння діяти творчо, ініціативно, креативно, продукувати нові ідеї, уміти їх випробовувати та реалізувати у виконанні дослідницької роботи чи проєктів; конструктивне керування емоціями, оцінювання ризиків, прийняття рішень, що дозволяють розв’язувати проблеми на основі розуміння причин та обставин, які призводять до їх виникнення, досягнення поставлених цілей з урахуванням можливих ризиків та наслідків; комунікація та співпраця з іншими, планування власної та групової роботи. 

Розвиток критичного мислення, креативності та уяви. Форми і методи розвитку критичного мислення та креативності. Громадянськість. Глобальні ризики. Глобальна усвідомленість. 

Форми і методи розвитку громадянських компетентностей на уроках. Спілкування та співпраця. Рефлексія діяльності. Форми і методи організації освітньої діяльності на уроках для розвитку спілкування і набуття навичок командної роботи.

 

Тема 2.6. Оцінювання результатів навчання учнів у Новій українській школі

Визначення мети та очікуваних результатів уроку. Визначення мети оцінювання. Вибір критеріїв оцінювання результатів діяльності, стратегії та шкали оцінювання уроку. Прийоми оцінювання учнів. Алгоритм діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання результатів навчання учнів. 

Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів. Методи отримання вчителем зворотного зв’язку щодо сприймання та розуміння учнями навчального матеріалу. Формувальне оцінювання як засіб вибудовування траєкторії особистісного поступу учня. Вимоги до роботи педагога з формування свідоцтв досягнення. 

Розроблення завдань для оцінювання результатів навчання учнів на компетентнісній основі. Загальні підходи до розроблення тестових завдань. Оцінювання та аналіз результатів. Методика проведення тестування на уроках хімії.

 

Тема 2.7. Практикум із розв’язування хімічних задач 

Розрахункові задачі з органічної та неорганічної хімії. Здійснення розрахунків за формулами, хімічними рівняннями. Трансформація набутих умінь на успішне розв’язування комбінованих задач. Система та класифікація хімічних задач, їх місце в курсі методики навчання хімії. Роль і функції задач у навчанні учнів хімії.

 Способи розв’язування хімічних задач. Ознайомлення з додатковими способами розв’язування задач. Графічний метод розв’язування задач з хімії. Розв’язування задач на розчини. Обчислення масової частки і маси речовини в розчині; молярної концентрації розчинів та розчинності речовин. Обчислення, пов’язані з кристалізацією речовин; приготування розчинів з масовою часткою речовини з кристалогідратів та обчислення на змішування розчинів. 

Методика навчання розв’язанню задач підвищеної складності. Формування мислення здобувачів освіти в процесі проведення аналізу та розв’язку.

 

Тема 2.8.  Сучасні форми і методи навчальної діяльності на уроках хімії

Сутність методів і прийомів організації навчальної діяльності. Принципи навчання. Ретроспектива ідей методів навчання. Класифікація форм і методів навчання. Інтерактивні методи навчання. Поєднання методів навчання в межах одного уроку. Особливості деяких методів та логіки їх відбору на урок. 

Алгоритм застосування методів активної діяльності. Мотивація навчання на окремих етапах уроку. Приклади використання різних методів на уроках. Конструювання навчального заняття на основі методичних прийомів, форм та засобів навчання. Визначення цілей, завдань, принципів, змісту, методів, форм і засобів навчання під час вивчення хімії.

 Методи і технології навчання хімії. Система засобів навчання хімії. Формування загальних і предметних компетентностей школярів. Розвиток умінь, пізнавальних здібностей і мислення школярів у процесі навчання предмету. Інтеграція міжпредметних зв’язків. 

Створення ситуації успіху на уроці. Форми представлення результатів навчання.

 

Тема 2.19. Міжнародне дослідження PISA у визначенні рівня природничо-наукової компетентності учнів 

Розкриття особливості міжнародного дослідження PISA як інструменту оцінювання природничо-наукової компетентності учнів на уроках хімії.  Ознайомлення з рамковими вимогами дослідження, навчаться розробляти й застосовувати контекстні завдання, а також формувати в школярів уміння науково пояснювати хімічні явища, аналізувати дані та розв'язувати практичні життєві ситуації.

 

          Тема 2.10. Шкільний кабінет хімії – творча лабораторія сучасного вчителя

Хімічний кабінет закладу загальної середньої освіти як необхідна умова здійснення повноцінного навчання. Сучасні вимоги до шкільного хімічного кабінету; приміщення кабінету, меблі; обладнання класу-лабораторії та лаборантської кімнати; система навчального обладнання кабінету хімії; обладнання робочих місць учнів, учителя, лаборанта; типові переліки обладнання для біологічного кабінету. 

Придбання і ведення обліку обладнання, реактивів і посуду хімічного кабінету; картотека обладнання та інвентарна книга; використання комп’ютера для управління господарством біологічного кабінету. Посадові обов’язки завідуючого кабінетом і лаборанта; нормативні акти. Правила безпеки життєдіяльності; засоби забезпечення вимог техніки безпеки під час роботі у хімічному кабінеті. Рекомендовані форми документації кабінету

    

3.1.  Практичне завдання

 

Практичне завдання. Розроблення компетентнісно орієнтованого завдання з хімії  та критеріїв його оцінювання. 

Мета: створити завдання, яке дозволяє оцінити не просто відтворення інформації, а здатність застосовувати знання в життєвих ситуаціях, та розробити критерії його оцінювання.

Завдання: сконструюйте завдання, яке містить стимул (контекст, реальна ситуація або проблема), надайте чітку інструкцію, що треба зробити, інструмент оцінювання (рубрика або чек-лист). Визначте, які саме обов’язкові результати навчання будуть перевірені за допомогою цього завдання.

Обсяг практичного завдання – до 1 сторінки А4 (формат Word або pdf). 

 

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

( за потреби)

1. Концептуальні засади УДН: Походження поняття «універсальний дизайн» в архітектурі та його адаптація в освітньому середовищі. У чому полягає відмінність між УДН і розумним пристосуванням (адаптацією/модифікацією).

2. Нейронаукове підґрунтя УДН: Як три ключові нейронні мережі головного мозку (мережі сприйняття, стратегічні та афективні мережі) корелюють із трьома основними принципами УДН?

3. Принцип 1 — Забезпечення різноманітних способів репрезентації матеріалу: Які інструменти та текстові, візуальні чи аудіоформати допомагають зробити навчальний контент однаково доступним для всіх учнів?

4. Принцип 2 — Забезпечення різноманітних способів вираження та дії: Як надати учням можливість обирати способи демонстрації власних знань, навичок та прогресу в навчанні?

5. Принцип 3 — Забезпечення різноманітних способів залучення та мотивації: Які стратегії підтримують інтерес, саморегуляцію, наполегливість та автономію здобувачів освіти з різними потребами?

6. Універсальний дизайн та інклюзивна освіта: Як застосування підходів УДН сприяє подоланню бар'єрів у навчанні для дітей із особливими освітніми потребами без їхньої соціальної чи навчальної ізоляції?

7. Практичне проектування уроку за принципами УДН: Як перетворити стандартний календарно-тематичний план або конспект уроку на гнучке та варіативне освітнє середовище?

 

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням . 
2. Закон України «Про внесення змін до деяких законів України щодо державних гарантій в умовах воєнного стану, надзвичайних ситуацій або надзвичайного стану» від 15.03.2022 № 2126-ІХ / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням . 
3. Закон України «Про основні засади державної політики у сфері утвердження української національної та громадянської ідентичності». URL: Перейти за покликанням
4. Закон України «Про охорону дитинства». URL: Перейти за покликанням
5. Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Державного стандарту початкової освіти» від 21.02.2018 № 87, (зі змінами), від 30.09.2020 / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  
6. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року» від 14.12.2016 № 988-р / Відомості Верховної Ради України. URL:Перейти за покликанням  
7. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року та затвердження операційного плану заходів з її реалізації на 2024-2026 роки» від 07.06.2024 № 527-р / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  
8. Наказ МОН України «Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації педагогічних, науково-педагогічних та інших працівників закладів освіти «Організація фізичного та психологічно безпечного освітнього середовища: реагування на загрози чи надзвичайні ситуації» від 06.06.2024 № 814 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням
9. Наказ МОН України «Про деякі питання розроблення та імплементації спецкурсів і модулів з ігрових технологій та діяльнісних методів навчання», від 13.07.2021 № 813/ Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  
10. Наказ МОН України «Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти», від 13.07.2021 № 813 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  
11. Наказ МОН України «Про затвердження Положення про атестацію педагогічних працівників» (зі змінами), від 10.09.2024 № 1277 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  
12. Наказ МОН України «Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти», від 29.08.2024 № 1225 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  
13. Наказ МОН України «Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації педагогічних, науково-педагогічних та інших працівників закладів освіти «Організація фізичного та психологічно безпечного освітнього середовища : реагування на загрози чи надзвичайні ситуації», від 06.06.2024 № 814 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  
14. Лист МОН України «Про організацію 2025/2026 навчального року в закладах загальної середньої освіти», від 22.08.2025 № 1/17526-25 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  
15. Лист МОН України «Про методичні рекомендації щодо організації виховного процесу в закладах освіти», від 19.11.2024 № 1/21639-2421 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  

 

Основна література

1. Рекомендації до побудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладі загальної середньої освіти / М. В. Бобровський, С. І. Горбачов, О. О. Заплотинська, О. О. Ліннік. 2-ге вид., переробл. і доповн. Київ : Державна служба якості освіти, 2021. 350 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 30.10.2025).
2. Про окремі питання оцінювання результатів навчання : лист Міністерства освіти і науки України від 14 берез. 2025 р. № 1/4895-25. URL: file:///C:/Users/Admin/Downloads/67d44ec61e945882496290%20(5).pdf (дата звернення: 31.10.2025).
3. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання здобувачів базової середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 02 серп. 2024 р. № 1093. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 29.10.2025).
4. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29 серп. 2024 р. № 1225. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 03.11.2025).
5. Путівник онлайн-курсу «НУШ: базова середня освіта». 2023. 91 с. Модуль 4: Оцінювання. URL: file:///C:/Users/Admin/Downloads/887%20(2).pdf (дата звернення: 03.02.2026).
6. Про затвердження типової освітньої програми для 5–9 класів закладів загальної середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 19 лют. 2021 р. № 235 (у редакції наказу МОН України від 09 серп. 2024 р. № 1120). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.11.2025).
7. Оцінювання, що мотивує: формувальне, підсумкове, самостійне / Освіторія. медіа. URL: Перейти за покликанням  Перейти за покликанням (дата звернення: 07.11.2025).
8. Як оцінювати в Новій українській школі: путівник із кожної освітньої галузі / Міністерство освіти і науки України : вебсайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 03.11.2025).

 

 

Додаткова література

1. Академічна доброчесність у середній освіті : методичні рекомендації / Ю. Бреус, Ю. Боловацька, О. Заплотинська. Київ, 2021. 105 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.11.2025).
2. Індивідуалізація навчання в умовах змішаної форми організації освітнього процесу у базовій школі : методичний посібник. Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. 113 с. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 24.10.2025).
3. Компетентнісно орієнтований підхід до оцінювання результатів навчання учнів: приклади завдань регіональних моніторингових досліджень : посібник / І. В. Капустін, Т. М. Голтяй, С. С. Євтушенко, О. О. Мілаш; за заг. ред. Л. Д. Покроєвої. Харків: Харківська академія неперервної освіти, 2025. 254 с.
4. Контроль освітніх результатів учнів ліцею в умовах інтегрованого навчання : методичний посібник / В. Р. Ільченко, К. Ж. Гуз, Т. М. Засєкіна [та ін.]. Київ : КОНВІ ПРІНТ, 2021. 150 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 30.10.2025).
5. Методика здійснення внутрішнього контролю та оцінювання якості освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти : методичні рекомендації / Л. С. Ващенко, С. Г. Головко, А. В. Гривко [та ін.]; за наук. ред. Ю. О. Жука. Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. 140 с.
6. Особливості оцінювання в НУШ: нормативно-правові акти. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 19.08.2026).
7. Оцінювання в 5–9 класах НУШ: відповідаємо на запитання / Міністерство освіти і науки України : вебсайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 03.05.2026).
8. PISA : programme for international student assessment : official website. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.11.2025).
9. Стратегія розвитку освітніх оцінювань в Україні до 2030 року / Український центр оцінювання якості освіти : вебсайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 07.05.2026).

 

За результатами навчання педагоги оволодіють знаннями та розвинуть уміння щодо: Знання та розуміння: 

нормативно-правового забезпечення хімічної освіти, зокрема вимог Державного стандарту та оновлень типової освітньої програми згідно з наказом МОН № 1120;

          сутності та особливостей реалізації компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, середовищного та STEM-підходів у природничій галузі;

          дидактичних механізмів створення проблемних ситуацій, життєвого циклу навчальних проєктів та методів кооперативного навчання на уроках хімії;

          відмінностей між поверхневим засвоєнням фактів і глибинним навчанням, а також структури компетентнісно орієнтованого завдання.

Практичні вміння та навички:

моделювати сучасні уроки хімії на засадах діяльнісного та STEM підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання;

конструювати проблемні ситуації, хімічні парадокси та дослідницькі завдання для лабораторних і практичних робіт;

організовувати групову та командну взаємодію учнів під час експериментів із чітким розподілом соціальних і дослідницьких ролей;

розробляти компетентнісно орієнтовані (контекстні) задачі на основі реальних життєвих ситуацій для розвитку критичного мислення школярів;

створювати інструменти формувального оцінювання, картки самооцінювання, «квитки на вихід» та використовувати цифрові платформи для швидкого зворотного зв'язку;

застосовувати прозорі критерії оцінювання (рубрикатори) для вимірювання поступу учнів за групами результатів