РЕАЛІЗАЦІЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ В ОСВІТІ

Модуль 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої      освіти та документування в менеджменті закладу освіти.

Нормативно-правові основи реалізації реформи загальної середньої освіти. Мета повної загальної середньої освіти. Державні стандарти повної загальної середньої освіти. Ціннісні орієнтири базової середньої, профільної середньої освіти. Вимоги до обов’язкових результатів навчання. Ключові компетентності. Наскрізні вміння. Загальні та конкретні результати навчання учнів. «Освіта для життя» – комплексна політика системного оновлення змісту шкільної освіти, перезавантаження реформи Нової української школи. Дорожня карта реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025–2030 роки: практичні орієнтири для вчительства.

Типова освітня програма як інструмент формування сучасного освітнього середовища в закладі загальної середньої освіти. Типовий навчальний план. Автономія закладу освіти в організації освітнього процесу. Освітня програма закладу освіти: порядок укладання, погодження та затвердження. Структура освітньої програми закладу освіти. Розроблення навчальної програми на основі модельної навчальної програми. Календарно-тематичне планування. Академічна свобода вчителя в реалізації змісту освіти.

Порядок документування в менеджменті закладу загальної середньої освіти. Сучасні стандарти ведення ділової документації. Інформаційний сервіс педагогічного працівника. Внутрішні нормативні документи закладу освіти

щодо організації освітнього процесу. Посадова інструкція педагогічного працівника. Інформаційно-методичні матеріали (листи, рекомендації тощо) та їх використання.

Роль педагогічного працівника в реалізації реформи загальної середньої освіти та налагодженні оптимального документаційного супроводу освітньої діяльності.

Тема 1.2. Формування безпечного освітнього середовища в умовах війни.

Створення  безпечного   освітнього  середовища           як першочергове завдання закладу освіти, що має реалізувати право на безпечні та нешкідливі умови навчання під час війни. 

Законодавче та нормативно правове забезпечення організації безпечного середовища в закладах освіти. Концепція НУШ та положення Конвенції про права дитини стосовно створення безпечного і дружнього до дитини освітнього середовища та наявність чітких процедур реагування/поведінки працівників закладу освіти та відпрацювання правил з учнями.

Безпечний фізичний простір та заходи з адаптації будівлі і приміщень закладу освіти для забезпечення можливості користуватись ними усім учасникам освітнього процесу. Заклад освіти як навчальний ресурс і простір розвитку й співпраці. Принципи функціонування безпечного освітнього середовища в умовах війни, обладнання укриття та чіткі інструкції його використання: безпечне місце + безпечний дорослий = дитина у безпеці.

Інструменти та засоби навчання поведінки дітей і створення умов для психологічної їх захищеності: навчання емпатії та сприйняття інакшості, обговорення суперечливих питань, надання першої психологічної допомоги, ігрові техніки, відео матеріали. Безперервний процес реагування на нові виклики життя та підвищення кваліфікації педагога з питань особливостей роботи з дітьми ВПО.

 

Тема 1.3. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Компетентнісний підхід як основа професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої професійної мобільності, здатності до адаптації в умовах освітніх змін та готовності до впровадження нових стандартів у професійній діяльності.

Теоретичні та практичні аспекти реалізації компетентнісного підходу в системі професійного розвитку педагогічних працівників закладів освіти в умовах Нової української школи. Сучасні тенденції щодо формування готовності педагогічних працівників до безперервного професійного розвитку, самоосвіти, рефлексії власної професійної діяльності, визначення індивідуальних професійних потреб і побудови персональної траєкторії професійного зростання. Сучасні підходи до розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників, можливості формальної, неформальної та інформальної освіти, інноваційні форми й технології професійного навчання. Особливості організації та проходження підвищення кваліфікації педагогічних працівників на цифровій платформі «Вектор», можливості вибору програм підвищення кваліфікації, форм і напрямів професійного розвитку відповідно до індивідуальних професійних потреб.

Розвиток здатності педагогічних працівників застосовувати набуті знання та компетентності для вдосконалення освітнього та управлінського процесів, упровадження сучасних педагогічних технологій навчання й виховання, цифрових інструментів та інноваційних освітніх практик.

 

 

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти на засадах компетентнісного підходу

 

Тема 2.1. Компетентнісний підхід як сукупність взаємопов’язаних понять, ідей і способів педагогічної діяльності. Компентентнісний підхід в
освіті як основного напряму її модернізації. Цільові настанови навчання і
виховання, шляхи і способи їх реалізації (державна освітня політика, освітнє
середовище тощо).

Функції та принципи компетентнісного підходу. Компетентність і
компетенція. Вимоги нормативно-правових документів, що регламентують
організацію освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти (Закон
України «Про освіту», Закон України «Про повну загальну середню освіту»,
Концепція «Нова українська школа», державні стандарти загальної середньої
освіти, освітні програми).

 

Тема 2.2. Компетентнісний    урок: методики  і технології навчання

Нормативні документи щодо основних форм організації освітнього процесу та типів уроку. Типи компетентнісного уроку.

Нетрадиційні форми освітнього процесу: екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемні уроки тощо. Навчально-практичні заняття, їх специфіка. Заняття-практикуми: мета завдання, дії учнів.

Академічна свобода вчителя у виборі форм і методів навчання. Структура і моделі компетентнісного уроку. Формулювання мети та очікуваних результатів освітнього процесу. Моделі уроку-майстерні, уроку в проєктній технології.

 

Тема 2.3. Компетентнісні завдання як чинник розвитку критичного мислення здобувачів освіти

Подолання кліпового мислення у дітей. Латеральне мислення. Глибинне та поверхневе навчання. Практична реалізація компетентнісного підходу в освітньому процесі. Огляд завдань компетентнісного характеру в підручниках. Ознаки компетентнісних задач, ситуативні вправи. Тести міжнародних моніторингових досліджень як приклад компетентнісно орієнтованих завдань. Підходи до розв’язування завдань компетентнісного характеру. Командна робота, мислення в умовах невизначеності та процес прийняття рішень. Моделювання компетентнісної вправи з обраної тематики.

 

Тема 2.4. Рефлексія як складова компетентнісного уроку в НУШ: методи, прийоми та інструменти

Рефлексія та її місце в сучасній педагогіці. Рефлексія як складова успіху сучасного уроку в Новій українській школі. Методика проведення рефлексії, її використання на різних етапах уроку. Класифікація педагогічної рефлексії: за змістом, формою діяльності та функцією. Види рефлексії за функціональним змістом. 

Рефлексія настрою та емоційного стану як вид рефлексії для створення позитивного настрою, емоційного контакту та перевірки емоційного стану учнів. Рефлексія діяльності як можливість осмислення способів та прийомів роботи з навчальним матеріалом. Рефлексія змісту навчального матеріалу як можливість виявлення рівня усвідомлення змісту вивченого. 

Вправи, прийоми роботи та ресурсні матеріали для проведення різних видів рефлексії. Етапи формування рефлексивних навичок учнів. Рефлексія як спільна діяльність учителя та учнів для забезпечення якості та ефективності освітнього процесу.

 

Тема 2.5.  Оцінювання результатів навчання учнів НУШ у контексті компетентнісного підходу

  Основні види оцінювання результатів навчання учнів (формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне).

Розроблення завдань для оцінювання результатів навчання учнів на компетентнісній основі.

Алгоритм діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання результатів навчання учнів: визначення об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей; створення ефективного зворотного зв’язку; забезпечення активної участі учнів у процесі пізнання; визначення спільно з учнями критеріїв оцінювання виду роботи, виду діяльності; формування уміння учнів аналізувати власну діяльність (рефлексія); коригування спільно з учнями підходів до навчання з урахуванням результатів оцінювання.

Важливість надання учителем зворотного зв’язку учням в усній і письмовій формах. Методи отримання вчителем зворотного зв’язку щодо сприймання та розуміння учнями навчального матеріалу.

Самооцінювання та взаємооцінювання власних результатів навчання учнями. Групи результатів.  Етичні принципи та вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, механізми її забезпечення.

 

          Тема 2.6.   Особливості компетентнісного підходу до реалізації змістової лінії «Громадянська відповідальність»

Інтегрованість змісту освіти. Наскрізні лінії як засіб інтеграції ключових і загальнопредметних компетентностей. Мета та функції наскрізних ліній. Змістова характеристика понять «відповідальність» та «громадянськість». Механізми становлення, сутнісні та критеріальні ознаки громадянської відповідальності. Теорія та методика реалізації наскрізної змістової лінії

«Громадянська відповідальність» у процесі навчання різних предметів. Особливості реалізації наскрізної лінії «Громадянська відповідальність». Наступність у формуванні наскрізних змістових ліній. Реалізація наскрізної змістової лінії «Громадянська відповідальність» через актуалізацію відповідних знаннєвих, діяльнісних і ціннісних компонентів. Практичні приклади реалізації наскрізної лінії «Громадянська відповідальність» у навчальних програмах різних предметів.

 

Тема 2.7.  Особливості компетентнісного підходу до реалізації змістової лінії «Підприємливість і фінансова грамотність».

Економічне виховання, економічна культура учнів. Фінансова грамотність. Компетенція підприємливості. Розкриття наскрізної лінії «Підприємливість і фінансова грамотність». Реалізація наскрізної лінії «Підприємливість і фінансова грамотність» у викладанні дисциплін основної школи. Методи інтеграції у щоденне шкільне життя. Практичні навички у вирішенні фінансових питань.

Лідерські ініціативи, підприємливість. Основи споживчих знань. Планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів.

 

Тема 2.8. Проєктна технологія: сутність, мета, завдання

  Технологія як форма реалізації інтелекту, відображення вміння здобувачів освіти використовувати сукупність знань про методи і засоби здійснення певного процесу (виробничого, соціального, культурного, творчого тощо).

З історії виникнення проєктної технології, її суть і роль, переваги проєктного навчання, навчання на активній основі.

Технологія педагогічного проєктування як спосіб конкретизації методики упровадження компетентнісного навчання в НУШ. Розробка й реалізація навчальних дослідницьких проєктів у контексті цілеспрямованого, систематичного й послідовного упровадження в практику новаторських ідей НУШ. Конструктивні основи дослідницької проєктної діяльності в НУШ.

 

Тема 2.9. Можливості для саморозвитку педагогічних працівників

Теоретичні відомості про сутність і значення професійного та особистісного саморозвитку педагога в умовах реформування освіти. Основні напрями саморозвитку: удосконалення професійної компетентності, розвиток емоційного інтелекту, комунікативних та лідерських умінь, формування навичок критичного мислення і самоаналізу. 

Форми та інструменти саморозвитку: участь у курсах підвищення кваліфікації, вебінарах, тренінгах, професійних спільнотах, педагогічних майстернях, науково-практичних конференціях, стажуваннях, творчих проєктах. Використання цифрових технологій, онлайн-освітніх платформ і професійних мереж для безперервного навчання. Розробка індивідуальної траєкторії професійного зростання, планування особистісних цілей і шляхів їх досягнення.

Приклади успішних практик саморозвитку педагогів та завдання для самостійного опрацювання. Стипендіальні можливості для стажування педагогічних працівників. Програми міжнародної мобільності для вчителів Erasmus+, eTwinning.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань 

 

1. Практичне завдання  (після опрацювання всіх модулів).

Тема. Систематизація зв’язків між ключовими компетентностями та видами навчальної діяльності.

Мета: формувати здатність педагогічних працівників аналізувати вимоги ДСБСО, проєктувати освітній процес на засадах компетентнісної освіти, розробляти види навчальної діяльності, що передбачають приоритетне формування ключових компетентностей учнів, визначати результати навчання та ефективні методи й форми організації пізнавальної діяльності учнів. 

Завдання: 

1. Складіть таблицю відповідності між ключовими компетентностями та видами навчальної діяльності, найбільш необхідними для їх формування. 

2. Проаналізуйте, як саме ключові компетентності формуються завдяки різним видам навчальної діяльності в контексті обраної вами змістової лінії.

3. Здійсніть коротку рефлексію: які елементи ДСБСО (модельної  навчальної програми) є для вас найбільш складними в процесі формування ключових компетентностей та чому? 

Формат виконання: документ MS Word або PDF (обсяг 2–3 сторінки).

2. Практичне завдання (після опрацювання всіх модулів).

Тема. SWOT-аналіз власної педагогічної діяльності щодо реалізації

компетентнісного підходу.

Мета: формувати здатність педагогічних працівників аналізувати вимоги ДСБСО, проєктувати освітній процес на засадах компетентнісної освіти, здійснювати SWOT-аналіз власної педагогічної діяльності щодо реалізації компетентнісного підходу, визначати результати навчання та ефективні методи й форми організації пізнавальної діяльності учнів. 

Завдання: 

1. Проведіть SWOT-аналіз власної педагогічної діяльності щодо реалізації компетентнісного підходу.

2. Проаналізуйте слабкі місця у власній педагогічній практиці та можливі ресурсні джерела для їх подолання. 

3. Здійсніть коротку рефлексію: які елементи ДСБСО (модельної  навчальної програми) є для вас найбільш складними в процесі формування власної стратегії професійного розвитку та чому? 

Формат виконання: документ MS Word або PDF (обсяг 2–3 сторінки).

3.2. Орієнтовний перелік запитань самостійного опрацювання

 

1. У чому полягає сутність компетентнісного підходу в освіті?
2. Які нормативні документи визначають його реалізацію в Україні?
3. Чим компетентнісна парадигма освіти відрізняється від знаннєвої?
4. Які ключові компетентності визначені Державними стандартами

загальної середньої освіти?

1. Як компетентнісний підхід змінює роль учителя та учня?
2. Якими ознаками характеризується компетентнісно орієнтований урок?
3. Які методи навчання найбільше відповідають компетентнісному

підходу?

1. Розробіть фрагмент компетентнісно орієнтованого уроку зі свого

предмета.

1. Проаналізуйте власний урок і визначте, які ключові компетентності він

формує.

 

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням

2. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року», із змінами. URL: Перейти за покликанням

3. Закон України від 16.01.2020 № 463–ІX «Про повну загальну середню освіту», із змінами. URL: Перейти за покликанням

4. Державний стандарт базової середньої освіти від 30.09.2020. URL: Перейти за покликанням

5. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції безпеки закладів освіти» від 07.04.2023 № 301-р / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням

6. Як оцінювати в Новій українській школі. Математична освітня галузь від 29.09.2025.       URL:          Перейти за покликанням

 

Основна література

1. Щур В.А. Компетентнісний підхід як базовий у сучасній освіті. Збірник наукових праць «Педагогічна академія» № 18 (2025). URL: Перейти за покликанням

2. Федяєва В. І. Компетентнісний підхід у концепції «Нова українська школа»:         плюси,          мінуси,       перспективи         втілення Збірник          наукових праць и«Педагогічні         науки»        №          102 (2023). Перейти за покликанням

3. Компетентнісний підхід до навчання як основа Нової української школи. URL: Перейти за покликанням

4. Тарасенкова Н.А, Богатирьова І.М., Коломієць О.М., Сердюк З.О., Терещенко В.А.          Збірник компетентнісних задач : навчальний посібник. Київ: Оріон, 2022. 64 с.

5. Компетентнісний підхід до навчання математики старшокласників / І. Я. Сафонова. Перейти за покликанням . 2014. № 21. С. 53-57. 

6. Рамковий документ з природничо-наукової освіти міжнародного дослідження якості освіти PISA-2025. URL: Перейти за покликанням . 

 

Додаткова література

1. Марченко О. Реалізація STEAM-підходу до формування креативної компетентності здобувачів освіти у процесі вивчення математики / О. Марченко // Нова педагогічна думка : науково-методичний журнал. – Рівне : Гедеон-Прінт, 2020. – № 3 (103). – С. 62–65.

2. Божинський В. Про підвищення кваліфікації, атестацію освітян та курси для вчителів НУШ – юридичне роз’яснення. Нова українська школа : вебресурс [2 березня    2023 р.].  URL:             Перейти за покликанням yasnennya/

Після завершення програми педагогічні працівники зможуть:

              проєктувати компетентнісно орієнтований освітній процес відповідно до вимог НУШ; 

              добирати та ефективно застосовувати сучасні освітні технології, доцільні для формування ключових освітніх і життєвих компетентностей;

              розробляти компетентнісно орієнтовані завдання, навчальні проєкти та дослідницькі кейси; 

              використовувати формувальне оцінювання для підтримки навчального поступу учнів; 

              інтегрувати цифрові інструменти та сервіси штучного інтелекту в освітній процес для реалізації компетентнісного підходу; 

              організовувати навчальну діяльність, спрямовану на розвиток ключових компетентностей, критичного мислення, творчості та самостійності учнів; 

              здійснювати професійну рефлексію та вдосконалювати власну педагогічну практику.