ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ІНТЕГРОВАНОГО КУРСУ «ЗДОРОВ'Я, БЕЗПЕКА ТА ДОБРОБУТ» ТА КУРСУ МОРАЛЬНОГО СПРЯМУВАННЯ «ВЧИМОСЯ ЖИТИ РАЗОМ

МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти

 

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення процесу організації освітнього процесу з інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» та курсу морального спрямування «Вчимося жити разом»

Система нормативних документів, що регламентують діяльність вчителя. Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту». Державні стандарти. Професійний стандарт.

Особливості реалізації соціальної та здоров′язбережувальної освітньої галузі в Державному стандарті базової середньої освіти: мета освітньої галузі, реалізація в освітньому процесі компетентнісного потенціалу; вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів. Наступність у досягненні очікуваних результатів освітньої галузі між ланками й циклами освіти.

Типова освітня програма. Освітня програма закладу освіти. Навчальний план.

Навчально-методичні комплекти забезпечення освітнього процесу з інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» та курсу морального спрямування «Вчимося жити разом». Модельні навчальні програми. Аналіз модельних навчальних програм. Структура навчальної програми. Опис змісту та видів навчальної діяльності учнів, орієнтовна кількість годин, вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів. Календарно-тематичне планування. Аналіз підручників та інформаційних ресурсів.

Матеріально-технічне забезпечення, необхідне для ефективного досягнення учнями/ученицями обов’язкових результатів, визначених Державним стандартом базової середньої освіти.

 

Тема. 1.2. Формування безпечного освітнього середовища в умовах війни

Створення безпечного освітнього середовища як одне із першочергових завдань закладу освіти, що має реалізувати право на безпечні та нешкідливі умови навчання під час війни. Законодавче та нормативно правове забезпечення організації безпечного середовища в закладах освіти. Концепція НУШ та положення Конвенції про права дитини стосовно створення безпечного і дружнього до дитини освітнього середовища та наявність чітких процедур реагування/поведінки працівників закладу освіти та відпрацювання правил з учнями.

Безпечний фізичний простір та заходи з адаптації будівлі і приміщень закладу освіти для забезпечення можливості користуватись ними усім учасникам освітнього процесу. Заклад освіти як навчальний ресурс і простір розвитку й співпраці. Принципи функціонування безпечного освітнього середовища в умовах війни, обладнання укриття та чіткі інструкції його використання: безпечне місце + безпечний дорослий = дитина у безпеці.

Інструменти та засоби навчання поведінки дітей і створення умов для психологічної їх захищеності: навчання емпатії та сприйняття інакшості, обговорення суперечливих питань, надання першої психологічної допомоги, ігрові техніки, відео матеріали. Безперервний процес реагування на нові виклики життя та підвищення кваліфікації педагога з питань особливостей роботи з дітьми ВПО.

 

Тема 1.3. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи 

Сутнісна характеристика компетентнісного підходу в контексті концепції освіти впродовж життя. Нормативно-правове підґрунтя та вимоги Професійних стандартів педагогічних працівників: структура та зміст фахових компетентностей. Трансформація системи підвищення кваліфікації: перехід від академічного накопичення знань до формування практичних навичок, здатності діяти в нестандартних освітніх ситуаціях і відповідати на сучасні виклики. Варіативні шляхи та новітні формати професійного зростання: академічна свобода педагога у виборі суб’єктів надання освітніх послуг, побудова індивідуальної освітньої траєкторії, взаємовизнання результатів формальної, неформальної та інформальної освіти. Діджиталізація та нові інструменти професійного розвитку: сертифікація, супервізія, менторство (наставництво) та мережева взаємодія педагогічних спільнот. Рефлексивна культура та самооцінювання як чинники постійного саморозвитку й забезпечення високої якості освітньої діяльності.

 

 

МОДУЛЬ 2. «Організація освітнього процесу та методика навчання інтегрованого курсу «здоров’я, безпека, добробут»  та курсу морального спрямування «вчимося жити разом»

 

Тема 2.1. Сучасний урок інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут» і курсу морального спрямування «Вчимося жити разом» у контексті компетентнісного підходу

Традиційний та інноваційний підходи до побудови сучасного уроку. Методичні рекомендації щодо проєктування сучасного уроку. Характеристика основних структурних елементів уроків різних типів.

Цільові орієнтири навчального заняття: способи формування мети та цілепокладання. Дидактичні особливості представлення теми уроку й очікуваних навчальних результатів. Мотивація та рефлексія як умови успішної діяльності учнів. Організація успішної взаємодії та командної роботи на уроці засобами інтерактивних вправ. Підбір педагогічно доцільних методичних прийомів освітньої діяльності відповідно до специфіки навчального предмета.

Поняття та особливості проведення тренінгу. Типова структура, мета та завдання тренінгу. Складові тренінгу. характеристика його етапів. Вправи на знайомство, очікування. Руханки, метафори. Особливості організації групової роботи. Правила групи. Способи об’єднання учнів у групи. Атрибути тренінгу.

Методика проведення і організація здоров’язбережувальних занять. Роль вчителя в проведенні тренінгів. Особливості та переваги тренінгових методик. Методика проведення інтерактивних вправ, прийоми проведення рефлексії.

Оцінка ефективності ступеня реалізації основних принципів навчання та доцільності методів навчання на уроці. Алгоритм аналізу та самоаналізу уроку.

 

Тема 2.2. Інтеграція змісту соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі у навчанні школярів

Інтеграція знань та системне мислення як ключовий вектор освіти майбутнього. Дидактичні основи інтеграції змісту освіти та змісту навчання.

Етапи розвитку системного мислення. Методичні прийоми розвитку екстравертності. Прийоми формування системного мислення засобами інтеграції природничих знань. SWOT-аналіз як різновид системного мислення. Предмети, що інтегрують зміст здоров’язбережувальної освіти.

Аналіз модельних навчальних програм інтегрованого курсу «Здоров′я, безпека, добробут» та курсу морального спрямування «Вчимося жити разом». 

 

Тема 2.3. Діяльнісний підхід як реалізація особистісно-орієнтованого навчання та компетентнісного потенціалу соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі

Діяльнісний підхід у контексті стратегічних завдань освітніх змін. Принципи та основні характеристики діяльнісного підходу. Умови успішної реалізації діяльнісного підходу в базовій школі. Дія як одиниця аналізу навчання. Компетентнісний потенціал діяльнісних методів навчання. Дидактичні основи реалізації діяльнісного підходу. Формування позитивної навчальної мотивації здобувачів освіти засобами діяльнісного підходу. Шляхи та інструменти втілення діяльнісного підходу.

Огляд модельних навчальних програм освітньої галузі з точки зору опису навчальної діяльності. Планування навчальної діяльності на уроці: критерії відбору та оцінка результатів. Співвідношення видів навчальної діяльності, методів і форм.

Застосування форм та методів діяльнісного підходу в роботі зі школярами на уроках курсів ЗБД та ВЖР. Умови успішної реалізації діяльнісного підходу в базовій школі.

 

Тема 2.4. Оцінювання результатів навчання з інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» та курсу морального спрямування «Вчимося жити разом»

Оцінювання та оцінка. Принципи оцінювання. Вимоги законодавства до академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, механізми її забезпечення. Функції та форми оцінювання. Об′єкти оцінювання: ключові компетентності, наскрізні вміння, результати навчання.

Основні види оцінювання: формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне), державна підсумкова атестація. Критерії та шкали (підходи) оцінювання.

Практика та інструменти оцінювання. Таксономія навчальних цілей.

Формувальне оцінювання. Сутність формувального оцінювання. Навчальні цілі й критерії успіху. Зворотний зв′язок. Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання учнів. Педагогічні техніки, методи й прийоми формувального оцінювання, інструменти здійснення. Оцінювання pезyльтaтy i процесу гpyпoвoï форми діяльності (парна, командна тощо). Алгоритм діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання результатів навчання учнів.

Методика підсумкового оцінювання. Розроблення завдань для оцінювання результатів навчання учнів на компетентнісній основі. Загальні підходи до розроблення тестових завдань. Оцінювання та аналіз результатів.

 

Тема 2.5. Зміст, методи та умови розвитку наскрізних умінь як основи формування ключових компетентностей

Наскрізні вміння ‒ основа для формування ключових компетентностей.

Наскрізні вміння – це спільні для всіх ключових компетентностей освітні практики, які функціонально інтегрують предмети/курси освітніх галузей.

Методика розвитку наскрізних умінь на уроках інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут» і  курсу морального спрямування «Вчимося жити разом»: розв’язування проблем: читання з розумінням, висловлювання припущень; висловлювання власної думки в усній і письмовій формі: написання есе, творів, розповідей; критичне і системне мислення: визначення характерних ознак соціальних явищ та процесів, їх взаємозв’язків; оцінювання надійності джерел достовірності інформації, володіння медіаграмотністю; логічне обґрунтування власних суджень і висновків; уміння діяти творчо, ініціативно, креативно, продукувати нові ідеї, уміти їх випробовувати та реалізувати у виконанні дослідницької роботи чи проєктів; конструктивне керування емоціями, оцінювання ризиків, прийняття рішень, що дозволяють розв’язувати проблеми на основі розуміння причин та обставин, які призводять до їх виникнення, досягнення поставлених цілей з урахуванням можливих ризиків та наслідків; комунікація та співпраця з іншими, планування власної та групової роботи.

 

Розвиток критичного мислення, креативності та уяви. Форми і методи розвитку критичного мислення та креативності.

Громадянськість. Глобальні ризики. Глобальна усвідомленість. Форми і методи розвитку громадянських компетентностей на уроках.

Спілкування та співпраця. Рефлексія діяльності. Форми і методи організації освітньої діяльності на уроках для розвитку спілкування і набуття навичок командної роботи.

 

Тема 2.6. Організація проєктної та дослідницької діяльності на уроках інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» та курсу морального спрямування «Вчимося жити разом»

Методичні та практичні аспекти формування умінь і навичок дослідницької діяльності; організації та проведення досліджень сформованості власних навичок ЗСЖ, безпечної поведінки; використання отриманих даних досліджень для розробки плану дій.

Проєктна діяльність як інструмент розвитку ключових компетентностей. Теорія і практика проєктної діяльності як спосіб реалізації діяльнісного підходу. Особливості проєктної діяльності при викладанні ЗБД.

Цілі, структура, форми презентації результатів і способи оцінювання проєктів. Формувальне оцінювання як інструмент підтримки навчального прогресу учнів у проєктній діяльності. Значення проєктного навчання в сучасному освітньому контексті.

 

Тема 2.7. STEM-освіта як компетентнісна модель навчання

Роль і мета STEM-освіти у формуванні освітніх і життєвих компетентностей. Значення STEM-освіти у розвитку розумово-пізнавальних і творчих якостей здобувачів освіти та визначення конкурентної спроможності особистості на сучасному ринку праці.

Політико-правові  підстави упровадження  STEM-освіти:  Декларація «Освіта 2030» Всесвітнього освітнього форуму під егідою ЮНЕСКО. Нормативно-правова база вітчизняної STEM-освіти.

STEM-освіта як комплексний міждисциплінарний підхід. Інтеграція міжпредметних зв’язків у навчанні «Здоров’я, безпека та добробут»  як чинник встановлення цілісної наукової картини світу й образу світу учнів.

Ефективні інноваційні підходи STEM-освіти на уроках інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут».

 

Тема 2.8. Сучасні методи та інструменти організації навчальної діяльності на уроках інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут» і курсу морального спрямування «Вчимося жити разом»

Сучасні педагогічні технології.

Кооперативне навчання, стратегії командної роботи. Розвиток комунікативних здібностей учнів у командній роботі. Робота в парах та групах. Організація командної роботи для розв’язування дидактичних предметних завдань. Ігрова діяльність учнів на уроках інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут» і курсу морального спрямування «Вчимося жити разом». Створення командних проєктів.

Креативне мислення  як  основа технології  евристичного  навчання.

Методичні прийоми організації евристичного навчання.

Теоретичні основи використання концепції змішаного навчання. Моделі реалізації змішаного навчання та їх реалізація для закладів загальної середньої освіти. Сутність та основні складові методики «перевернутий клас».

Навчальна активність учасників освітнього процесу. Реалізація принципу активності. Активізація як важлива умова навчально-пізнавальної діяльності школярів. Розвиток пізнавальних мотивів навчальної діяльності учнів. Методи активізації навчальної діяльності учнів. Активні та інтерактивні методи навчання.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Практичне завдання  (після опрацювання всіх модулів). 

Тема. Проєктування освітнього процесу відповідно до ДСБСО та Концепції НУШ у базовій середній освіті.

Мета: сформувати здатність педагогічних працівників аналізувати вимоги ДСБСО, проєктувати освітній процес на засадах компетентнісної освіти, визначати результати навчання та ефективні методи й форми організації навчальної діяльності учнів.

Завдання: 

1. Проаналізуйте соціальну і здоров’язбережувальну освітню галузь у  ДСБСО та її компетентнісний потенціал. 

2. Сформулюйте 3–4 загальні та конкретні результати навчання для учнів 5-6 або 7–9 класів з інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека, добробут».

3. Запропонуйте фрагмент уроку, у якому відображено інтеграцію ключових компетентностей і наскрізних умінь.

4. Обґрунтуйте вибір методів і форм навчання з позицій сучасних підходів.

5. Здійсніть коротку рефлексію: які елементи ДСБСО (модельної навчальної програми) є для вас найбільш складними в реалізації та чому?

Формат виконання: документ MS Word або PDF (обсяг 2–4 сторінки).

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

Компетентнісний підхід як основа реалізації ДСБСО.

Діяльнісний підхід у навчанні: роль учня як активного суб’єкта освітнього процесу.

Особистісно орієнтований підхід та принципи дитиноцентризму в НУШ.

Інтегративний та міжпредметний підходи в контексті формування цілісного світогляду здобувачів освіти.

STEM-орієнтований підхід як засіб розвитку ключових і предметних компетентностей.

Взаємодоповнюваність сучасних педагогічних підходів у реалізації ДСБСО.

Зміна освітніх пріоритетів: від засвоєння знань до розвитку життєвих і метапредметних умінь.

Проблемне навчання як інструмент розвитку критичного мислення.

Проєктне навчання: педагогічний потенціал та етапи реалізації в базовій середній школі.

Практична зорієнтованість навчання та роль рефлексії в освітньому процесі.

Реалізація сучасних підходів у форматах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Цифрові інструменти як засіб реалізації компетентнісного та діяльнісного підходів.
 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145–VIII, із змінами/ Відомості        Верховної   Ради  України.      

URL: Перейти за покликанням

2. Закон України «Про повну загальну середню освіту» від 16.01.2020 № 463–ІX, із змінами/ Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  

3. Закон України «Про внесення змін до деяких законів України щодо державних гарантій в умовах воєнного стану, надзвичайних ситуацій або надзвичайного стану» від 15.03.2022 № 2126-ІХ / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  

4. Постанова Кабінету Міністрів України «Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти» від 30 вересня 2020 р. № 898/ Відомості    Верховної   Ради  України.      

URL: Перейти за покликанням

5. Постанова Кабінету Міністрів України «Про внесення змін до Державного стандарту базової середньої освіти» від 30.08.2022 № 972/ Відомості     Верховної   Ради  України. URLПерейти за покликанням

6. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року» від 14.12.2016 № 988-р., із змінами  / Відомості  Верховної  Ради України.      URL: Перейти за покликанням

7. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції безпеки закладів освіти» від 07.04.2023 № 301-р / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням

8. Наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Інструкції з діловодства у закладах загальної середньої освіти» від 25.06.2018 № 676, зареєстрований у Міністерстві юстиції України 11.09.2018 за № 1028/32480/ Відомості          Верховної          Ради  України.

URL: Перейти за покликанням

10. Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.08.2022 № 707 «Про затвердження Інструкції з ведення ділової документації у закладах загальної середньої освіти в електронній формі», зареєстрований у Міністерстві юстиції України 09.09.2022 за № 1029/38365, із змінами/ Відомості Верховної Ради України.                   

URL: Перейти за покликанням

11. Наказ МОН України «Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації педагогічних, науково-педагогічних та інших працівників закладів освіти  «Організація         фізичного   та психологічно безпечного        освітнього середовища: реагування на загрози чи надзвичайні ситуації» від 06.06.2024 № 814 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням

 

Основна література

1. Безпечна і дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ» / В. Пономаренко, Т. Воронцова, О. Сакович та інші. – Київ : Алатон, 2020. – 64 с.

2. Воронцова Т. В., Пономаренко В. С. та інші. Навчально-методичний посібник «Нова українська школа: формування соціальної і здоров’язбережувальної компетентностей у 5–6 класах закладів загальної середньої освіти на засадах компетентнісного підходу». – Київ : Видавництво «Алатон», 2022. – 232 с.

3. Європейська якість навчання для кращої успішності учнів: посібник для вчителів / О. Топузов, Д. Васильєва, О. Заболотна, Л. Калініна, О. Локшина; укладач О. Заболотна; заг. ред. О. Топузова. Інститут педагогіки НАПН України. Київ-Дрогобич: Тзов Трек ЛТД, 2024. – 85 с.

4. Індивідуалізація навчання в умовах змішаної форми організації освітнього процесу у базовій школі: методичний посібник / Топузов О. М., Алєксєєва С. В., Малихін О. В., Арістова Н. О. – Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. – 113 с.

5. Компетентнісно орієнтоване навчання: сутність, форми і методи: практичний посібник/ О.М. Горошкіна, В.І. Доротюк та ін. – Київ : Педагогічна думка, 2022. – 221 с.

6. Методичні засади використання технологій STEM-освіти в гімназії: методичний посібник/ Рогоза В.В., Левченко Ф.Г. та ін. – Київ : Педагогічна думка, 2025. – 198 с.

7. Методичні засади підготовки вчителя до реалізації компетентнісно орієнтованого навчання: практичний посібник/ В.І. Доротюк, Ф.Г. Левченко та ін. – Київ: Педагогічна думка, 2022. – 174 с.

8. Освітній заклад: функціонування, організація безпеки та стратегія розвитку в умовах воєнного стану: монографія/ С. В. Захарін – Київ : Педагогічна думка, 2024. – 196 с.

9. Формування наукової картини світу учнів ліцею в умовах інтеграції змісту освітніх галузей: практичний посібник / Ільченко В. Р., Гуз К. Ж., Засєкіна Т. М., Ільченко О. Г., Гринюк О. С., Антонюк М. А., Олійник І. М., Білик Н. І., Ляшенко А. Х., Педенко В. П. Київ : КОНВІ ПРІНТ, 2021. – 324 с.

 

Додаткова література

1. Компетентнісно орієнтоване навчання: виклики та перспективи: збірник тез  ІV Всеукраїнської  науково  практичної інтернет  конференції «Компетентнісно орієнтоване навчання: виклики та перспективи». Київ, 21 березня 2024 р. – Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. – 250 с.

2. Перезавантаження     НУШ:         практичні    орієнтири                длявчительства початкової школи: навч.-метод. посіб. / Р. Шиян та ін. Київ, 2025. 116 с. 

URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням .

3. Про методичні рекомендації «Безпечне освітнє середовище: Надання індивідуальної підтримки учням з особливими освітніми потребами під час підготовки до реагування на надзвичайні ситуації». Лист МОН № 1/1149-23 від 03.08.23 року. URL: Перейти за покликанням

4. Сучасні підходи до професійної орієнтації в закладі освіти: методичні рекомендації. (2024) / А. Остапенко, М. Астахова, Т. Горбенко, І. Єлізарова, З. Жеребкіна, Н. Капустіна, О. Коваль, В. Носенко, О. Саввіч; за заг. ред. Л. Покроєвої. Харків: Харківська академія неперервної освіти. 112 с.

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями про:

нормативно-правові та концептуальні засади реалізації компетентнісного навчання відповідно до вимог ДСБСО;

сутність характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі та інструменти їх реалізації в освітньому процесі;

особливості застосування сучасних технологій і методик навчання;

принципи, структуру та моделі проєктування сучасного уроку.

За результатами навчання слухачі набудуть (удосконалять) уміння, навички та cпocоби діяльності:

організовувати освітній процес на засадах сучасних підходів відповідно до вимог державного стандарту та принципів НУШ в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання;

моделювати уроки з застосуванням сучасних методик навчання;

застосовувати стратегії кооперативного навчання, організовувати групову та командну роботу здобувачів освіти, формувати безпечне середовище партнерської взаємодії на засадах педагогіки партнерства;

усвідомлювати необхідність професійної мобільності й гнучкості для здійснення ефективної міжпредметної інтеграції знань, наскрізних умінь і ставлень здобувачів освіти відповідно до вимог ДСБСО та формування ключових компетентностей;

здійснювати професійну рефлексію, аналізувати ефективність власної педагогічної діяльності та планувати подальший професійний розвиток.