Сучасні підходи до організації освітнього процесу у 9 класі Нової української школи

Навчально-тематичний план

№ з/п	Назва навчальних тем	Кількість годин
		Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
1.	МОДУЛЬ 1. Професійне самовизначення та вибір учнями 9 класу подальшої освітньої траєкторії
1.1	Професійне самовизначення учнів: інтереси, здібності, цінності та можливості	2				2
1.2.	Професійна орієнтація засобами освітньої галузі			2		2
1.3.	Профілізація як складова усвідомленого вибору подальшої освітньої траєкторії			2		2
	Разом за модулем	2	0	4	0	6
2.	МОДУЛЬ 2. Сучасні підходи до підвищення якості освіти у 9 класі НУШ
2.1.	Реалізація концептуальних засад відповідної освітньої галузі у другому циклі базової середньої освіти			2		2
2.2	Компетентнісно орієнтовані завдання: від проєктування до практичного застосування		2	2		4
2.3	Діагностування та компенсація освітніх втрат учнів		2			2
2.4.	Інтегроване навчання та міжпредметна взаємодія			2		2
2.5.	Освітня галузь у контексті сталого розвитку та формування ціннісних орієнтирів учнів		2			2
2.6.	Проєктне, дослідницьке та STEAM-навчання. Цифрові технології та ШІ в освітньому процесі			2		2
	Разом за модулем	0	6	8	0	14
3.	Модуль 3. Забезпечення наступності між базовою та профільною середньою освітою
3.1	Індивідуальна освітня траєкторія учня в умовах переходу до профільної середньої освіти			2		2
3.2	Навчальні програми та вибіркові освітні компоненти: нормативні вимоги і проєктування		2	1		3
3.3	Практико-орієнтоване навчання як засіб підготовки учнів до профільної освіти			2		2
3.4	Інтегровані та міжгалузеві курси в системі допрофільної підготовки			2		2
	Разом за модулем	0	2	7	0	9
	Підсумкові заходи	0	0	0	1	1
	Діагностування результатів навчання				1	1
	Усього	2	8	19	1	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Професійне самовизначення та вибір учнями 9 класу подальшої освітньої траєкторії

Тема 1.1. Професійне самовизначення учнів: інтереси, здібності, цінності та можливості. 

Сутність професійного самовизначення. Інтереси, здібності, цінності та особистісні ресурси учня. Чинники професійного вибору. Стереотипи щодо професій. Роль учителя у формуванні здатності учня здійснювати усвідомлений вибір.

Тема 1.2. Професійна орієнтація засобами освітньої галузі. 

Профорієнтаційний потенціал навчального предмета / інтегрованого курсу. Ознайомлення учнів із професіями, пов’язаними з відповідною освітньою галуззю. Інтеграція профорієнтаційного змісту в урок, проєктну та дослідницьку діяльність.

Тема 1.3. Профілізація як складова усвідомленого вибору подальшої освітньої траєкторії. 

Профіль навчання та його зв’язок з інтересами, здібностями й професійними намірами учня. Академічне та професійне спрямування подальшої освіти. Роль педагога у підтримці вибору учня.

МОДУЛЬ 2. Сучасні підходи до підвищення якості освіти у 9 класі НУШ

Тема 2.1. Реалізація концептуальних засад відповідної освітньої галузі. 

Мета, завдання та компетентнісний потенціал освітньої галузі. Обов’язкові результати навчання, ключові компетентності та наскрізні вміння. Особливості реалізації змісту галузі у 9 класі.

Тема 2.2. Компетентнісно орієнтовані завдання. 

Ознаки та структура компетентнісно орієнтованого завдання. Практичний і життєвий контекст. Проєктування завдань для формування та оцінювання результатів навчання учнів.

Тема 2.3. Діагностування та компенсація освітніх втрат. 

Освітні втрати й освітні розриви. Виявлення навчальних потреб учнів. Вхідне та поточне діагностування. Добір стратегій і засобів надолуження результатів навчання. Персоналізація навчання.

Тема 2.4. Інтегроване навчання та міжпредметна взаємодія. 

Мета та принципи інтеграції. Міжпредметні й міжгалузеві зв’язки. Тематичні, проблемні, проєктні та інтегровані заняття.

Тема 2.5. Освітня галузь у контексті сталого розвитку та формування ціннісних орієнтирів. 

Можливості змісту відповідної освітньої галузі для формування відповідальності, екологічної свідомості, громадянської активності, безпечної поведінки та культури сталого розвитку.

Тема 2.6. Проєктне, дослідницьке та STEAM-навчання. Цифрові технології та ШІ в освітньому процесі.

Проєктна й дослідницька діяльність у циклі предметного навчання. Етапи роботи над навчальним проєктом. STEAM-підхід та міжгалузева взаємодія. Цифрові інструменти й технології штучного інтелекту для планування, організації та підтримки навчальної діяльності. Педагогічна доцільність, безпечне та етичне використання ШІ. Розвиток критичного мислення, креативності, ініціативності та здатності розв’язувати проблеми.

МОДУЛЬ 3. Забезпечення наступності між базовою та профільною середньою освітою

Тема 3.1. Індивідуальна освітня траєкторія учня. 

Наступність між базовою та профільною середньою освітою. Виявлення освітніх потреб, інтересів і здібностей учнів. Портфоліо, консультування, вибір освітніх компонентів та підтримка індивідуальної траєкторії.

Тема 3.2. Навчальні програми та вибіркові освітні компоненти. 

Нормативні засади та структура навчальної програми. Визначення мети, очікуваних результатів, змісту, форм організації навчання й оцінювання. Можливості створення вибіркових курсів для допрофільної підготовки.

Тема 3.3. Практико-орієнтоване навчання як засіб підготовки до профільної освіти. 

Навчальні ситуації, пов’язані з реальним життям та майбутньою професійною діяльністю. Кейси, дослідження, проєкти, проблемні завдання. Використання ресурсів відповідної освітньої галузі для професійного самовизначення.

Тема 3.4. Інтегровані та міжгалузеві курси в системі допрофільної підготовки. 

Принципи інтеграції змісту різних освітніх галузей. Проєктування вибіркового міжгалузевого курсу. Практико-орієнтований зміст, цифрові ресурси, проєкти та групова діяльність.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Визначити профорієнтаційний потенціал навчального предмета / інтегрованого курсу та розробити фрагмент профорієнтаційної активності для учнів 9 класу.
2. Розробити компетентнісно орієнтоване завдання для учнів 9 класу.
3. Проаналізувати результати діагностування та визначити способи компенсації освітніх втрат.
4. Змоделювати інтегроване, проєктне або дослідницьке завдання.
5. Розробити фрагмент практико-орієнтованого заняття з урахуванням професійного самовизначення учнів.
6. Розробити алгоритм підтримки індивідуальної освітньої траєкторії учня 9 класу.
7. Запропонувати концепцію вибіркового освітнього компонента / міжгалузевого курсу для допрофільної підготовки.
8. Створити або адаптувати цифровий освітній ресурс із використанням цифрових інструментів / ШІ та оцінити його педагогічну доцільність і безпечність.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Нормативно-правове забезпечення освітнього процесу в циклі базового предметного навчання НУШ.
2. Наступність між базовою та профільною середньою освітою.
3. Компетентнісний потенціал освітньої галузі та способи його реалізації.
4. Академічна свобода вчителя у розробленні навчальної програми та плануванні освітнього процесу.
5. Діяльнісний підхід і сучасні технології навчання учнів.
6. Компетентнісно орієнтовані завдання та сучасні підходи до оцінювання результатів навчання.
7. Можливості, обмеження та етичні аспекти використання цифрових технологій і штучного інтелекту в освітньому процесі.
8. Професійне самовизначення та кар'єрна орієнтація учнів 9 класу.
9. Індивідуальна освітня траєкторія учня в умовах переходу до профільної середньої освіти.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898  (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 30.08.2022 №972). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
2. Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : Постанова КМУ від 21.08.2019 №800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
3. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 №463-IX. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
4. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
5. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).

Основна література

1. Про інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2026/2027 навчальному році : лист МОН від 17.08.2026 № 1/17756-26. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 19.08.2026).
2. Про затвердження Рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів закладів загальної середньої освіти : наказ МОН від 14.08.2026 № 1427. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.08.2026).
3. Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів : наказ МОН від 04.05.2026 №722. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 10.08.2026).
4. Професійна орієнтація у Новій українській школі. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 10.08.2026).
5. Типові освітні програми. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
6. Модельні навчальні програми для 5–9 класів Нової української школи. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
7. Навчально-методичне забезпечення НУШ для 5–9 класів. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).

Додаткова література і джерела

1. Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти : [блог] : україн. версія. URL:  Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
2. Електронні версії підручників URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.26).
3. Інструктивно-методичні рекомендації щодо запровадження та використання технологій штучного інтелекту в закладах загальної середньої освіти. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).

• знання особливостей реалізації Державного стандарту базової середньої освіти у 9 класі та забезпечення наступності з профільною середньою освітою;
• уміння застосовувати компетентнісний, діяльнісний, інтегрований і практико-орієнтований підходи; 
• здатність розробляти компетентнісно орієнтовані завдання та визначати шляхи компенсації освітніх втрат; 
• спроможність підтримувати професійне самовизначення учнів, вибір профілю навчання та індивідуальної освітньої траєкторії;
• готовність до професійної рефлексії, самооцінювання та визначення напрямів подальшого професійного розвитку.

Програма може бути реалізована у скороченому форматі на 15 годин

Навчання розпочинається після формування навчальної групи.